摘  要：提高文言文阅读能力有无长远价值？多数学生认为，提高阅读文言文的能力，不仅是困难的，也是没有必要的。现代文阅读能力可以终身受用，而文言文阅读能力，在校时既无操练的环境，毕业后（极少数例外）也不可能派上用场。况且，在文言文的学习过程中，很少有人收到实效，大多数学生对学过的古文依旧陌生，对其中的诗文名句，口头发言，不能脱口而出，下笔作文，不能旁征博引，即使能够读懂浅易文言，又有何用？那么，为什么又要学习文言文？多数学生认为是为了应付考试。正因为学生学习文言文目标单一，急功近利，因而学习的兴趣淡薄，学习的收效也很有限。
　　关键词：文言文;阅读;教学
　　那么，文言文教学的价值何在？
　　首先文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史淘洗留下的的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。文言文不是一个个汉字的排列，而是中国古人生活、感情的积淀，是中国古人生存的记录，是古人生活的一种真实的再现，每一字都有丰富的意蕴，可以说每个字都有生命.许多文言文本身就是历史的见证或者历史生活的生动画卷，学生从中可以了解祖国古代的社会风俗、人情风貌等。文言文教学，从大方面来说，可以继承我们民族的文化精髓，增强学生对祖国古代社会的认识，增进学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情;从小的方面来说，可以修身养性，提高个人做人与为文的品位。阅读古典文学作品，我们不知不觉间情趣变得高贵典雅，在潜移默化中对人生宇宙的认识也博大了许多。屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，照彻千年，沐浴古今。他们的灵魂，他们“走过”的漫漫的精神历程，被 “文言”记录着，我们今人再通过“文言”，去“循迹走过”，这无疑就是精神上的一次历练。这样看来，文言文教学从某种意义上讲，就是对民族精神品质的记忆与传承。
　　其次文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。它们二者一脉相承。文言文是“源”，现代语文是“流”，彼此有着千丝万缕的联系。教师教好好文言文，让学生继承前人创造的优美语言文字成分，从中吸纳丰富、鲜活的营养，滋润现代语文教学的内容，此为高中语文老师对文言文教学价值的首要认识。
　　既如此，文言文教学必是高中语文教学的重中之重。那么怎样才能切实提高文言文阅读能力？
　　文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点是文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。就如《兰亭集序》，作者借助简洁的写景语言，深刻的议论语言，韵味十足的文风，极富魅力地表达了当时士大夫们的一种生存体验，涉及到了生死命题、处世态度和正确人生观的熏陶培养。海格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。可见，“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。
　　学生学习文言文，首先要读懂文言文。讀懂就要梳理实词、虚词、句式等，就要朗读背诵。
　　语文教育家张志公先生曾这样说道：“文言有助于解决我们的孩子们今天和今后所需要的语文能力的问题”。抓住文言实词翻译这个重心，是夯实文言基础的可行方法之一。一篇文言文，如果有许多实词的意义不甚明了，就无法读懂。抓住实词教学，就是抓住了三方面的教学，就扫除了理解文意的主要障碍。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章层次乃至全篇的思想内容等。虚词所表示的关系、语气等无一不建立在实词的意义基础之上。可见，只有抓住语句中的实词，了解语句的实际意义，才能更好地把握文言词语的用法、意义。因此，在文言文教学中，要牢牢抓住实词这个重心，以点带面，稳扎稳打，循序渐进，夯实文言文阅读的基础，以期取得更好的教学效果。
　　学生必须掌握的知识点，必须讲透，以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、判断句、状语后置句等句式特点，通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟力，提高自学能力，并实现文言文阅读迁移。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，落实文言文句法语法知识应成为不容忽视的一环。
　　朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏;“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。读的方式要多种多样;范读、领读;齐读，个别朗读;默读、自由读……可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。
　　多读，才能形成语感;多背，才能积累语言素材。表面看来，背诵似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，组合进既有认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也就是人的精神世界和语文素养的重要构成;著名古代文学专家程千帆先生也说：“背诵名篇，非常必要。这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”
　　总之，文言文阅读能力的提高不会一蹴而就，必须日积月累。苏霍姆林斯基说过：“要想散布阳光到别人心里，首先自己心里得有阳光”。作为语文老师，必须自己首先“钟情于文言文”。不管教材如何变、制度如何改，如果教师理念不更新，急功近利的只为考试的灰色文言教学就永远也不会产生高效。
　　参考文献
　　[1]  李冀尖. 高中文言文群文阅读教学研究[D].华中师范大学，2019.