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社会需要创新型人才，因此教师需要培养有创新能力的学生.那么作为一名教师，自己要不断更新观念，要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维、想象的大门，激发学生的学习兴趣.作为一名初中数学教师，在课堂教学中，培养学生的创新能力是我不懈的追求，以下是我在教学实践中的一些做法.
一、唤起学生主动创新的意识
兴趣是从问题需要中产生的，问题是思维的起点和前提，没有问题，思维就会处于被动状态.要想调动学生学习的积极性和主动性，教师必须巧设问题情境，拨动学生的好奇心，点燃学生灵感的火花，引导学生积极探索，主动验证，自己发现知识规律.例如：在讲“等腰三角形性质”时，可设计这样的问题：“请每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来，观察两个底角，看看它们的关系怎样？”这个问题既符合先动手、后动脑的科学原则，又能启发学生在实际动手操作中探索思考，总结出等腰三角形的性质定理.
又如，在讲“圆的周长计算”时，让学生用滚动的方法测出大圆、中圆、小圆的周长，然后问：“圆形的花坛会滚动吗？”我在空中用手画一个圆，问：“这个圆可用绳子测量吗？有没有计算圆的周长的规律呢？”通过情境演示及提问，激发学生思维和创造的火花，学生会带着问题认真地操作、观察、思考、实践，从而激发学生创新的意识.
二、鼓励学生大胆发表独立见解
创新意识是创造的基础，创新意识不能靠教师手把手地教，而是要在课堂中潜移默化地熏陶，让学生在不断学习的过程中逐步培养形成.在教学过程中，教师不能盲目地进行知识灌输和技能模仿，只有对前人知识技能不断思考、改进，才能不断完善、不断创新、进步.因此，讲授课本知识的同时，鼓励学生大胆质疑，超越书本，让学生明白善于发现事物的缺点是一种科学品质，有“疑”才有“思”，有“思”才有“创新”.另外，在学生质疑、解疑、大胆发表意见时，对学生出现的错误意见不应指责、嘲笑，而应是在肯定他的独特见解的同时，给予帮助纠正，这可以给认真思考又有独立见解的学生很大的鼓励，从而让他们更愉快、更自觉地参与到教学活动中.
三、引导学生轻松参与创新活动
教育过程是教育和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动的双向作用过程，教师和学生必须充分发挥自己的主观能动性.教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学层次，精心挑选训练题，注意课堂反馈，重视教具的作用等，但在教学过程中，教师是主导，学生是主体，所以教学中要敢于“放”，要让学生动脑、动口、动手，积极地参与学习活动.如让学生自己看课本，让学生自己悟出概念，让学生自己讲清思路，让学生自己探讨疑难，让学生自己寻找规律，让学生自己得出结论，让学生自己辨析正误，让学生自己做小结，充分发挥学生的主观能动性.同时，把学生视为人格平等、自主、有潜力的人，放下架子，平等地和学生交流，用探讨、商量的口吻组织教学，允许学生自由想像，相信每个学生都有自己的潜能，赏识爱护学生，为学生营造民主、和谐、愉悦的教学氛围，在这样的氛围中，学生敢想、敢说、敢问、敢做，从而大大激发了他们的创新意识.
四、让学生感到生活中处处有数学
《数学新课程标准》指出：要培养学生的创新能力，要求学生不仅学好数学，更要学活数学，数学知识来源于生活，又服务于生活，学生在学习过程中对这点体会并不深，有一道“葭生池中”的习题：今有方池一丈，葭生池中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问“水深，葭长各几何？”教师引导学生根据这段话画出数学图形，在所画的图形中，要求学生分清楚哪些是已知量，哪些是要求的，用什么方法可以求出水深和葭长，这样既利用勾股定理解决了丰富有趣的数学问题，又让学生深刻体会到数学就在我们的生活之中，感到学习数学能够解决实际生活中的问题，从而提高自己的实践创新能力.
五、帮助学生实现创新的愿望
学生都有自我实现的需要，学生有了创新的意识和经历，就有在实际中验证的愿望，自制试卷就是验证有效学习的一种重要方式，它是在教师引导下自主学习的方式，是获得学习方法的过程，可以让学生对知识重新梳理内化，对问题重新认识与把握，是学生创造性学习的一种体现.在教学过程中，每教完一个章节的内容，教师可有意识地让学生根据所学的知识自制试卷，而且做好标准答案，然后互相交换测评，让学生也做一名创新型的出题教师.自制试卷是学生再学习的过程，是学生动手创新的过程，在实践中，学生对知识掌握得更牢固，创新个性得到更充分的发挥.
总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新精神的主战场.在数学课堂教学中，教师要注意根据教材特点，不失时机地教给学生学习方法，通过各种方式激发学生创新学习的兴趣，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，从而培养学生的创新精神和创新能力.
(责任编辑易志毅）
一、唤起学生主动创新的意识
兴趣是从问题需要中产生的，问题是思维的起点和前提，没有问题，思维就会处于被动状态.要想调动学生学习的积极性和主动性，教师必须巧设问题情境，拨动学生的好奇心，点燃学生灵感的火花，引导学生积极探索，主动验证，自己发现知识规律.例如：在讲“等腰三角形性质”时，可设计这样的问题：“请每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来，观察两个底角，看看它们的关系怎样？”这个问题既符合先动手、后动脑的科学原则，又能启发学生在实际动手操作中探索思考，总结出等腰三角形的性质定理.
又如，在讲“圆的周长计算”时，让学生用滚动的方法测出大圆、中圆、小圆的周长，然后问：“圆形的花坛会滚动吗？”我在空中用手画一个圆，问：“这个圆可用绳子测量吗？有没有计算圆的周长的规律呢？”通过情境演示及提问，激发学生思维和创造的火花，学生会带着问题认真地操作、观察、思考、实践，从而激发学生创新的意识.
二、鼓励学生大胆发表独立见解
创新意识是创造的基础，创新意识不能靠教师手把手地教，而是要在课堂中潜移默化地熏陶，让学生在不断学习的过程中逐步培养形成.在教学过程中，教师不能盲目地进行知识灌输和技能模仿，只有对前人知识技能不断思考、改进，才能不断完善、不断创新、进步.因此，讲授课本知识的同时，鼓励学生大胆质疑，超越书本，让学生明白善于发现事物的缺点是一种科学品质，有“疑”才有“思”，有“思”才有“创新”.另外，在学生质疑、解疑、大胆发表意见时，对学生出现的错误意见不应指责、嘲笑，而应是在肯定他的独特见解的同时，给予帮助纠正，这可以给认真思考又有独立见解的学生很大的鼓励，从而让他们更愉快、更自觉地参与到教学活动中.
三、引导学生轻松参与创新活动
教育过程是教育和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动的双向作用过程，教师和学生必须充分发挥自己的主观能动性.教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学层次，精心挑选训练题，注意课堂反馈，重视教具的作用等，但在教学过程中，教师是主导，学生是主体，所以教学中要敢于“放”，要让学生动脑、动口、动手，积极地参与学习活动.如让学生自己看课本，让学生自己悟出概念，让学生自己讲清思路，让学生自己探讨疑难，让学生自己寻找规律，让学生自己得出结论，让学生自己辨析正误，让学生自己做小结，充分发挥学生的主观能动性.同时，把学生视为人格平等、自主、有潜力的人，放下架子，平等地和学生交流，用探讨、商量的口吻组织教学，允许学生自由想像，相信每个学生都有自己的潜能，赏识爱护学生，为学生营造民主、和谐、愉悦的教学氛围，在这样的氛围中，学生敢想、敢说、敢问、敢做，从而大大激发了他们的创新意识.
四、让学生感到生活中处处有数学
《数学新课程标准》指出：要培养学生的创新能力，要求学生不仅学好数学，更要学活数学，数学知识来源于生活，又服务于生活，学生在学习过程中对这点体会并不深，有一道“葭生池中”的习题：今有方池一丈，葭生池中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问“水深，葭长各几何？”教师引导学生根据这段话画出数学图形，在所画的图形中，要求学生分清楚哪些是已知量，哪些是要求的，用什么方法可以求出水深和葭长，这样既利用勾股定理解决了丰富有趣的数学问题，又让学生深刻体会到数学就在我们的生活之中，感到学习数学能够解决实际生活中的问题，从而提高自己的实践创新能力.
五、帮助学生实现创新的愿望
学生都有自我实现的需要，学生有了创新的意识和经历，就有在实际中验证的愿望，自制试卷就是验证有效学习的一种重要方式，它是在教师引导下自主学习的方式，是获得学习方法的过程，可以让学生对知识重新梳理内化，对问题重新认识与把握，是学生创造性学习的一种体现.在教学过程中，每教完一个章节的内容，教师可有意识地让学生根据所学的知识自制试卷，而且做好标准答案，然后互相交换测评，让学生也做一名创新型的出题教师.自制试卷是学生再学习的过程，是学生动手创新的过程，在实践中，学生对知识掌握得更牢固，创新个性得到更充分的发挥.
总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新精神的主战场.在数学课堂教学中，教师要注意根据教材特点，不失时机地教给学生学习方法，通过各种方式激发学生创新学习的兴趣，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，从而培养学生的创新精神和创新能力.
(责任编辑易志毅）