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内容摘要：教学模式是根据某种或者多种教学方法所创立的，有的教学模式是多种教学方法的总和，有的是主要涉及某一种特定的教学方法。回顾对外汉语教学的发展历史，有着许多具有实践意义的教学模式和教学案例。文章通过对对外汉语教学模式的分析，来针对性地向汉语教师提出一些教学建议。
关键词：对外汉语 教学模式 教学建议
随着中国国力的不断提升，我们与世界其他地方的联系日益紧密，许多外国人逐渐对汉语感兴趣，并开始学习汉语。但是来华留学生的教学背景不同，他们能接受的教学模式也不一样。因此为了提高汉语教学的效果，我们需要对对外汉语教学模式加以分析并提出建议。
一.对外汉语教学模式
（一）“先语后文”教学模式
“先语后文”教学模式主要倡导汉字和口语分开教学，学生先学习口语然后再学习汉字，教师在教汉字的时候，分开教学写字和识字部分，在学习者学完拼音，增强了口语表达能力以后，再慢慢教学生汉字。学生学汉字时，主张先认字，但不要求写字，在对汉字有了基本了解之后再教授汉字笔画，通过临摹汉字掌握汉字的结构，提升汉语水平，这种学习方法帮助学生在学习拼音、认字、写字等方面降低了难度，让他们掌握汉字学习的技能。这种教学模式显示了口语与书面语两种不一样的交际形式。口语交际的主要形式是听和说，主要路径为：先听——思考——领悟——理解——输出。书面语的交际形式主要是写与读，是个人对文字的书面意义的理解，它的表现形式是阅读——领悟——书写。口语是通过语音进行沟通交流，而书面语交际是用文字记录所发生的事情，两者是相辅相成的关系[1]。在人类历史的发展中也是先出现语言后出现文字。因此，“先语后文”模式适合用来进行语言学习。
（二）汉语技能型教学模式
汉语技能型教学模式是汉语学习基础阶段的教学模式，这个模式认为语言教学的根本目的是培养口语交际的能力，认为技能教学对语言学习者来说非常重要，此教学模式的主要理论是行为主义理论，它主要有三个来源：一是巴甫洛夫提出的条件反射理论，二是杜威提出的实用主义理论，三是华生的行为主义心理学[2]。行为主义理论主要从行为的角度分析人的心理，这种教学模式主要是通过特定的语言环境和外部条件来实现的，它使用模仿、矫正、强化、联想建立起语言剌激与语言反应之间的联系，通过刺激反应来训练学生的语言运用能力。行为主义的语言习得理论认为语言习得是跟人们吃饭、睡觉等日常行为相同，是通过养成习惯来学习的。汉语技能型教学模式主要通过重复的训练来培养学生的语言理解能力，使学生能够更好地学习汉语。
（三）翻转课堂教学模式
“翻转课堂”也被称作为“颠倒课堂”，是教师预先录制课程的教学视频并上传到学习平台，学生按照自己的时间来安排学习，在课堂上把不理解的地方通过疑问式的思考方式与教师进行探讨，课后教师再通过布置作业的形式来使学生对知识点加深印象[3]。相比于传统的教学模式，“翻转课堂”的学习时间更加自由，对于知识的理解方面也更加注重，它强调学生的内化学习，它利用了多媒体教学技术，是一种具有创新型的课堂教學模式，教学过程颠倒了，教学环节顺序也不一样了。在传统课堂上，教师上完课后直接给学生布置作业，学生根据课上所学习的内容完成练习。“翻转课堂”教学模式让学生自主学习，使学生占主导地位，而教师起到引导和辅助的作用，在课堂上主要通过学生与老师的课堂互动，有针对性地总结和浓缩知识点，为新知识铺平道路，从而提升教师教学效果。
（四）协同教学模式
协同教学模式是指由两个或两个以上的老师共同负责同一组学生的所有教学，它打破了传统的“一师一课”的制度，由两个或两个以上的老师共同探索并制定教学计划和教学内容。最早将该模式应用于汉语教学的国家是韩国，以提高学生用中文交流的能力。韩国在教育方面较为传统，教师一直是教学的重中之重，在教学中占主导地位，但这也影响了汉语的教学，汉语老师大多使用语法翻译方法来教汉语，学生在这样的教学方法下学习几年汉语之后口语水平仍然不好，为了改变这种现象，韩国进行了教学改革，其中最根本的标志是采用西方的协同教学模式。这种教学模式打破了教师对整个教学过程的领导和控制，该模式已成为韩国教师和中文教师共同完成课堂教学的方式，并且在课堂上使用交际式教学方法。现在，韩国有三种中文合作教学模式：一种是由中国教师领导，韩国教师协助;另一种是韩国教师领导，中国教师协助;第三种是中国教师和韩国教师共同领导，合作进行汉语教学。尽管协同教学模式的实施时间很短，但它已取得了显著成果，并得到了大多数师生的普遍认可。
二.汉语教学存在的问题
中国自开展对外汉语教学以来，已经取得了一些成绩，在世界许多国家建立了孔子学院，用来传播中国文化，开展汉语教学，增强汉语在世界的影响力。并且，已经建立了一套完整的汉语能力评估体系——汉语水平考试（HSK）。虽然看起来汉语教学已经很完善，但在各地的实际教学中仍然存在着问题。
（一）教学模式单一
现在大部分汉语补习机构采用相同的教学模式，没有考虑到学生自身的特点和汉语水平，不能引起学生学习兴趣，教学效果不好。个体的不同主要是指学生有不同的学习动机，需要教师分小组进行教学;另一种是指学生有不同的学习方式，有些学生喜欢输入学习，有些喜欢实践学习，这就要求老师使用更多的灵活的教学方法来设计课程[4]。
（二）教材老旧
随着中国经济的发展、国家改革开放进程的加快，对外汉语各种类型的教材也逐渐出现，但是这些教材内容相似，具有创新性的教材很少，学生所学习的内容无法跟上时代的发展。真正有效的对外汉语教学应该是注重教学效果。但是，在对外汉语教学过程中教材的版本陈旧，教案和PPT等教学辅助工具一成不变造成学生学习积极性不高。所以，不管是在教材的选定还是教师对于教材内容的处理都是需要花费时间和心思的。综上所述，当下汉语教学存在的教学现状也提醒我们要采取措施进行改革，为更好地进行汉语教学谋求发展。 （三）教师教学方法单一，无创新
现在大部分教师仍采用传统的讲授法教学，“填鸭”现象严峻，大多学生与老师缺乏互动，学生开口率低，多媒体教学未能发挥真正作用，学生提不起学习兴趣。由此说来，教师要采取多种教学方法，灵活教学。
（四）忽略个体差异
许多留学生来中国之前都没有接触过中文，经过一段时间的汉语学习后，他们会在语言学习中表现出差异，取得不同的汉语成绩，所以要求教师根据学生的情况采取教学方法，因材施教。但是，仍然有一些教育工作者尚未采用有效的差异化教学方法，这最终会影响对外汉语教学的整体教学效果。
（五）课程种类单一
在国内外进行的大多数中文培训都是面向考试的。随着HSK考试的普及，汉语培训机构的数量也越来越多，外国留学生经常会选择在培训机构中学习汉语，但是机构的教师只是一味地将知识传授给学生，却忽略了学生的个性发展，尽管他们可以帮助学生通过考试，但学生的语言能力并没有得到很大提高。这是教师对教学的一个误区，教语言主要是培养学生运用语言的能力，而不是为了应对考试，试卷仅能用作测试的方法，不作为课程或教材来使用。教学应侧重于提高语言能力和培养语言兴趣。
三.针对外汉语教学的建议
（一）加快信息化教学
为了加强使用基于信息技术的教学，我们应将汉语课程向到网络教学靠拢，实行微课教学。这就需要打破传统教学的观念。首先，我们要改善教学基础设施，建立一个录播教室，并配备一个完整的录播系统，以便可以通过网络充分展示教学。此外，对外汉语教师应充分提高信息化教学能力，比如：剪辑、录屏等，教师也要与时俱进，共同进步。
（二）教师要加强自身建设
教师要加强自身建设，促进教师能力素养的提高。语言类课程的教学目标是理论与实践结合。在汉语教学方面，任课教师要将语言知识点传授给学生，学生掌握以后可以在实际生活中进行运用和交流。在课堂实践过程中，教师要用学生能理解的方式进行教学，帮助学生提升自己的语言交际能力。
（三）创设有效的汉语教学环境
教师要运用多种教学方法，善于根据学情为学生定制独特的教学方式，在课堂教学过程中根据学生能力发展水平创设相应汉语学习交流的情境，让学生在交流与锻炼的过程中掌握汉语知识。教师应该积极创设语言学习环境，不断优化教学方法，提高课堂效率。
（四）强调学习者是学习的中心
学习过程中包含着教师、学生、学校等主体，在教学过程中充分重视学习者的中心地位，一切教学难点都围绕着学习者而展开，让学习者在学习过程中能充分体验到自己的中心位置，从而有更好的条件和机会进行深入学习。此外，学生是课堂活动的中心，并非教师，因此，教师在课堂教学过程中所设计的教案、课件等，不仅要包含本节课要教授给学生的具体教学内容，还要通过个性化处理教材内容的方式吸引学生的兴趣，让他们参与到教学活动中来。教师在课堂上要注意遵循“学生是课堂学习的中心”这一原则，将更多的学习时间交给学生，鼓励他们自我思考、自我探究。教师应该引导学生探索汉语学习的规律，懂得解决语言学习的难题。在汉语教学课堂上可以通过布置开放性的试题、课后自查材料的方式让学生进行自学，激发学生的自学精神和动力，引導学生自主学习。
（五）灵活运用多种教学方法
教师的上课风格是影响课堂效率的重要因素之一，而课堂风格深受教师教学方法的影响。所以，教师要想活跃课堂气氛，促进汉语教学的有效性，就需要在教学方法上灵活变通，根据学生个体情况的不同来安排教学，让学生真正能从课堂学习中收获汉语知识。在汉语教学中，教师一直都是一个创新改革家，教师应摒弃传统的教学模式，根据教学内容的不同选择适当的教学方法，引导学生学习，恰当点拨，耐心指引。
四.结束语
对外汉语教学可以使世界更好地了解中国，也可以使中国的语言和文化传播到世界各地。倘若教学质量不高，教学效果不好，将会严重影响我国的声誉。所以必须提高教师教学能力，选择合适的教学模式进行教学，为世界输送各样的汉语人才，加快汉语影响力。
参考文献
[1]蔡晶晶.“先语后文”模式在对外汉语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：131-132.
[2]孙宝民，张倩.对外汉语教学模式创新研究[J].科技风，2019（36）：30-31.
[3]张洁.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用分析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（12）：69-72.
[4]战阳.新时代对外汉语教学模式分析与建议[J].南方农机，2019，50（22）：116 125.
（作者单位：长安大学）
关键词：对外汉语 教学模式 教学建议
随着中国国力的不断提升，我们与世界其他地方的联系日益紧密，许多外国人逐渐对汉语感兴趣，并开始学习汉语。但是来华留学生的教学背景不同，他们能接受的教学模式也不一样。因此为了提高汉语教学的效果，我们需要对对外汉语教学模式加以分析并提出建议。
一.对外汉语教学模式
（一）“先语后文”教学模式
“先语后文”教学模式主要倡导汉字和口语分开教学，学生先学习口语然后再学习汉字，教师在教汉字的时候，分开教学写字和识字部分，在学习者学完拼音，增强了口语表达能力以后，再慢慢教学生汉字。学生学汉字时，主张先认字，但不要求写字，在对汉字有了基本了解之后再教授汉字笔画，通过临摹汉字掌握汉字的结构，提升汉语水平，这种学习方法帮助学生在学习拼音、认字、写字等方面降低了难度，让他们掌握汉字学习的技能。这种教学模式显示了口语与书面语两种不一样的交际形式。口语交际的主要形式是听和说，主要路径为：先听——思考——领悟——理解——输出。书面语的交际形式主要是写与读，是个人对文字的书面意义的理解，它的表现形式是阅读——领悟——书写。口语是通过语音进行沟通交流，而书面语交际是用文字记录所发生的事情，两者是相辅相成的关系[1]。在人类历史的发展中也是先出现语言后出现文字。因此，“先语后文”模式适合用来进行语言学习。
（二）汉语技能型教学模式
汉语技能型教学模式是汉语学习基础阶段的教学模式，这个模式认为语言教学的根本目的是培养口语交际的能力，认为技能教学对语言学习者来说非常重要，此教学模式的主要理论是行为主义理论，它主要有三个来源：一是巴甫洛夫提出的条件反射理论，二是杜威提出的实用主义理论，三是华生的行为主义心理学[2]。行为主义理论主要从行为的角度分析人的心理，这种教学模式主要是通过特定的语言环境和外部条件来实现的，它使用模仿、矫正、强化、联想建立起语言剌激与语言反应之间的联系，通过刺激反应来训练学生的语言运用能力。行为主义的语言习得理论认为语言习得是跟人们吃饭、睡觉等日常行为相同，是通过养成习惯来学习的。汉语技能型教学模式主要通过重复的训练来培养学生的语言理解能力，使学生能够更好地学习汉语。
（三）翻转课堂教学模式
“翻转课堂”也被称作为“颠倒课堂”，是教师预先录制课程的教学视频并上传到学习平台，学生按照自己的时间来安排学习，在课堂上把不理解的地方通过疑问式的思考方式与教师进行探讨，课后教师再通过布置作业的形式来使学生对知识点加深印象[3]。相比于传统的教学模式，“翻转课堂”的学习时间更加自由，对于知识的理解方面也更加注重，它强调学生的内化学习，它利用了多媒体教学技术，是一种具有创新型的课堂教學模式，教学过程颠倒了，教学环节顺序也不一样了。在传统课堂上，教师上完课后直接给学生布置作业，学生根据课上所学习的内容完成练习。“翻转课堂”教学模式让学生自主学习，使学生占主导地位，而教师起到引导和辅助的作用，在课堂上主要通过学生与老师的课堂互动，有针对性地总结和浓缩知识点，为新知识铺平道路，从而提升教师教学效果。
（四）协同教学模式
协同教学模式是指由两个或两个以上的老师共同负责同一组学生的所有教学，它打破了传统的“一师一课”的制度，由两个或两个以上的老师共同探索并制定教学计划和教学内容。最早将该模式应用于汉语教学的国家是韩国，以提高学生用中文交流的能力。韩国在教育方面较为传统，教师一直是教学的重中之重，在教学中占主导地位，但这也影响了汉语的教学，汉语老师大多使用语法翻译方法来教汉语，学生在这样的教学方法下学习几年汉语之后口语水平仍然不好，为了改变这种现象，韩国进行了教学改革，其中最根本的标志是采用西方的协同教学模式。这种教学模式打破了教师对整个教学过程的领导和控制，该模式已成为韩国教师和中文教师共同完成课堂教学的方式，并且在课堂上使用交际式教学方法。现在，韩国有三种中文合作教学模式：一种是由中国教师领导，韩国教师协助;另一种是韩国教师领导，中国教师协助;第三种是中国教师和韩国教师共同领导，合作进行汉语教学。尽管协同教学模式的实施时间很短，但它已取得了显著成果，并得到了大多数师生的普遍认可。
二.汉语教学存在的问题
中国自开展对外汉语教学以来，已经取得了一些成绩，在世界许多国家建立了孔子学院，用来传播中国文化，开展汉语教学，增强汉语在世界的影响力。并且，已经建立了一套完整的汉语能力评估体系——汉语水平考试（HSK）。虽然看起来汉语教学已经很完善，但在各地的实际教学中仍然存在着问题。
（一）教学模式单一
现在大部分汉语补习机构采用相同的教学模式，没有考虑到学生自身的特点和汉语水平，不能引起学生学习兴趣，教学效果不好。个体的不同主要是指学生有不同的学习动机，需要教师分小组进行教学;另一种是指学生有不同的学习方式，有些学生喜欢输入学习，有些喜欢实践学习，这就要求老师使用更多的灵活的教学方法来设计课程[4]。
（二）教材老旧
随着中国经济的发展、国家改革开放进程的加快，对外汉语各种类型的教材也逐渐出现，但是这些教材内容相似，具有创新性的教材很少，学生所学习的内容无法跟上时代的发展。真正有效的对外汉语教学应该是注重教学效果。但是，在对外汉语教学过程中教材的版本陈旧，教案和PPT等教学辅助工具一成不变造成学生学习积极性不高。所以，不管是在教材的选定还是教师对于教材内容的处理都是需要花费时间和心思的。综上所述，当下汉语教学存在的教学现状也提醒我们要采取措施进行改革，为更好地进行汉语教学谋求发展。 （三）教师教学方法单一，无创新
现在大部分教师仍采用传统的讲授法教学，“填鸭”现象严峻，大多学生与老师缺乏互动，学生开口率低，多媒体教学未能发挥真正作用，学生提不起学习兴趣。由此说来，教师要采取多种教学方法，灵活教学。
（四）忽略个体差异
许多留学生来中国之前都没有接触过中文，经过一段时间的汉语学习后，他们会在语言学习中表现出差异，取得不同的汉语成绩，所以要求教师根据学生的情况采取教学方法，因材施教。但是，仍然有一些教育工作者尚未采用有效的差异化教学方法，这最终会影响对外汉语教学的整体教学效果。
（五）课程种类单一
在国内外进行的大多数中文培训都是面向考试的。随着HSK考试的普及，汉语培训机构的数量也越来越多，外国留学生经常会选择在培训机构中学习汉语，但是机构的教师只是一味地将知识传授给学生，却忽略了学生的个性发展，尽管他们可以帮助学生通过考试，但学生的语言能力并没有得到很大提高。这是教师对教学的一个误区，教语言主要是培养学生运用语言的能力，而不是为了应对考试，试卷仅能用作测试的方法，不作为课程或教材来使用。教学应侧重于提高语言能力和培养语言兴趣。
三.针对外汉语教学的建议
（一）加快信息化教学
为了加强使用基于信息技术的教学，我们应将汉语课程向到网络教学靠拢，实行微课教学。这就需要打破传统教学的观念。首先，我们要改善教学基础设施，建立一个录播教室，并配备一个完整的录播系统，以便可以通过网络充分展示教学。此外，对外汉语教师应充分提高信息化教学能力，比如：剪辑、录屏等，教师也要与时俱进，共同进步。
（二）教师要加强自身建设
教师要加强自身建设，促进教师能力素养的提高。语言类课程的教学目标是理论与实践结合。在汉语教学方面，任课教师要将语言知识点传授给学生，学生掌握以后可以在实际生活中进行运用和交流。在课堂实践过程中，教师要用学生能理解的方式进行教学，帮助学生提升自己的语言交际能力。
（三）创设有效的汉语教学环境
教师要运用多种教学方法，善于根据学情为学生定制独特的教学方式，在课堂教学过程中根据学生能力发展水平创设相应汉语学习交流的情境，让学生在交流与锻炼的过程中掌握汉语知识。教师应该积极创设语言学习环境，不断优化教学方法，提高课堂效率。
（四）强调学习者是学习的中心
学习过程中包含着教师、学生、学校等主体，在教学过程中充分重视学习者的中心地位，一切教学难点都围绕着学习者而展开，让学习者在学习过程中能充分体验到自己的中心位置，从而有更好的条件和机会进行深入学习。此外，学生是课堂活动的中心，并非教师，因此，教师在课堂教学过程中所设计的教案、课件等，不仅要包含本节课要教授给学生的具体教学内容，还要通过个性化处理教材内容的方式吸引学生的兴趣，让他们参与到教学活动中来。教师在课堂上要注意遵循“学生是课堂学习的中心”这一原则，将更多的学习时间交给学生，鼓励他们自我思考、自我探究。教师应该引导学生探索汉语学习的规律，懂得解决语言学习的难题。在汉语教学课堂上可以通过布置开放性的试题、课后自查材料的方式让学生进行自学，激发学生的自学精神和动力，引導学生自主学习。
（五）灵活运用多种教学方法
教师的上课风格是影响课堂效率的重要因素之一，而课堂风格深受教师教学方法的影响。所以，教师要想活跃课堂气氛，促进汉语教学的有效性，就需要在教学方法上灵活变通，根据学生个体情况的不同来安排教学，让学生真正能从课堂学习中收获汉语知识。在汉语教学中，教师一直都是一个创新改革家，教师应摒弃传统的教学模式，根据教学内容的不同选择适当的教学方法，引导学生学习，恰当点拨，耐心指引。
四.结束语
对外汉语教学可以使世界更好地了解中国，也可以使中国的语言和文化传播到世界各地。倘若教学质量不高，教学效果不好，将会严重影响我国的声誉。所以必须提高教师教学能力，选择合适的教学模式进行教学，为世界输送各样的汉语人才，加快汉语影响力。
参考文献
[1]蔡晶晶.“先语后文”模式在对外汉语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：131-132.
[2]孙宝民，张倩.对外汉语教学模式创新研究[J].科技风，2019（36）：30-31.
[3]张洁.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用分析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（12）：69-72.
[4]战阳.新时代对外汉语教学模式分析与建议[J].南方农机，2019，50（22）：116 125.
（作者单位：长安大学）