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摘要：随着教学改革工作进程的不断推进，教育部门要求各科的教学工作应均衡发展，保证学生在高中学习中可以提高自身的综合素质，加快自身的全面发展。运用网络信息技术可以优化高中地理课堂，教师在创新教学手段的过程中要充分利用网络资源，提升地理教学质量。本文探讨了信息技术在高中地理教学中的实际应用，以期创新教学方式，为高中地理教学指明方向。
关键词：高中地理;信息技术;备课;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-054
为了优化高中地理教学，探索培养全面发展人才的新型教育模式，教师应当积极将网络信息技术与地理课堂教学相整合，推动地理学科教育不断发展。在地理教学工作中教师要明确信息技术使用在教学工作中的作用，认识到信息技术使用的过程中出现的问题，根据地理教学具体情况提高信息技术的使用水平，进而提高高中地理教学工作的效率及质量，促进学生的快速发展。
一、高中地理教学中采取用信息技术的优越性
在过去一段时间内，教师受到应试思想的影响，要求学生通过机械性知识记忆的方式加强对知识的学习，以期能够帮助学生在考核中获取高分。但是这种教学方式下，教学内容匮乏，教学方式单一，导致学生无法加强对相关知识的学习。而加强对信息技术的使用，教师可以在教学工作中使用图片，为学生播放视频，使用幻灯片为学生讲解具有关联性的知识，这在一定程度上丰富了课堂教学工作的内容，激发学生的学习兴趣。另外，信息技术的使用可以在一定程度上，降低学生学习相关知识的难度，通过图片引导的方式逐渐培养学生形成良好的思维方式，从而提高学生的综合素质。
在地理知识教学的过程中，许多知识均要依靠各种地形图、地貌图、气候图等，但是在传统的教学工作中，教师不可能根据学生的需求反复的作图，导致学生只能机械地记忆相关知识，不能根据图片加强对相关知识的理解。而信息技术的使用，可以通过图片及动态图的方式对文字进行更好的阐述，并且信息技术支持下，教师可以将图片上传入班级交流平台中供学生学习，保证学生可以随时观看图片，实现地理课堂教学工作中的图文统一，加深学生对相关知识的记忆和理解。
二、运用网络高效备课，实现多元资源整合
备课是教师进行地理教学前的准备工作，对于一些新入职的地理教师来说，他们没有丰富的教学经验，因此在备课时经常出现顾此失彼的现象，导致备课效果不理想。所以，为了更好地发挥地理学科备课环节的作用，教师可以借助网络教育资源，对教学内容进行细致分析，并结合学情设计出更具针对性、更加科学的教学方案。
例如，在教学“冷热不均引起大气运动”之前，教师就可以应用网络，整合教学资源，从而做好备课工作。首先，教师运用校园的网络平台进行大数据分析，从整体上掌握高中生的学习状况和学习能力。其次，教师结合“大气的受热过程”“自然界中的热力环流”等知识设计问题，并以网络问卷的方式发给学生，从而获得本班学生对这部分地理知识的认识情况。在此基础上，教师在网络中检索教学案例，以便结合优秀的案例资源设计本节课的教学方案。最后，教师对之前检索、搜集的资料进行整理，完成本节课的教学设计，做好教学前的准备工作。
显然，教师可以借助网络检索教学设计案例，并利用网络平台了解学生的自学情况，从而设计出最贴合学情的教学活动流程，让地理课堂因精准化的教学准备而更加高效。
三、运用多媒体多样施教，实现地理直观讲解
现代信息技术的迅猛发展，使得地理课堂的教学形式更加多样化，而多媒体技术的视、听等多种功能，也预示着地理知识的教学方式不再单一。在高中地理教学中，教师可以发挥多媒体技术的优势，给学生带来新鲜的学习体验，让原本枯燥的地理知识变得更加生动、有趣，让学生在多样化的地理教学中获得知识和技能。
比如，“地球的运动”这一课中所涉及的空间概念较多，因此对学生的空间思维能力要求也较高。如果教师仍旧采用理论讲解的方式，那么学生的知识接受过程将会变得艰难。所以，为了突破这一教学难点，在实际教学中，教师可以先利用Flash动画软件，通过多媒体向学生直观展示地球运动的状态，为学生打造一个生动形象的学习环境。之后，为了进一步强化本节课的直观性，教师让学生在动画中重点观察公转时太阳直射点的变化情况，让学生认识到黄赤交角的存在与太阳直射点南北移动之间的关联性。最后，教师可以运用多媒体呈现地面上影子的变化情况，并让学生对影子变化的原因进行分析，加深学生对本节课难点内容的理解。
四、利用信息技术创设鲜活、逼真的情境
冈察洛夫说过，将观察和经验和谐地应用到生活上就是智慧。由此体现出观察在科学教学中的重要作用。在教学过程中，也深刻地印证了这一观点：没有观察，学生的探究便无从开始。很多教学内容对于学生来说都是在日常生活中极少接触的，没有直观的印象，导致学习兴趣不浓。此时，教师可以应用信息技术创设真实的情境，引导学生认真观察，为科学探究打好坚实的基礎。
例如，在教学“自然界的水循环”一课时，教师可以应用Flash软件把图像、视频等融合到一起，嵌入交互功能，通过设置“为什么黄河会出现断流”这一问题来激发学生的求知欲，让学生带着疑问导入本节课的内容。教师也可以让学生在课上观看不同时期黄河水状态的交互视频，并总结水的存在形态，掌握地球上水体的主要类型及所占比例。教师还可以通过动画演示来讲解水循环的主要类型和过程，让学生明确、直观地了解黄河水循环属于哪种循环类型。而其他的循环类型则可以通过开展小组合作学习，由各学习小组自行总结各循环类型的主要环节和地理意义，这样还可以培养学生团结合作与分析总结的能力。
总之，作为优化教育模式的有效手段，信息技术的应用具有激发学生学习热情、丰富教学手段等优势，所以在高中地理教学中，教师应当从学生实际出发，充分运用信息技术辅助地理教学，拓展学生的视野，进而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]方琦，孙越雯，朱志刚.基于地图软件的虚拟地貌考察教学设计：以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例[J].地理教学，2020（1）：40-45.
[2]汤晗.高中地理教学与信息化技术的有效结合[J].新课程学习（下），2014（1）.
关键词：高中地理;信息技术;备课;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-054
为了优化高中地理教学，探索培养全面发展人才的新型教育模式，教师应当积极将网络信息技术与地理课堂教学相整合，推动地理学科教育不断发展。在地理教学工作中教师要明确信息技术使用在教学工作中的作用，认识到信息技术使用的过程中出现的问题，根据地理教学具体情况提高信息技术的使用水平，进而提高高中地理教学工作的效率及质量，促进学生的快速发展。
一、高中地理教学中采取用信息技术的优越性
在过去一段时间内，教师受到应试思想的影响，要求学生通过机械性知识记忆的方式加强对知识的学习，以期能够帮助学生在考核中获取高分。但是这种教学方式下，教学内容匮乏，教学方式单一，导致学生无法加强对相关知识的学习。而加强对信息技术的使用，教师可以在教学工作中使用图片，为学生播放视频，使用幻灯片为学生讲解具有关联性的知识，这在一定程度上丰富了课堂教学工作的内容，激发学生的学习兴趣。另外，信息技术的使用可以在一定程度上，降低学生学习相关知识的难度，通过图片引导的方式逐渐培养学生形成良好的思维方式，从而提高学生的综合素质。
在地理知识教学的过程中，许多知识均要依靠各种地形图、地貌图、气候图等，但是在传统的教学工作中，教师不可能根据学生的需求反复的作图，导致学生只能机械地记忆相关知识，不能根据图片加强对相关知识的理解。而信息技术的使用，可以通过图片及动态图的方式对文字进行更好的阐述，并且信息技术支持下，教师可以将图片上传入班级交流平台中供学生学习，保证学生可以随时观看图片，实现地理课堂教学工作中的图文统一，加深学生对相关知识的记忆和理解。
二、运用网络高效备课，实现多元资源整合
备课是教师进行地理教学前的准备工作，对于一些新入职的地理教师来说，他们没有丰富的教学经验，因此在备课时经常出现顾此失彼的现象，导致备课效果不理想。所以，为了更好地发挥地理学科备课环节的作用，教师可以借助网络教育资源，对教学内容进行细致分析，并结合学情设计出更具针对性、更加科学的教学方案。
例如，在教学“冷热不均引起大气运动”之前，教师就可以应用网络，整合教学资源，从而做好备课工作。首先，教师运用校园的网络平台进行大数据分析，从整体上掌握高中生的学习状况和学习能力。其次，教师结合“大气的受热过程”“自然界中的热力环流”等知识设计问题，并以网络问卷的方式发给学生，从而获得本班学生对这部分地理知识的认识情况。在此基础上，教师在网络中检索教学案例，以便结合优秀的案例资源设计本节课的教学方案。最后，教师对之前检索、搜集的资料进行整理，完成本节课的教学设计，做好教学前的准备工作。
显然，教师可以借助网络检索教学设计案例，并利用网络平台了解学生的自学情况，从而设计出最贴合学情的教学活动流程，让地理课堂因精准化的教学准备而更加高效。
三、运用多媒体多样施教，实现地理直观讲解
现代信息技术的迅猛发展，使得地理课堂的教学形式更加多样化，而多媒体技术的视、听等多种功能，也预示着地理知识的教学方式不再单一。在高中地理教学中，教师可以发挥多媒体技术的优势，给学生带来新鲜的学习体验，让原本枯燥的地理知识变得更加生动、有趣，让学生在多样化的地理教学中获得知识和技能。
比如，“地球的运动”这一课中所涉及的空间概念较多，因此对学生的空间思维能力要求也较高。如果教师仍旧采用理论讲解的方式，那么学生的知识接受过程将会变得艰难。所以，为了突破这一教学难点，在实际教学中，教师可以先利用Flash动画软件，通过多媒体向学生直观展示地球运动的状态，为学生打造一个生动形象的学习环境。之后，为了进一步强化本节课的直观性，教师让学生在动画中重点观察公转时太阳直射点的变化情况，让学生认识到黄赤交角的存在与太阳直射点南北移动之间的关联性。最后，教师可以运用多媒体呈现地面上影子的变化情况，并让学生对影子变化的原因进行分析，加深学生对本节课难点内容的理解。
四、利用信息技术创设鲜活、逼真的情境
冈察洛夫说过，将观察和经验和谐地应用到生活上就是智慧。由此体现出观察在科学教学中的重要作用。在教学过程中，也深刻地印证了这一观点：没有观察，学生的探究便无从开始。很多教学内容对于学生来说都是在日常生活中极少接触的，没有直观的印象，导致学习兴趣不浓。此时，教师可以应用信息技术创设真实的情境，引导学生认真观察，为科学探究打好坚实的基礎。
例如，在教学“自然界的水循环”一课时，教师可以应用Flash软件把图像、视频等融合到一起，嵌入交互功能，通过设置“为什么黄河会出现断流”这一问题来激发学生的求知欲，让学生带着疑问导入本节课的内容。教师也可以让学生在课上观看不同时期黄河水状态的交互视频，并总结水的存在形态，掌握地球上水体的主要类型及所占比例。教师还可以通过动画演示来讲解水循环的主要类型和过程，让学生明确、直观地了解黄河水循环属于哪种循环类型。而其他的循环类型则可以通过开展小组合作学习，由各学习小组自行总结各循环类型的主要环节和地理意义，这样还可以培养学生团结合作与分析总结的能力。
总之，作为优化教育模式的有效手段，信息技术的应用具有激发学生学习热情、丰富教学手段等优势，所以在高中地理教学中，教师应当从学生实际出发，充分运用信息技术辅助地理教学，拓展学生的视野，进而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]方琦，孙越雯，朱志刚.基于地图软件的虚拟地貌考察教学设计：以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例[J].地理教学，2020（1）：40-45.
[2]汤晗.高中地理教学与信息化技术的有效结合[J].新课程学习（下），2014（1）.