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兴趣是学习的基础，也是感知的前提，它作为一种智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。而对于地理这门学科来说，在教学进程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣，就显得尤为重要。好的开头是课堂成功的一半。在地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不仅能向学生生动形象、直观地展示地理事物现象和发展规律，从而激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性，变“要学生学”为“学生要学”。那么怎样激发学生学习地理的兴趣呢?
一、通过“三板艺术”教学，培养学生学习地理的兴趣
“三板艺术”教学是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效手段，教师边讲边画，可使学生听、看、写、想齐动；课上课下信息往复，气氛活跃，加之教师指导学生在作业本上作图，使学生手脑并用，视听结合，对地理知识、地图轮廓、空间概念产生清楚深刻的记忆，学习成绩会普遍提高，这就是“三板”艺术的教学效果。
二、巧设疑问，启迪思维
在讲“经纬网”时，我通过提出问题：在原始森林考察队员迷失方向，队员发出求救信号后搜救人员为何能及时赶往援助。怎样才能报出准确位置呢?又如，讲到地方时时，教师提到北京奥运会开幕仪式在北京时间2008年8月8日20点开始，为何有的地方是白天?通过提问题的方式来引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣。
三、语言概括，乐中解疑
教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
我国古代的许多诗歌，语言凝练，对仗工整，韵律和谐朗朗上口，易读易背，其中有不少是描写祖国自然风光的，它不仅是文学宝库中的一颗璀璨的明珠，其中有不少是描写祖国自然风光的，它不仅是文学宝库中的一颗璀璨的明珠，而且它们所反映出来的自然现象，对地理的课堂教学也有辅助的用，在课堂上若能根据教材内容，恰当的选择一二首相关的典型作品穿插进去，既娓娓动听，又油然而生诗情画意，使学生对相关的内容留下深刻的印象。这样对学生获益非浅，对教师则事半功倍。如我在讲中国的区域时，通过引用北朝民歌《敕勒川》对内蒙古草原自然风光的描述：“敕勒川，阴山下，天似穹庐笼盖四野。天苍苍，野莽莽，风吹草低现牛羊。”诗歌中描绘了北方草原的优美风光，牧草丰茂，牛羊成群的景象，俨然是一幅游牧民族的典型的风俗画，而且生动准确地表达了内蒙古高原的地形(平坦，辽阔)，气候(典型的温带大陆性气候)，植被(温带草原)和主要从事的职业(畜牧业)等。
又如我在讲世界地域分布规律时，引用了白居易的《大林寺桃花》，“人间四月芳菲尽(芳菲，百花)，山寺桃花始盛开(山寺，指庐山大林寺，庐山海拔1474米)。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”这首诗把平原(人间)与山顶(大林寺)的气候(主要指气温)作了形象对比。海拔每升高100米，气温下降0.6℃，若平原(海拔为50米)上为10℃，此时为春天的最低气温，那么山顶仅1℃多，两者竟相差8℃，难怪在“人间”百花凋谢，绿叶满枝后，“山寺”桃花才盛开。借助于本诗学生可以极生动形象的理解气温随海拔的升高而下降的地理知识，又欣赏了一首优美的七言绝句，真可谓一箭双雕。
四、教给方法，锻炼自学能力
课堂教学一定要注意学生自学能力的培养。可以将某些章节设计成若干个循序渐进的问题，可促进学生看书、查找资料，自己思考总结。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
五、教师的情绪直接影响着学生的情绪
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将余身心投入地理学习中去。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
一、通过“三板艺术”教学，培养学生学习地理的兴趣
“三板艺术”教学是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效手段，教师边讲边画，可使学生听、看、写、想齐动；课上课下信息往复，气氛活跃，加之教师指导学生在作业本上作图，使学生手脑并用，视听结合，对地理知识、地图轮廓、空间概念产生清楚深刻的记忆，学习成绩会普遍提高，这就是“三板”艺术的教学效果。
二、巧设疑问，启迪思维
在讲“经纬网”时，我通过提出问题：在原始森林考察队员迷失方向，队员发出求救信号后搜救人员为何能及时赶往援助。怎样才能报出准确位置呢?又如，讲到地方时时，教师提到北京奥运会开幕仪式在北京时间2008年8月8日20点开始，为何有的地方是白天?通过提问题的方式来引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣。
三、语言概括，乐中解疑
教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
我国古代的许多诗歌，语言凝练，对仗工整，韵律和谐朗朗上口，易读易背，其中有不少是描写祖国自然风光的，它不仅是文学宝库中的一颗璀璨的明珠，其中有不少是描写祖国自然风光的，它不仅是文学宝库中的一颗璀璨的明珠，而且它们所反映出来的自然现象，对地理的课堂教学也有辅助的用，在课堂上若能根据教材内容，恰当的选择一二首相关的典型作品穿插进去，既娓娓动听，又油然而生诗情画意，使学生对相关的内容留下深刻的印象。这样对学生获益非浅，对教师则事半功倍。如我在讲中国的区域时，通过引用北朝民歌《敕勒川》对内蒙古草原自然风光的描述：“敕勒川，阴山下，天似穹庐笼盖四野。天苍苍，野莽莽，风吹草低现牛羊。”诗歌中描绘了北方草原的优美风光，牧草丰茂，牛羊成群的景象，俨然是一幅游牧民族的典型的风俗画，而且生动准确地表达了内蒙古高原的地形(平坦，辽阔)，气候(典型的温带大陆性气候)，植被(温带草原)和主要从事的职业(畜牧业)等。
又如我在讲世界地域分布规律时，引用了白居易的《大林寺桃花》，“人间四月芳菲尽(芳菲，百花)，山寺桃花始盛开(山寺，指庐山大林寺，庐山海拔1474米)。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”这首诗把平原(人间)与山顶(大林寺)的气候(主要指气温)作了形象对比。海拔每升高100米，气温下降0.6℃，若平原(海拔为50米)上为10℃，此时为春天的最低气温，那么山顶仅1℃多，两者竟相差8℃，难怪在“人间”百花凋谢，绿叶满枝后，“山寺”桃花才盛开。借助于本诗学生可以极生动形象的理解气温随海拔的升高而下降的地理知识，又欣赏了一首优美的七言绝句，真可谓一箭双雕。
四、教给方法，锻炼自学能力
课堂教学一定要注意学生自学能力的培养。可以将某些章节设计成若干个循序渐进的问题，可促进学生看书、查找资料，自己思考总结。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
五、教师的情绪直接影响着学生的情绪
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将余身心投入地理学习中去。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。