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摘 要：众所周知，听、说、读、写是学生学习初中英语必须掌握的四项基本和技能。其中，听处于前沿，是学生获取语言知识，养成语感，进行读写说活动的基础。因此，在组织初中英语教学活动的时候，教师要重视听力教学。在当前的初中英语教学实施过程中，大部分教师不重视听力教学，或教学方式单一，导致学生听力效果不佳，严重地影响英语学习发展。为了解决此情况，我在实施英语教学的时候，尝试从多角度入手，采取多样的策略激发学生的听力兴趣，引导学生拓宽知识，帮助学生听读结合，提升听力水平。
关键词：初中英语;听力教学;教学策略
听力是英语语言学习的前提和基础。新的英语课程标准对听力教学做出了明确的要求，即在实施教学活动的时候，教师要重视听力教学，采取多样的教学方式，引导学生们理解说话人的意图;能理解简单的故事;能写出听力材料中的大部分内容。就当前的初中英语听力教学实施情况来看，部分教师不重视听力，很少组织听力教学。部分教师使用单一的方式引导学生们听录音，致使学生们在枯燥的教学活动体验中，逐渐地失去听力兴趣，同时难以获得听力能力的发展。要想实现课标中的听力教学要求，教师要重视听力教学，同时结合听力教学特点，灵活地应用多样的方式对学生们进行听力训练。我在实施初中英语教学的时候，一般采取如下策略实施听力教学：
一、培养兴趣，调整心态
我们常说兴趣是最好的老师。学习感兴趣的东西很轻松。当学习不感兴趣的内容的时候，则觉得很是痛苦，而且，花费了大量的时间和精力，也无法获取有价值的知识，提升学习水平。此外，兴趣是学生学习的内在动力和源泉。所以，在组织初中英语教学活动的时候，要想使学生自主地投身到听力活动中，教师首先要激发学生的听力兴趣。在长期的英语教学实践中我发现，激发学生听力兴趣的方式是多种多样的。如老师可以找一些经典而简单的英文童话故事，让学生一起倾听，然后逐一重复句子，最后扮演故事中的角色，对所听到的内容进行演绎。如此教学，不仅可以使学生们在趣味活动体验中，获取英语学习乐趣，还可以使学生们在日常训练中，锻炼听力技能，循序渐进地掌握听力方法，增强听力自信心和主动性，为今后自主地听英语打下坚实的基础。
此外，学生在进行听力训练的时候，其心态也会大大影响他们的听力效果。有些学生从一开始就认为英语听力是困难的存在，认为自己会听不懂英语，就算能听清语句，但也不能理解意思。当学生们从内心深处否定自己的时候，其难以有效地参与听力训练活动。甚至在畏难情绪的影响下，逃避听力训练，听力能力发展情况可想而知。要想真正地使学生参与听力训练活动，在组织教学活动的时候，教师需要帮助学生们消除畏难情绪。一般情况下，我会在教学之初，将听力的重要性展现给学生们，使学生们重新认知听力。接着，会根据学生们的听力实际情况，为他们选择一些简单的听力材料，利用课前三分钟，为他们播放，使他们在日积月累中，形成语感，获取听力乐趣。随着学生们的听力能力发展，我还会提高听力训练要求，增加听力材料难度，使学生们“跳一跳摘到桃子”，获得听力满足感，进而自主地建立良好的英语听力心态。
二、创造环境，拓宽知识
建构主义学习理论指出，环境是影响学生学习、发展的一个重要因素。在当前的初中英语教学活动实施过程中，学生们之所以听力效果不佳，是因为没有适宜的环境，很少听到听力材料。面对此情况，我在组织日常教学活动的时候，尝试从建构环境入手，为学生们营造积极的听力氛围。比如，在上课之前，我会要求课代表，提前五分钟，利用多媒体播放轻快的乐曲。乐曲内容较为简单，在倾听的过程中，学生们不仅可以自主地高度集中注意力，还可以随着乐曲哼唱。哼唱乐曲其实就是学生听懂英语，理解英语的过程。与此同时，在每天听乐曲的过程中，学生们会潜移默化地养成良好的语感，为之后，自主地倾听英语做好准备。同时，学生们也可以进入到积极的学习状态中，为有效地参与课堂教学活动，与教师、或其他學生进行互动交流，继续倾听英语打下坚实的基础。
听力训练的实施除了要引导学生们听到关键信息之外，还要使学生们大量地储备信息。只有储备了大量信息，学生们在听材料的时候，才能对材料内容产生熟悉感，进而自主地理解材料内容，借此真正地提升听力质量。所以，我在组织英语教学活动的时候，往往会打破教材的限制，利用网络、报刊等，为学生们提供丰富多彩的信息，如政治、经济、文化、体育、军事、科学等信息，以拓宽他们的知识面。
三、听说读写，紧密结合
听和说是一个不可分割的整体。其中，听是说的基础，通过听可以获取大量的语言信息，在有了语言储备的情况下，才会有说英语的可能。而且，在说英语的过程中，需要理解对方的意思，如此锻炼听力能力。所以，教师在实施初中英语教学的时候，应注意把握听和说的关系，将二者结合起来。为了实现这一点，我在组织日常教学活动的时候，会要求学生们将自己听到的信息记录下来。就算记录的信息不完整也没有关系，可以发挥已有的生活经验或知识储备，将这些信补充完整，进而自主地说出信息。在说的过程中，我会指导学生们录音，以便之后自主倾听，看看自己说英语的情况如何，在说英语的时候存在哪些问题，或者有哪些优势等。在这样的听说结合中，学生们不仅可以积累丰富的语言知识，还可以潜移默化地将听转化为说，发展听说能力。
无论是听英语还是说英语都是以具体的语境为载体的。所以，为了有效地结合听和说，我在组织英语教学活动的时候，还会根据教学内容，为学生们创设具体的语境，驱动学生们自主倾听，表演，获取听说乐趣。以Spring is coming为例，在组织教学活动之后，我设计了春游活动，引导学生们联系所学，自主描述春天的景色，并就此进行讨论。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要重视听力教学，同时灵活运用多样的方式激发学生的听力兴趣，帮助学生们丰富知识储备，驱动学生听说读写结合，从而使学生们在多样活动体验中，锻炼听力能力，提升英语学习质量。
参考文献
[1] 尹文婷，卢秋萍.多元智力理论在初中英语听力教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018（11）：57-58.
关键词：初中英语;听力教学;教学策略
听力是英语语言学习的前提和基础。新的英语课程标准对听力教学做出了明确的要求，即在实施教学活动的时候，教师要重视听力教学，采取多样的教学方式，引导学生们理解说话人的意图;能理解简单的故事;能写出听力材料中的大部分内容。就当前的初中英语听力教学实施情况来看，部分教师不重视听力，很少组织听力教学。部分教师使用单一的方式引导学生们听录音，致使学生们在枯燥的教学活动体验中，逐渐地失去听力兴趣，同时难以获得听力能力的发展。要想实现课标中的听力教学要求，教师要重视听力教学，同时结合听力教学特点，灵活地应用多样的方式对学生们进行听力训练。我在实施初中英语教学的时候，一般采取如下策略实施听力教学：
一、培养兴趣，调整心态
我们常说兴趣是最好的老师。学习感兴趣的东西很轻松。当学习不感兴趣的内容的时候，则觉得很是痛苦，而且，花费了大量的时间和精力，也无法获取有价值的知识，提升学习水平。此外，兴趣是学生学习的内在动力和源泉。所以，在组织初中英语教学活动的时候，要想使学生自主地投身到听力活动中，教师首先要激发学生的听力兴趣。在长期的英语教学实践中我发现，激发学生听力兴趣的方式是多种多样的。如老师可以找一些经典而简单的英文童话故事，让学生一起倾听，然后逐一重复句子，最后扮演故事中的角色，对所听到的内容进行演绎。如此教学，不仅可以使学生们在趣味活动体验中，获取英语学习乐趣，还可以使学生们在日常训练中，锻炼听力技能，循序渐进地掌握听力方法，增强听力自信心和主动性，为今后自主地听英语打下坚实的基础。
此外，学生在进行听力训练的时候，其心态也会大大影响他们的听力效果。有些学生从一开始就认为英语听力是困难的存在，认为自己会听不懂英语，就算能听清语句，但也不能理解意思。当学生们从内心深处否定自己的时候，其难以有效地参与听力训练活动。甚至在畏难情绪的影响下，逃避听力训练，听力能力发展情况可想而知。要想真正地使学生参与听力训练活动，在组织教学活动的时候，教师需要帮助学生们消除畏难情绪。一般情况下，我会在教学之初，将听力的重要性展现给学生们，使学生们重新认知听力。接着，会根据学生们的听力实际情况，为他们选择一些简单的听力材料，利用课前三分钟，为他们播放，使他们在日积月累中，形成语感，获取听力乐趣。随着学生们的听力能力发展，我还会提高听力训练要求，增加听力材料难度，使学生们“跳一跳摘到桃子”，获得听力满足感，进而自主地建立良好的英语听力心态。
二、创造环境，拓宽知识
建构主义学习理论指出，环境是影响学生学习、发展的一个重要因素。在当前的初中英语教学活动实施过程中，学生们之所以听力效果不佳，是因为没有适宜的环境，很少听到听力材料。面对此情况，我在组织日常教学活动的时候，尝试从建构环境入手，为学生们营造积极的听力氛围。比如，在上课之前，我会要求课代表，提前五分钟，利用多媒体播放轻快的乐曲。乐曲内容较为简单，在倾听的过程中，学生们不仅可以自主地高度集中注意力，还可以随着乐曲哼唱。哼唱乐曲其实就是学生听懂英语，理解英语的过程。与此同时，在每天听乐曲的过程中，学生们会潜移默化地养成良好的语感，为之后，自主地倾听英语做好准备。同时，学生们也可以进入到积极的学习状态中，为有效地参与课堂教学活动，与教师、或其他學生进行互动交流，继续倾听英语打下坚实的基础。
听力训练的实施除了要引导学生们听到关键信息之外，还要使学生们大量地储备信息。只有储备了大量信息，学生们在听材料的时候，才能对材料内容产生熟悉感，进而自主地理解材料内容，借此真正地提升听力质量。所以，我在组织英语教学活动的时候，往往会打破教材的限制，利用网络、报刊等，为学生们提供丰富多彩的信息，如政治、经济、文化、体育、军事、科学等信息，以拓宽他们的知识面。
三、听说读写，紧密结合
听和说是一个不可分割的整体。其中，听是说的基础，通过听可以获取大量的语言信息，在有了语言储备的情况下，才会有说英语的可能。而且，在说英语的过程中，需要理解对方的意思，如此锻炼听力能力。所以，教师在实施初中英语教学的时候，应注意把握听和说的关系，将二者结合起来。为了实现这一点，我在组织日常教学活动的时候，会要求学生们将自己听到的信息记录下来。就算记录的信息不完整也没有关系，可以发挥已有的生活经验或知识储备，将这些信补充完整，进而自主地说出信息。在说的过程中，我会指导学生们录音，以便之后自主倾听，看看自己说英语的情况如何，在说英语的时候存在哪些问题，或者有哪些优势等。在这样的听说结合中，学生们不仅可以积累丰富的语言知识，还可以潜移默化地将听转化为说，发展听说能力。
无论是听英语还是说英语都是以具体的语境为载体的。所以，为了有效地结合听和说，我在组织英语教学活动的时候，还会根据教学内容，为学生们创设具体的语境，驱动学生们自主倾听，表演，获取听说乐趣。以Spring is coming为例，在组织教学活动之后，我设计了春游活动，引导学生们联系所学，自主描述春天的景色，并就此进行讨论。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要重视听力教学，同时灵活运用多样的方式激发学生的听力兴趣，帮助学生们丰富知识储备，驱动学生听说读写结合，从而使学生们在多样活动体验中，锻炼听力能力，提升英语学习质量。
参考文献
[1] 尹文婷，卢秋萍.多元智力理论在初中英语听力教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018（11）：57-58.