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摘 要：化学竞赛是一种课外科普活动，是高中课内化学教育的补充和发展，我国著名竞赛教育专家段运连指出：竞赛培训应牢牢抓住知识、能力、素质三个方面。本文探索了适于区县高中生化学竞赛能力培养方案、途径和模式。其特点：突出学生主体地位，培养学生独立获取知识的能力；突出教师的主导与调整作用，教师引导、监督、评价；重视学法指导和学习计划；重视以知识为载体，训练学生思维能力和创新能力，竞争意识，社会责任感。
关键词：化学竞赛；自主学习；能力培养；实施方案
一、国内名校几种代表性培养模式
目前国内知名代表有：一是湖南师大附中模式—化学班，在高一开始选拔化学方面有潜质、资优的选手组建化学竞赛小班（20人左右），这种模式在选手的选拔、教育、培养等方面有很大优势，做到因材施教。二是江苏启东中学—导师制，这种模式本着全面发展+特长的方针，把整体优秀而化学方面有特长的学生吸收竞赛团体，结合学生个人特点指定一名竞赛辅导老师作导师，有针对性的指导，有利于特长生的重点培养。三是武汉二中—理科实验班模式，开学前，选拔30名优生分别组建数理班和化生班，这种模式有利于学科知识的渗透和联系，使学生的知识比较系统牢固。
二、实践“学生主体，自主学习为主线”的竞赛培训方案
（一）科学选拔化学尖子生，成立竞赛学习共同体
化学竞赛培训的组织形式通常有3种：奥赛班式、集中式、个别式。依据我校优生较少的实际情况，适于分散集中式。在尊重学生自愿，征求家长意见前提下，高一开始挑选15人左右化学尖子生组建课外奥赛小班，科学分成若干学习合作小组，专人负责管理。每周固定两次时间、固定场所，对所有选手集中授课辅导。几位老师分工负责相应知识板块专题，利用集体的智慧和力量共同培训辅导。在培训过程中可以适当淘汰和补充人选。
选拔原则：
1、各科成绩优良，基础扎实、知识面广、学有余力、有较强的学习力、智力。
2、对化学兴趣浓厚，对学习目标有恒心毅力，才能突出，有强烈责任感。
（二）建构合理、有序的竞赛知识体系
现代认知心理学家认为，学习是建构认知结构的过程，通过新旧知识，双向反复的相互作用而建构出新的理解，即新知识的同化，原认知结构的顺应。一个良好的认知结构具有整体性、层次性和开放性特征。从我校教学实际出发，学生化学竞赛知识体系的建构应遵循如下原则：①以高中化学教科书体系为主序，在此基础上，按照知识单元体系拓宽加深大学相关内容。②最基本的原理、概念先行，掌握化学科基本结构和基础知识③将知识分类、分专题线索化，把零散知识点串成线、结成网、延伸成体，促进知识的结构化、概括化。以自主学习加专题讲座形式补充完成大学无机化学内容、有机化学内容等板块内容。
高二下期后半期：系统梳理竞赛知识点，综合摸拟训练，提高应试技巧。
按竞赛要求将大学内容分为3大知识板块，由3个小组分别负责设计具体的自主学习课时计划、专题教学案和培训学生任务。两年的时间，学生不仅要完成高中课程，还要深入学习大学化学达奥赛要求，任务艰巨，一定要规划好时间，分段进行，各个击破。
（三）实施“学生主体，教师主导”“自主学习为主线，能力培养为核心”的培训模式。
依据全国化学竞赛特点，借鉴江苏、四川等地经验，结合我校实际，初步建构如下培训实施流程图。
自主学习贯穿培训始终，其余环节穿插其中，具体操作环节要领：
1、激发内在动机，使学生想学、坚持学
培训开始阶段，教师介绍竞赛目标、要求、特点、培训的意义、程序，介绍以往学生的成绩和经验，树立榜样，同时获得学生的认可与信任；帮助学生打破消极等待的心理惰性，树立较高层次的明确目标和学好化学竞赛的良好愿望；教学上循序渐进，适应学生能力水平，不宜过快过难。培养良好的学习习惯和方法。
2、实施学习计划管理，学生自主学习
教师指导指定学生自主学习计划，包括整体计划、月计划、每周的详细计划。使学生明确阶段性学习内容、重点、期限和任务。他们既能科学支配时间，紧张有序学习，又给他们充分自主。要求做好阅读笔记，记笔记能增进学生对学习材料的再组合和整合，加深理解，同时利于学生自我反思和教师检查自学情况。教会学生学习和元认知策略，使学生会学习，独立高效学习。
3、集中合作交流，及时指导答疑
竞赛活动的开展过程中，要融入师生、生生间的合作交流，学生间的思维、智慧共享，能使问题得到创造性解决。利用课余时间集中竞赛小组开展组内、组间交流，对自学重点难点问题、解题的思路方法进行交流讨论。教师及时指导、答疑，减少学生自学障碍。
4、定期专题讲座和单元检测
学生每自学完一个单元，教师作一次专题讲座，帮助学生对重难点进行归纳总结和拓展，指导学生把知识概括化、系统化，建立良好认知结构。单元小测验以掌握竞赛要求的知识为主适当提高，检验阶段性学习效果。
参考文献：
[1] 李大勤.化学奥林匹克竞賽辅导的误区[J].化学教育，2004
[2] 王后雄.奥林匹克化学竞赛研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
关键词：化学竞赛；自主学习；能力培养；实施方案
一、国内名校几种代表性培养模式
目前国内知名代表有：一是湖南师大附中模式—化学班，在高一开始选拔化学方面有潜质、资优的选手组建化学竞赛小班（20人左右），这种模式在选手的选拔、教育、培养等方面有很大优势，做到因材施教。二是江苏启东中学—导师制，这种模式本着全面发展+特长的方针，把整体优秀而化学方面有特长的学生吸收竞赛团体，结合学生个人特点指定一名竞赛辅导老师作导师，有针对性的指导，有利于特长生的重点培养。三是武汉二中—理科实验班模式，开学前，选拔30名优生分别组建数理班和化生班，这种模式有利于学科知识的渗透和联系，使学生的知识比较系统牢固。
二、实践“学生主体，自主学习为主线”的竞赛培训方案
（一）科学选拔化学尖子生，成立竞赛学习共同体
化学竞赛培训的组织形式通常有3种：奥赛班式、集中式、个别式。依据我校优生较少的实际情况，适于分散集中式。在尊重学生自愿，征求家长意见前提下，高一开始挑选15人左右化学尖子生组建课外奥赛小班，科学分成若干学习合作小组，专人负责管理。每周固定两次时间、固定场所，对所有选手集中授课辅导。几位老师分工负责相应知识板块专题，利用集体的智慧和力量共同培训辅导。在培训过程中可以适当淘汰和补充人选。
选拔原则：
1、各科成绩优良，基础扎实、知识面广、学有余力、有较强的学习力、智力。
2、对化学兴趣浓厚，对学习目标有恒心毅力，才能突出，有强烈责任感。
（二）建构合理、有序的竞赛知识体系
现代认知心理学家认为，学习是建构认知结构的过程，通过新旧知识，双向反复的相互作用而建构出新的理解，即新知识的同化，原认知结构的顺应。一个良好的认知结构具有整体性、层次性和开放性特征。从我校教学实际出发，学生化学竞赛知识体系的建构应遵循如下原则：①以高中化学教科书体系为主序，在此基础上，按照知识单元体系拓宽加深大学相关内容。②最基本的原理、概念先行，掌握化学科基本结构和基础知识③将知识分类、分专题线索化，把零散知识点串成线、结成网、延伸成体，促进知识的结构化、概括化。以自主学习加专题讲座形式补充完成大学无机化学内容、有机化学内容等板块内容。
高二下期后半期：系统梳理竞赛知识点，综合摸拟训练，提高应试技巧。
按竞赛要求将大学内容分为3大知识板块，由3个小组分别负责设计具体的自主学习课时计划、专题教学案和培训学生任务。两年的时间，学生不仅要完成高中课程，还要深入学习大学化学达奥赛要求，任务艰巨，一定要规划好时间，分段进行，各个击破。
（三）实施“学生主体，教师主导”“自主学习为主线，能力培养为核心”的培训模式。
依据全国化学竞赛特点，借鉴江苏、四川等地经验，结合我校实际，初步建构如下培训实施流程图。
自主学习贯穿培训始终，其余环节穿插其中，具体操作环节要领：
1、激发内在动机，使学生想学、坚持学
培训开始阶段，教师介绍竞赛目标、要求、特点、培训的意义、程序，介绍以往学生的成绩和经验，树立榜样，同时获得学生的认可与信任；帮助学生打破消极等待的心理惰性，树立较高层次的明确目标和学好化学竞赛的良好愿望；教学上循序渐进，适应学生能力水平，不宜过快过难。培养良好的学习习惯和方法。
2、实施学习计划管理，学生自主学习
教师指导指定学生自主学习计划，包括整体计划、月计划、每周的详细计划。使学生明确阶段性学习内容、重点、期限和任务。他们既能科学支配时间，紧张有序学习，又给他们充分自主。要求做好阅读笔记，记笔记能增进学生对学习材料的再组合和整合，加深理解，同时利于学生自我反思和教师检查自学情况。教会学生学习和元认知策略，使学生会学习，独立高效学习。
3、集中合作交流，及时指导答疑
竞赛活动的开展过程中，要融入师生、生生间的合作交流，学生间的思维、智慧共享，能使问题得到创造性解决。利用课余时间集中竞赛小组开展组内、组间交流，对自学重点难点问题、解题的思路方法进行交流讨论。教师及时指导、答疑，减少学生自学障碍。
4、定期专题讲座和单元检测
学生每自学完一个单元，教师作一次专题讲座，帮助学生对重难点进行归纳总结和拓展，指导学生把知识概括化、系统化，建立良好认知结构。单元小测验以掌握竞赛要求的知识为主适当提高，检验阶段性学习效果。
参考文献：
[1] 李大勤.化学奥林匹克竞賽辅导的误区[J].化学教育，2004
[2] 王后雄.奥林匹克化学竞赛研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.