论文部分内容阅读
一、略读课文可以略教吗?
略读课文选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，与精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。我认为略读教学与精读教学同样重要，是小学语文阅读教学的重要组成部分，不可以略教!
二、小学语文略读课文教学应体现的基本理念
(一)体现语文课程的工具性和人文性的统一特点
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会因为失去灵魂，失去生命而暗淡无光，沦为简单的排列组合文字的游戏；没有语言文字的运用，人文性就犹如海市蜃楼，空中楼阁，只是“看上去很美”罢了。因此，两者应该有机结合，使之相得益彰相渗透。比如教学《陶罐和铁罐》一文，经过反复研读课文。找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是，整节课以认读词语、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎样奚落陶罐的?”抓住描写陶罐、铁罐语言、神态的词句进行朗读、感悟，体会陶罐的谦虚、铁罐的骄傲，从而懂得如何正确对待自己和他人，实现了工具性与人文性的有效统一。凭借的对象要是课文中关键的部分，如重点的词语、句子，关键的段落作为突破口。
(二)提倡个性化阅读，承认差异
阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性。例如，在教学第七册《巨人的花园》时，我设计了这样一个问题：“巨人在你心中是个怎样的人?”学生顿时议论纷纷，有的学生说：“巨人是个自私的人。”有的说：“我觉得巨人生活在世上很孤独、荒凉、凄凉。”还有的说：“这位巨人是个富有的人，因为他拥有一个巨大的花园。”于是我就指导学生用自己的理解去阅读这篇课文，或冷酷、或清高、或凄凉，抑扬顿挫，学生都把自己的个性读了出来。真是有了个性化的解读，才具有浓厚的个性色彩。体现学生个性，张扬个性，创造性的解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。
(三)注意教给方法，注重培养能力
教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵，感悟课文中心。如在教学《梦想的力量》一课时，我主要是让学生通过读、找、说、讨论、想象、体会等方式让学生围绕课文中心，从课文的字里行间体会，想象瑞恩的梦想产生到梦想的实现是要付出艰苦的奋斗。从中感受梦想的力量是具大的，使学生明白要想梦想成真，必须要执着、坚持不懈。
三、如何上好略读课文?
(一)朗读贯穿教学始终
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
(二)读写结合，提高表达能力
一节好课教师重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象……例如，在教学《半截蜡烛》一文，课文生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。人物的心理活动刻画得相当细腻。大儿子杰克慢慢地站了起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”……伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。时间在一分一秒地过去，蜡烛在继续燃烧、逐渐变短，秘密将会暴露，伯诺德夫人一家的厄运也会随之而来……虽然只有短短的几句话，但通过对人物动作、语言的描写，以及对蜡烛的特写，有力地渲染出了当时的紧张、恐怖的气氛，细腻地写出了人物的内心世界，相当有感染力。鼓励学生练习仿写，读写结合，提高表达能力。
(三)加强课内外联系，适度拓展与延伸
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量：利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。或是拓展延伸，也可补充一些资料，认真观察、仔细思考，使学生加深理解，开拓视野。叶圣陶曾经说过“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
略读课文选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，与精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。我认为略读教学与精读教学同样重要，是小学语文阅读教学的重要组成部分，不可以略教!
二、小学语文略读课文教学应体现的基本理念
(一)体现语文课程的工具性和人文性的统一特点
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会因为失去灵魂，失去生命而暗淡无光，沦为简单的排列组合文字的游戏；没有语言文字的运用，人文性就犹如海市蜃楼，空中楼阁，只是“看上去很美”罢了。因此，两者应该有机结合，使之相得益彰相渗透。比如教学《陶罐和铁罐》一文，经过反复研读课文。找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是，整节课以认读词语、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎样奚落陶罐的?”抓住描写陶罐、铁罐语言、神态的词句进行朗读、感悟，体会陶罐的谦虚、铁罐的骄傲，从而懂得如何正确对待自己和他人，实现了工具性与人文性的有效统一。凭借的对象要是课文中关键的部分，如重点的词语、句子，关键的段落作为突破口。
(二)提倡个性化阅读，承认差异
阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性。例如，在教学第七册《巨人的花园》时，我设计了这样一个问题：“巨人在你心中是个怎样的人?”学生顿时议论纷纷，有的学生说：“巨人是个自私的人。”有的说：“我觉得巨人生活在世上很孤独、荒凉、凄凉。”还有的说：“这位巨人是个富有的人，因为他拥有一个巨大的花园。”于是我就指导学生用自己的理解去阅读这篇课文，或冷酷、或清高、或凄凉，抑扬顿挫，学生都把自己的个性读了出来。真是有了个性化的解读，才具有浓厚的个性色彩。体现学生个性，张扬个性，创造性的解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。
(三)注意教给方法，注重培养能力
教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵，感悟课文中心。如在教学《梦想的力量》一课时，我主要是让学生通过读、找、说、讨论、想象、体会等方式让学生围绕课文中心，从课文的字里行间体会，想象瑞恩的梦想产生到梦想的实现是要付出艰苦的奋斗。从中感受梦想的力量是具大的，使学生明白要想梦想成真，必须要执着、坚持不懈。
三、如何上好略读课文?
(一)朗读贯穿教学始终
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
(二)读写结合，提高表达能力
一节好课教师重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象……例如，在教学《半截蜡烛》一文，课文生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。人物的心理活动刻画得相当细腻。大儿子杰克慢慢地站了起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”……伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。时间在一分一秒地过去，蜡烛在继续燃烧、逐渐变短，秘密将会暴露，伯诺德夫人一家的厄运也会随之而来……虽然只有短短的几句话，但通过对人物动作、语言的描写，以及对蜡烛的特写，有力地渲染出了当时的紧张、恐怖的气氛，细腻地写出了人物的内心世界，相当有感染力。鼓励学生练习仿写，读写结合，提高表达能力。
(三)加强课内外联系，适度拓展与延伸
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量：利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。或是拓展延伸，也可补充一些资料，认真观察、仔细思考，使学生加深理解，开拓视野。叶圣陶曾经说过“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”