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摘 要： 赞美即赏识，它有着巨大的教育魅力。它能让眼盲、耳聋、自暴自弃的海伦·凯特成长为“世界天使”、美国二十世纪是大英雄偶像；他能把智商只有健全人30%的舟舟推上保利剧院的指挥台。
关键词： 教育；赞美艺术；师生
赏识和正确引导是学生进步的基石。赏识就像沐浴学生的阳光和雨露，而学生的健康茁壮成长永远需要这样的养料。哈佛大学超人研究所研究得出：学生是否成才，关键在于激励。只要激励和赏识得法，每个学生都有可能成为天才。那么，新时期的教师，应如何做到赏识学生呢？
1走进学生的心灵，拉近师生距离
走进学生的心灵，拉近师生距离，是真心赏识学生的前提。亲其师则信其道，亲其生则乐其教。教师可以用亲切的称谓来表示善意，如在称呼学生是，可以直呼其名不带其姓，或者多用一些人情味浓、激励性强的称谓，如我们的“小画家”“小歌手”等。只是一个简单的称呼就能拉近师生间的距离。
如在我的音乐课上，有一位小女孩，她音准很好，声音犹如百灵鸟一样清脆，就是胆子太小。这样，无形中就和老师、同学们产生了距离感。面对这样的情况，我首先要消除她和我之间的距离。下课之后，我单独留下她和她聊天，刚开始孩子还有点紧张，但是当我说是因为喜欢她想和她聊天之后，她就慢慢地放下了戒心，到后来甚至给我讲起了笑话。我说她唱歌的声音很好听，像百灵鸟，她说那你叫我百灵鸟好了！再后来上音乐课时她明显的胆子大了起来，也变的自信活泼，我也当着全班的同学亲切的称她“小百灵”。
所以，当教师真正走进了学生的心灵，教师的赏识才才能拨动学生的心弦，使学生感到快乐和满足，教育的意义才能油然而生。
2善于发现学生的优点
赏识学生，就需要教师积极的发现学生的闪光点，俯下身子真诚的与学生交流。每个学生都有自己的闪光点，这种光点闪烁之时，也正是对他们进行引导的最好时机。
课堂上，当学生求知若渴时，教师是否看到了每一次智慧的闪光；作业本上，教师是否看到了学生的点滴进步；课余时间，教师是否看到了是谁捡起了那片废纸，是谁拧紧了还在滴水的水龙头，又是谁在放学之后关掉了教室里的灯……每个学生都有闪光点，教师要善于用“放大镜”寻找学生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。
作家达尔科夫孩提时是个极为胆怯、害羞的男孩。他几乎没有什么朋友，对什么事都缺乏自信。一天，他的老师布芬奇要求学生给一篇小说写续文。虽然如今他已无法回忆自己写的续文有什么独到之处，或者老师给的评分是多少，但却仍清楚地记得，而且永生不忘的是布芬奇老师在他作文的业边空白处写了四个字“写得不错”。这四个字改变了达尔科夫的人生。他说：“在读到这些字以前，我不知道我是谁，也不知道将来干是么，但读了老师的批注后，我就回家写了一篇短篇小说，这是我一直梦寐以求但从来不相信自己能做的事。” 布芬奇老师“写得不错”四个字的评价，有如一缕阳光温暖了达尔科夫孤独的心灵，给予了他成为一名作家的信心，并改变了他的一生。
所以，当学生有点滴进步时，教师要及时给予肯定、表扬和鼓励，来唤醒学生的潜力和灵感。
3多鼓励，少批评
赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评。俗话说“好孩子是夸出来的”，这话一点也不假，但是一贯优秀的孩子偶尔也会有“出格”的时候，此时，我们要帮助他们改正错误，要提出批评，但我们要注意方式方法，不能轻易的伤害孩子们的自尊心。
我们知道，不管多么优秀的人都会犯错误，更何况是学生。有些教师往往容不得优秀的学生有一点闪失，一旦他们犯了错误，就会劈头盖脸地一顿猛批，正所谓：“爱之深，责之切。”尽管我们爱之深，但千万别“责之”太“切”！我们要清楚地意识到，越是优秀的学生，自尊心越强，过于急切的批评，他们会很难接受，一旦超出他们承受的底线，往往会出现负面的效果。
因此，对学生的进步教师要及时地提出表扬，对学生所犯的错误也要选择他们容易接受的方式进行有效的教育和引导，从而达到教育目的。
4利用肢体语言赏识
在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，这时候教师的一个动作或一个表情也许就能达到预期的目的。
比如，有这样一类学生，每当完成一件事，他们就会用一种渴望的眼神想得到教师的评判。这时，教师一个赞许的眼光、一个满意的微笑，对学生来说都可能意味深长。
5利用教室的“红花园地”和“学习园地”进行赏识
为了激发学生学习的积极性，教师可充分利用“红花园地”和“学习园地”对他们进行赏识。
比如，学生对问题有独到的见解，教师就可以用“红花”对他进行奖励。再比如，对学生好的作文、书法作品或者艺术作品教师可粘贴到“学习园地”中，供大家欣赏。
6巧妙运用多种方法让学生感受赏识
赏识的形式单一，容易让学生缺乏新鲜感，产生厌倦情绪，如果赏识形式多种多样，多管齐下，这样，就会达到更好的效果。
比如，作业批改中的一个“笑脸”，或有针对性的“个性评语”；评选“班级之星”，会把照片贴在教室的墙壁上；利用“家校通”表扬某位学生的优秀表现或行为等等。
7赏识要具体化和经常化
具体化，就是对学生的优点和进步的具体细节给予充分的肯定。比如，一个学生画画画的好，教师光说好还不行，还要指出好在哪里，为什么好。这样，一方面学生会对教师的赏识心服口服，觉得教师真的欣赏自己；另一方面，学生也会对自身有一个全新的认识，从而自我督促，进一步提高。
经常化，即指教师的赏识要经常性，持之以恒。优点或是良好的学习习惯的养成需要一个长期的过程，而学生在一次赏识中的吸收和改变十分有限，所以教师表扬学生不能偶尔为之，要经常进行，让他们觉得自己真的能行。
总之，赏识是一种理解，更是一种激励。赏识学生，是教师在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。
关键词： 教育；赞美艺术；师生
赏识和正确引导是学生进步的基石。赏识就像沐浴学生的阳光和雨露，而学生的健康茁壮成长永远需要这样的养料。哈佛大学超人研究所研究得出：学生是否成才，关键在于激励。只要激励和赏识得法，每个学生都有可能成为天才。那么，新时期的教师，应如何做到赏识学生呢？
1走进学生的心灵，拉近师生距离
走进学生的心灵，拉近师生距离，是真心赏识学生的前提。亲其师则信其道，亲其生则乐其教。教师可以用亲切的称谓来表示善意，如在称呼学生是，可以直呼其名不带其姓，或者多用一些人情味浓、激励性强的称谓，如我们的“小画家”“小歌手”等。只是一个简单的称呼就能拉近师生间的距离。
如在我的音乐课上，有一位小女孩，她音准很好，声音犹如百灵鸟一样清脆，就是胆子太小。这样，无形中就和老师、同学们产生了距离感。面对这样的情况，我首先要消除她和我之间的距离。下课之后，我单独留下她和她聊天，刚开始孩子还有点紧张，但是当我说是因为喜欢她想和她聊天之后，她就慢慢地放下了戒心，到后来甚至给我讲起了笑话。我说她唱歌的声音很好听，像百灵鸟，她说那你叫我百灵鸟好了！再后来上音乐课时她明显的胆子大了起来，也变的自信活泼，我也当着全班的同学亲切的称她“小百灵”。
所以，当教师真正走进了学生的心灵，教师的赏识才才能拨动学生的心弦，使学生感到快乐和满足，教育的意义才能油然而生。
2善于发现学生的优点
赏识学生，就需要教师积极的发现学生的闪光点，俯下身子真诚的与学生交流。每个学生都有自己的闪光点，这种光点闪烁之时，也正是对他们进行引导的最好时机。
课堂上，当学生求知若渴时，教师是否看到了每一次智慧的闪光；作业本上，教师是否看到了学生的点滴进步；课余时间，教师是否看到了是谁捡起了那片废纸，是谁拧紧了还在滴水的水龙头，又是谁在放学之后关掉了教室里的灯……每个学生都有闪光点，教师要善于用“放大镜”寻找学生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。
作家达尔科夫孩提时是个极为胆怯、害羞的男孩。他几乎没有什么朋友，对什么事都缺乏自信。一天，他的老师布芬奇要求学生给一篇小说写续文。虽然如今他已无法回忆自己写的续文有什么独到之处，或者老师给的评分是多少，但却仍清楚地记得，而且永生不忘的是布芬奇老师在他作文的业边空白处写了四个字“写得不错”。这四个字改变了达尔科夫的人生。他说：“在读到这些字以前，我不知道我是谁，也不知道将来干是么，但读了老师的批注后，我就回家写了一篇短篇小说，这是我一直梦寐以求但从来不相信自己能做的事。” 布芬奇老师“写得不错”四个字的评价，有如一缕阳光温暖了达尔科夫孤独的心灵，给予了他成为一名作家的信心，并改变了他的一生。
所以，当学生有点滴进步时，教师要及时给予肯定、表扬和鼓励，来唤醒学生的潜力和灵感。
3多鼓励，少批评
赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评。俗话说“好孩子是夸出来的”，这话一点也不假，但是一贯优秀的孩子偶尔也会有“出格”的时候，此时，我们要帮助他们改正错误，要提出批评，但我们要注意方式方法，不能轻易的伤害孩子们的自尊心。
我们知道，不管多么优秀的人都会犯错误，更何况是学生。有些教师往往容不得优秀的学生有一点闪失，一旦他们犯了错误，就会劈头盖脸地一顿猛批，正所谓：“爱之深，责之切。”尽管我们爱之深，但千万别“责之”太“切”！我们要清楚地意识到，越是优秀的学生，自尊心越强，过于急切的批评，他们会很难接受，一旦超出他们承受的底线，往往会出现负面的效果。
因此，对学生的进步教师要及时地提出表扬，对学生所犯的错误也要选择他们容易接受的方式进行有效的教育和引导，从而达到教育目的。
4利用肢体语言赏识
在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，这时候教师的一个动作或一个表情也许就能达到预期的目的。
比如，有这样一类学生，每当完成一件事，他们就会用一种渴望的眼神想得到教师的评判。这时，教师一个赞许的眼光、一个满意的微笑，对学生来说都可能意味深长。
5利用教室的“红花园地”和“学习园地”进行赏识
为了激发学生学习的积极性，教师可充分利用“红花园地”和“学习园地”对他们进行赏识。
比如，学生对问题有独到的见解，教师就可以用“红花”对他进行奖励。再比如，对学生好的作文、书法作品或者艺术作品教师可粘贴到“学习园地”中，供大家欣赏。
6巧妙运用多种方法让学生感受赏识
赏识的形式单一，容易让学生缺乏新鲜感，产生厌倦情绪，如果赏识形式多种多样，多管齐下，这样，就会达到更好的效果。
比如，作业批改中的一个“笑脸”，或有针对性的“个性评语”；评选“班级之星”，会把照片贴在教室的墙壁上；利用“家校通”表扬某位学生的优秀表现或行为等等。
7赏识要具体化和经常化
具体化，就是对学生的优点和进步的具体细节给予充分的肯定。比如，一个学生画画画的好，教师光说好还不行，还要指出好在哪里，为什么好。这样，一方面学生会对教师的赏识心服口服，觉得教师真的欣赏自己；另一方面，学生也会对自身有一个全新的认识，从而自我督促，进一步提高。
经常化，即指教师的赏识要经常性，持之以恒。优点或是良好的学习习惯的养成需要一个长期的过程，而学生在一次赏识中的吸收和改变十分有限，所以教师表扬学生不能偶尔为之，要经常进行，让他们觉得自己真的能行。
总之，赏识是一种理解，更是一种激励。赏识学生，是教师在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。