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如何培养学生的英语创新思维能力，培养学生的创造精神，使学生跃出教科书框架，学活书本，从根本上改变学生机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情、富于创新思维和创造精神的英语课堂学习，从而使学生具有更强的实践能力，这已成为教师课堂教学需要解决的迫切问题。因此，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。在英语教学活动中，如何培养学生的创新思维能力？我认为应从以下几方面做起。
一、创设教学情景，启迪创新思维，培养实践能力
教学有法而无定法，无论采用哪一种教法，教师都必须以培养学生的思维方式为出发点，促使学生有效参与。英语语言教学方法的优劣取决于能否把全体学生带入预置的教学情景，要根据学生的实际英语水平，由简单到复杂，循序渐进。
当学生掌握的单词、句型不多时，在情景设置上要用简单明了的方法。例如初一学生学习“These／Those are...和They are...”句型时，教师可采用实物对比法。首先复习句型“What’s this／that?It’s a...”和“This／That is a...”然后引出新句型。通过反复比较，使学生建立单数和复数的概念。具体做法如下。
（教师拿一支铅笔或一本书、一把尺子等)
T：What’s this?
S：It’s a pencil．
T：Yes， it’s a pencil． Now， what’s that?
(教师另一只手举起一块橡皮)
T：All right. Now，look! What are these?
教师高举两三支钢笔，重复几遍，然后自答:They are pens.然后改换实物，用“What are these?They are...”句型自问自答两三遍。接着两手交替拿物，相继问：What are these／those?最后两手同时举物，引出“These are...”和“Those are...”两个陈述句及其否定形式。
等学生掌握一定的单词和句型后，就可以考虑适当增加难度，设置综合性较强的情景。例如在教授JEFC Book III Lesson 81时，针对课文特点，以及学生表现欲强的特点，可以设置一个商店购物情景：把讲台当作柜台，把各种文具、水果等摆上柜台，请一个学生当售货员，让学生模拟购物。这样，让学生身临其境地进行语言实践活动，进一步发挥学生的想象力，培养学生实际交际能力，满足学生成功的欲望，增强学生学习英语的自信心。
二、课堂中设疑设问，引导创新思维
在教学中，教师应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，还要能利用现学的知识，结合已学的知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。例如在学习新课标八年级Unit 9时，可让学生讨论：Why do you study English?有的学生回答：“Because I want to be a tour guide．”有的学生回答：“I want to be a translator．”有的学生回答：“I want to travel an Englishspeaking country．”設计此类思维题，让学生探讨，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探究不同答案的能力。
三、采用灵活的教法，激发创新思维
要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创新思维。因此，在英语课堂上，教师应灵活运用多种教学方法来调动学生学习的积极性，从而推动学生创新思维发展。教师在创新制作多媒体辅导教学课件时也应常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的创作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from?”时，设计了“see the world”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名称并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知知，开阔了眼界，拓展了思维。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象、积极探索求异、坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如在教过去进行时态时，出示一幅简笔画：一位学生在学习，而旁边，他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
五、开辟第二课堂，培养学生的创新精神
第二课堂是英语课堂教学的必要补充。它形式多样，有综合活动和单一活动。可以组织英语演讲、英语游戏、猜谜、小品表演等。这些活动集知识性、趣味性、实践性于一体，能培养学生兴趣，拓宽学生思路。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维火花的主要途径。教师在引导学生开展课外活动时，应注意学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。例如为巩固句型“Who’s ...? How old is...?”可以让学生每人准备一张全家福，然后组织一个英语活动，主题是My family。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。通过第二课堂，给爱动、好玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且使学生拓宽了思维，提高了创新能力。
总之，学生的学习过程，既是一种认知过程，也是一种探索过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取，培养学生的创新精神。
（责任编辑 周侯辰）
一、创设教学情景，启迪创新思维，培养实践能力
教学有法而无定法，无论采用哪一种教法，教师都必须以培养学生的思维方式为出发点，促使学生有效参与。英语语言教学方法的优劣取决于能否把全体学生带入预置的教学情景，要根据学生的实际英语水平，由简单到复杂，循序渐进。
当学生掌握的单词、句型不多时，在情景设置上要用简单明了的方法。例如初一学生学习“These／Those are...和They are...”句型时，教师可采用实物对比法。首先复习句型“What’s this／that?It’s a...”和“This／That is a...”然后引出新句型。通过反复比较，使学生建立单数和复数的概念。具体做法如下。
（教师拿一支铅笔或一本书、一把尺子等)
T：What’s this?
S：It’s a pencil．
T：Yes， it’s a pencil． Now， what’s that?
(教师另一只手举起一块橡皮)
T：All right. Now，look! What are these?
教师高举两三支钢笔，重复几遍，然后自答:They are pens.然后改换实物，用“What are these?They are...”句型自问自答两三遍。接着两手交替拿物，相继问：What are these／those?最后两手同时举物，引出“These are...”和“Those are...”两个陈述句及其否定形式。
等学生掌握一定的单词和句型后，就可以考虑适当增加难度，设置综合性较强的情景。例如在教授JEFC Book III Lesson 81时，针对课文特点，以及学生表现欲强的特点，可以设置一个商店购物情景：把讲台当作柜台，把各种文具、水果等摆上柜台，请一个学生当售货员，让学生模拟购物。这样，让学生身临其境地进行语言实践活动，进一步发挥学生的想象力，培养学生实际交际能力，满足学生成功的欲望，增强学生学习英语的自信心。
二、课堂中设疑设问，引导创新思维
在教学中，教师应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，还要能利用现学的知识，结合已学的知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。例如在学习新课标八年级Unit 9时，可让学生讨论：Why do you study English?有的学生回答：“Because I want to be a tour guide．”有的学生回答：“I want to be a translator．”有的学生回答：“I want to travel an Englishspeaking country．”設计此类思维题，让学生探讨，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探究不同答案的能力。
三、采用灵活的教法，激发创新思维
要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创新思维。因此，在英语课堂上，教师应灵活运用多种教学方法来调动学生学习的积极性，从而推动学生创新思维发展。教师在创新制作多媒体辅导教学课件时也应常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的创作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from?”时，设计了“see the world”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名称并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知知，开阔了眼界，拓展了思维。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象、积极探索求异、坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如在教过去进行时态时，出示一幅简笔画：一位学生在学习，而旁边，他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
五、开辟第二课堂，培养学生的创新精神
第二课堂是英语课堂教学的必要补充。它形式多样，有综合活动和单一活动。可以组织英语演讲、英语游戏、猜谜、小品表演等。这些活动集知识性、趣味性、实践性于一体，能培养学生兴趣，拓宽学生思路。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维火花的主要途径。教师在引导学生开展课外活动时，应注意学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。例如为巩固句型“Who’s ...? How old is...?”可以让学生每人准备一张全家福，然后组织一个英语活动，主题是My family。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。通过第二课堂，给爱动、好玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且使学生拓宽了思维，提高了创新能力。
总之，学生的学习过程，既是一种认知过程，也是一种探索过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取，培养学生的创新精神。
（责任编辑 周侯辰）