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内容摘要：在高中语文教学中，轻视阅读的现象是非常明显的。这种短视的行为，正是缘于对阅读的重要性及其作用认识不足。从实用的角度看，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以提高人的写作水平和考试成绩;从非功利的角度看，“腹有诗书气自华”，阅读可以涵养人的气质，丰富人的内心世界。设置阅读课，能让学生认识阅读的价值，增加阅读兴趣，提升阅读能力。
关键词：阅读课 意义 有效开展
2017版《普通高中语文课程标准》提出语文课程要“发展思辨能力，提高思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性[1]”，整本书阅读“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”[2]，“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”[3]，“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字”[4]，这些论述都可以看出新课程标准对阅读的重视。而要实现这些目标，阅读的作用不可忽视。
而长期以来，不爱阅读似乎已经成为了当今国人的标签，阅读量少、阅读率低、碎片化阅读让阅读只能停留在浅层次上;应试教育的功利性、繁重学业的压力，也让学生没有时间精力阅读。怎样才能提升学生阅读量呢？学校设置每周一节阅读课是一种提升学生阅读量的有效手段。广东省博罗县博罗中学重视学生阅读，并在课程设置上专门设置了一节纯粹的阅读课，阅读课的开设对学生大量阅读、提高写作水平和提升思维品质起到了积极的促进作用。
一.阅读课实施的意义与作用
（一）从社会学校的角度
当今社会偏重科学理性，忽视人文情感，其危害之烈，可谓甚矣。前有刘海洋硫酸泼熊，今有林森浩投毒同学，这些人學历不可谓不高，但缺乏基本的人文情怀。如果他们多读些人文书籍，能从中汲取一些尊重生命的养分，在心灵种下善良的种子，这样悲剧很可能避免。阅读就是给人的精神打底子。多读书，读好书，把真善美的种子播种于心，人才能成为一个真正的人。
博罗中学重视阅读，并设置专门的阅读课，取得成果是丰硕的：从语文学科角度讲，可以开拓阅读视野，提高思维能力，提升审美品味，促进写作进步;从其他学科来讲，阅读水平的提高，让学生的审题能力得到提升，读不懂题目的尴尬大大减少。从现时的效果看，学生的成绩提高，高考高分人数不断增加;从长远的效果看，扭转“重文轻理”的错误观念，学生的精神气质得到提升，素质得到均衡发展。
（二）从教师学生的角度
开设阅读课，对语文教师也是很有益的。一个爱读书的教师能给学生起到模范示范作用，对学生产生积极的影响。语文教师也需要通过读书提升业务能力，来应对学生的疑难问题，通过探讨交流，也可以拉近师生的距离，让课堂上“高高在上”的老师走下讲台，更接地气。“亲其师，信其道”，学生会更愿上语文课。
开设阅读课，对于学生来说，意义更加重大。首先，让学生更有仪式感。学校特地设置阅读课，可见学校的重视，可见阅读的重要性。相比于教室，阅览室更安静庄重，书籍也更丰富，读书也更容易读进去。其次，让学生重拾阅读的兴趣。课堂的阅读多为老师主导，过分的精讲细讲让学生缺乏咀嚼回味的时间，再加之很多文章并不是学生感兴趣的，课内阅读的效果并不尽如人意。而课外的阅读不同，没有教学任务的束缚，没有教师的“脍不厌精”的细讲，有自己喜爱的书可选择，有充足的时间去思考，学生阅读的兴趣“水涨船高”。有外国学者说“课内的海明威不如课外的海明威有趣”，强迫学生读和学生自愿读，其效果有天壤之别。日本作家东野圭吾就是一个典型的例子，他从小就讨厌读书，对老师家长推荐的文学名著嗤之以鼻，直到高中他的姐姐带回了一本《阿基米德借刀杀人》的推理小说，他的阅读兴趣一下子被激发了，他大量地去阅读推理小说，并萌生了写推理小说的念头，后来他成为了日本最伟大的推理小说家。此外，让学生得到切实的收获。通过大量阅读、自由阅读，学生的眼界开阔了，思维有深度了，写作也有了“源头活水”，不再感叹“难为无米之炊”，语文成绩也相应地提高了。
二.阅读课的有效实施措施
课外阅读，读的是闲书，是自由无拘的阅读，因此有错误的观点认为课外阅读老师无须指导。但在教学中，我们发现有些学生读书并不少，但是记不清，记不牢，理解不深，所学知识不能内化为自己的，不能为我所用，写作水平并无大的提升。这种现象的出现，与学生课外阅读缺乏有效指导有很大关系。温儒敏教授认为“课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导”[5]，语文教师如果对学生课外阅读进行有效的指导，那么学生阅读就可以事半功倍，少走很多“弯路”。
（一）技巧指导
古人说“授人以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生说“‘教’都是为了达到用不着‘教’”[6]，要达到不待老师教，而自己会读的目的，语文教师必须要注重阅读技巧的指导。阅读技巧包括很多方面，比如精读、略读、批注、目录索引、摘抄、文体风格等，不掌握这些技巧，阅读就难以有效进行下去。以精读为例，我在教《声声慢》时，除了讲授诗词鉴赏的常规套路外，更注重通过对语言的品读咂摸、意象的分析欣赏去体验李清照的愁苦之情，设置一个核心问题“本词是如何来表现李清照的愁情的”，通过置换法、比较法、营造情景法、联系自身经历等手段，让学生体验更加深刻。通过本课，学生懂得了咬文嚼字的一些技巧，懂得了如何选择意象，懂得了表达情感的手法，今后再去鉴赏同类型的作品，就不至于茫然不知所措。
（二）习惯培养
“叶圣陶说“阅读与写作都是习惯的事情。仅仅心细其故，而习惯没有养成，还是不济事的[7]”，事实也说明阅读习惯不好，阅读效果也好不了。许多学生阅读时眼高手低，不愿动手，不愿思考，阅读只能停留在浅层次，没有大的收获。我们通过示范引领，逼着学生动脑动手，把自主阅读、带着疑问读书的观念根植在学生的意识里。“不动笔墨不读书”，我们要求学生上阅读课带上笔和本子，做摘抄、做目录索引、写批注、写感想，逼自己思考，敢于质疑，勇于提出新见解，和他人进行思想碰撞。
关键词：阅读课 意义 有效开展
2017版《普通高中语文课程标准》提出语文课程要“发展思辨能力，提高思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性[1]”，整本书阅读“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”[2]，“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”[3]，“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字”[4]，这些论述都可以看出新课程标准对阅读的重视。而要实现这些目标，阅读的作用不可忽视。
而长期以来，不爱阅读似乎已经成为了当今国人的标签，阅读量少、阅读率低、碎片化阅读让阅读只能停留在浅层次上;应试教育的功利性、繁重学业的压力，也让学生没有时间精力阅读。怎样才能提升学生阅读量呢？学校设置每周一节阅读课是一种提升学生阅读量的有效手段。广东省博罗县博罗中学重视学生阅读，并在课程设置上专门设置了一节纯粹的阅读课，阅读课的开设对学生大量阅读、提高写作水平和提升思维品质起到了积极的促进作用。
一.阅读课实施的意义与作用
（一）从社会学校的角度
当今社会偏重科学理性，忽视人文情感，其危害之烈，可谓甚矣。前有刘海洋硫酸泼熊，今有林森浩投毒同学，这些人學历不可谓不高，但缺乏基本的人文情怀。如果他们多读些人文书籍，能从中汲取一些尊重生命的养分，在心灵种下善良的种子，这样悲剧很可能避免。阅读就是给人的精神打底子。多读书，读好书，把真善美的种子播种于心，人才能成为一个真正的人。
博罗中学重视阅读，并设置专门的阅读课，取得成果是丰硕的：从语文学科角度讲，可以开拓阅读视野，提高思维能力，提升审美品味，促进写作进步;从其他学科来讲，阅读水平的提高，让学生的审题能力得到提升，读不懂题目的尴尬大大减少。从现时的效果看，学生的成绩提高，高考高分人数不断增加;从长远的效果看，扭转“重文轻理”的错误观念，学生的精神气质得到提升，素质得到均衡发展。
（二）从教师学生的角度
开设阅读课，对语文教师也是很有益的。一个爱读书的教师能给学生起到模范示范作用，对学生产生积极的影响。语文教师也需要通过读书提升业务能力，来应对学生的疑难问题，通过探讨交流，也可以拉近师生的距离，让课堂上“高高在上”的老师走下讲台，更接地气。“亲其师，信其道”，学生会更愿上语文课。
开设阅读课，对于学生来说，意义更加重大。首先，让学生更有仪式感。学校特地设置阅读课，可见学校的重视，可见阅读的重要性。相比于教室，阅览室更安静庄重，书籍也更丰富，读书也更容易读进去。其次，让学生重拾阅读的兴趣。课堂的阅读多为老师主导，过分的精讲细讲让学生缺乏咀嚼回味的时间，再加之很多文章并不是学生感兴趣的，课内阅读的效果并不尽如人意。而课外的阅读不同，没有教学任务的束缚，没有教师的“脍不厌精”的细讲，有自己喜爱的书可选择，有充足的时间去思考，学生阅读的兴趣“水涨船高”。有外国学者说“课内的海明威不如课外的海明威有趣”，强迫学生读和学生自愿读，其效果有天壤之别。日本作家东野圭吾就是一个典型的例子，他从小就讨厌读书，对老师家长推荐的文学名著嗤之以鼻，直到高中他的姐姐带回了一本《阿基米德借刀杀人》的推理小说，他的阅读兴趣一下子被激发了，他大量地去阅读推理小说，并萌生了写推理小说的念头，后来他成为了日本最伟大的推理小说家。此外，让学生得到切实的收获。通过大量阅读、自由阅读，学生的眼界开阔了，思维有深度了，写作也有了“源头活水”，不再感叹“难为无米之炊”，语文成绩也相应地提高了。
二.阅读课的有效实施措施
课外阅读，读的是闲书，是自由无拘的阅读，因此有错误的观点认为课外阅读老师无须指导。但在教学中，我们发现有些学生读书并不少，但是记不清，记不牢，理解不深，所学知识不能内化为自己的，不能为我所用，写作水平并无大的提升。这种现象的出现，与学生课外阅读缺乏有效指导有很大关系。温儒敏教授认为“课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导”[5]，语文教师如果对学生课外阅读进行有效的指导，那么学生阅读就可以事半功倍，少走很多“弯路”。
（一）技巧指导
古人说“授人以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生说“‘教’都是为了达到用不着‘教’”[6]，要达到不待老师教，而自己会读的目的，语文教师必须要注重阅读技巧的指导。阅读技巧包括很多方面，比如精读、略读、批注、目录索引、摘抄、文体风格等，不掌握这些技巧，阅读就难以有效进行下去。以精读为例，我在教《声声慢》时，除了讲授诗词鉴赏的常规套路外，更注重通过对语言的品读咂摸、意象的分析欣赏去体验李清照的愁苦之情，设置一个核心问题“本词是如何来表现李清照的愁情的”，通过置换法、比较法、营造情景法、联系自身经历等手段，让学生体验更加深刻。通过本课，学生懂得了咬文嚼字的一些技巧，懂得了如何选择意象，懂得了表达情感的手法，今后再去鉴赏同类型的作品，就不至于茫然不知所措。
（二）习惯培养
“叶圣陶说“阅读与写作都是习惯的事情。仅仅心细其故，而习惯没有养成，还是不济事的[7]”，事实也说明阅读习惯不好，阅读效果也好不了。许多学生阅读时眼高手低，不愿动手，不愿思考，阅读只能停留在浅层次，没有大的收获。我们通过示范引领，逼着学生动脑动手，把自主阅读、带着疑问读书的观念根植在学生的意识里。“不动笔墨不读书”，我们要求学生上阅读课带上笔和本子，做摘抄、做目录索引、写批注、写感想，逼自己思考，敢于质疑，勇于提出新见解，和他人进行思想碰撞。