随着新一轮课程改革的不断深入推进，语文课堂教学也随之掀起涟漪，但在教学实践中，不少语文教师的课堂“创新”与《新课程标准》所倡导的理念形似神异、貌合神离、徒有形式、没有实效、失去了语文教学自身特点，我认为以下几个方面值得我们关注与思考：
　　
　　一.突出语文人文性，但不能淡化工具性
　　
　　《新语文新课程标准》把学生的情感，态度和价值观等人文性因素，放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，但在突出语文人文性的同时，不能忽视它的工具性，应使语文的工具性与人文性水乳交融。
　　因此，语文教师在兼顾语文教学人文性的同时，应扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升学生的语文素养渗透于语言文字的训练中，才能实现语文教学的理想境界。
　　
　　二.强调自主性，但不能放任自流
　　
　　语文课堂应该成为学生思考的王国，一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是善于思考的人，语文新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，增加灵活度。而教学的主要目的是培养学生终身学习的能力，把课堂的主要时间让给学生进行自主学习，使学生的自主，教师的主导有机结合，而使课堂高效。
　　
　　三.鼓励合作学习，但不能忽视独立思辨
　　
　　“合作学习”作为新课程倡导的一种重要的学习方式，课改伊始在语文课堂教学中就得到了普遍的运用和推广。然而，由于对“合作学习”在认识上的舛误和操作上的失误，导致了在课堂教学中形式主义的泛滥和语文教学的异化，成为当前语文教学中的一大公害。因此，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个性的自主学习与独立思辨为前提，在自学、自悟的基础上进行合作学习，通过学生之间的相互启发、共同探究，培养学生的合作精神与协作能力，只有在学生充分独立思辨的基础上，再加上学生之间的交流、思维的碰撞，才能使学生互相取长补短，才能实现真正意义上的合作。
　　
　　四.激励探究性学习，但不能无度开放
　　
　　探究性学习是语文教学发展的必然之路，把学生置于一种动态，多元、开放、主动的学习环境，养成学生自主学习，主动探究的习惯和能力，这是一种适应现代社会对人才素质要求的学习方法，也是学生未来发展的学习方法。因此，教师应激励学生自主探究性学习。而课堂上探究学习主要体现在探究性阅读上，在操作上，教师要讲究科学性，随意探究只会浪费时间，不注重整合和优化，只注重发散思维、无度开放，只会天马行空。因此，教师根据教材内容设计开放性的话题，才能培养学生多角度，有创意的个性阅读能力，但在进行开放性教学时要把握一个度，开放要有利于师生在阅读实际中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考。
　　
　　五.倡导对话，但不能远离“根本”
　　
　　“对话式”阅读教学是时代的要求，是语文教学的变革，也是传统师生关系的重构。《语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”这是对传统的语文教学重接受，轻探究、重知识、轻体验、重结果、轻过程的被动封闭，接受性的学习方式的否定和扬弃。
　　真正的“对话式”阅读应该是师生双方都作为整体，独特的个性而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个性的需要，情感、态度和发展的意向，而不能强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。
　　而在实践中，有的教师在进行“对话式”阅读教学时，实际上与《语文新课程标准》倡导的对话还有不少的距离，一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中，一部分学生成为对话的贵族，一部分学生成为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流，学生间不能有效地通过对话相互补充，共同提高。三是重对话、轻读书，往往学生只读了一两遍书教师就让其展开对话、相互交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一，课堂上轰轰烈烈，一个对话接一个对话，一个交流接一个交流。学生个体思考的时间太少，特别是学生的静思、写作时间被挤掉，扼杀了学生独立人格和创新精神，最终是影响了学生语文素质的全面提高。
　　
　　韩友华，教师，现居湖北蕲春。