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一、积累大量的词汇，为阅读理解铺平道路
词汇积累是听懂维吾尔语的关键，它包括生字和词语的积累，维吾尔语语文训练首先要把好这一关。在学生已掌握了的词汇的基本上，逐步训练学生组词造句的能力，狠抓学生词汇和语汇的贮量，只有贮存了大量的词汇和语汇，我们才能带领学生进入更深、更广的学习。积累词汇，我们强调音、形、义一并贮存到位。每节课都要坚持听写，及时复习当日新学的生字，词语及短语。听写一定要按规定的步骤操作：第一遍，先听，听明白意思；第二遍，完整的写出所听到的生或词组；第三遍；作彻底的检查，并理解词义。在日常教学中，我们不仅要听写生字、短语、还要经常听写句型、对话、短文。训练步骤仍然要遵循：第一遍，只听不写，尽量听懂所听内容；第二遍，应边听边写，尽量写下所听到的内容；第三遍，应边听边检查，尽量做到查缺补漏。通过这样的听写来强化记忆，从而达到逐步提高维吾尔语母语的水平。通过这种方法，当学生的词汇量和语汇量达到一定的积累的时候，就能给阅读理解排除障碍，给阅读理解铺平道路了。学生就能流利的朗读，理解文意，欣赏内容了，从而逐步达到培养学生喜欢阅读的习惯。
二、培养学生识别信息的能力
传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，文章常常被看作是用来教给学生词汇用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话地读的习惯，影响了学生掌握词语在语境中的意思，也影响了理解某些句子在文章中的特殊意义。这在很大的程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，教师首先要引导学生识别意群和关键信息。教会学生在段落中找出主题句。每一篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑关系。一般来说，文章的每一段都有一个句子表达这个段落的中心思想，即主题句。其他句子则围绕着主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，约80%的主题句是段落的首句，其他20%左右或句尾或是中间句。因此，我们往往可以通过阅读每一段的首句或尾句来了解整片文章的大意，在对整篇文章的主要内容有个概括性的了解之后在回过头来仔细阅读全文，这要不但可以节省阅读时间，加深对文章的理解，还可以快速的总结出文章的中心意思。在阅读教学中，要教学生注意抓住关键词。以意群为单位阅读理解，抓住关键词是阅读理解的重要技巧，因为每一句里都有一个或一个以上的关键词，这些关键词是重要的信息，决定着整句的意思，只要抓住关键词，整句意思也就容易理解了。其次，为了提高阅读速度，并加深对读物内容的理解，学生应克服逐词阅读的习惯，养成以意群为单位阅读理解的习惯。为培养学生按意群词组进行阅读的能力，可以在阅读起始段时，先把短文按意群划分后在要求学生阅读，要求学生按意群阅读就能扩大视距。视距越宽，速度就越快，阅读效率就越高。要教会学生在阅读时从上下文揣测词义。帮助学生扩大词汇量。进行阅读时，学生最大的障碍是不理解的生词。有些学生在阅读中一遇到不理解词义的生词就查词典，这样不仅影响阅读速度，还会影响思维的连贯性。其实，有些词完全可以根据上下文的意思或是语境等推测出来。也可以根据上下文中的同义词、反义或整个句子的意思来猜测词义。这样在阅读中，学生才可以读的快，更好的记住关键的信息。再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应该通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。
三、正确引导学生进行阅读积累
阅读积累的内容是多方面的，有语言材料的积累、语感的积累、语言表达形式的积累和道德情操、审美情趣、价值观、创新精神等人文修养的积累。丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。它包括字、词、句、段落和篇章。当学生积累了大量的词句后，说话时才能流利自如。学生有了丰富的词汇量才能给语感的形成奠定基础。语感是主体语言学习的理解和内化后，对语言文字直接迅速地整体感知和把握。学生只有在不断地积累语感，才能不断提高语言素质。语感不是与生俱来的，它需要老师的正确引导和培养训练，只有不断培养语感，才能提高阅读的能力。
四、通过背诵积累词汇，提高阅读理解能力
语言表达形式的感悟也是一种重要的积累，因此在加强学生阅读训练时，通过背诵积累词汇也是很重要的。因为，熟练背诵是阅读积累的一条重途径。熟练的背诵不但可以使学生积累丰富词汇、加深对文章的理解、帮助学生形成语感，还可以把文中许多精美的段落或篇章背下来形成自己的。在实际交流中或是写文章时，学生可以把熟记的词汇及语汇在实践中运用，只有不断地积累，不断地运用与实践，才能使积累处于激活状态，使积累的词汇在运用中得到提升。学生的词汇量及语汇两丰富了，自己的语言能力得到了提升，自然就给阅读理解排除了障碍。
总之，培养学生阅读理解能力的方法很多，但重要的是在阅读教学中要培养学生识别信息的能力，正确引导学生进行阅读积累，逐步使学生形成语感，并使学生养成在实践在运用的习惯。
词汇积累是听懂维吾尔语的关键，它包括生字和词语的积累，维吾尔语语文训练首先要把好这一关。在学生已掌握了的词汇的基本上，逐步训练学生组词造句的能力，狠抓学生词汇和语汇的贮量，只有贮存了大量的词汇和语汇，我们才能带领学生进入更深、更广的学习。积累词汇，我们强调音、形、义一并贮存到位。每节课都要坚持听写，及时复习当日新学的生字，词语及短语。听写一定要按规定的步骤操作：第一遍，先听，听明白意思；第二遍，完整的写出所听到的生或词组；第三遍；作彻底的检查，并理解词义。在日常教学中，我们不仅要听写生字、短语、还要经常听写句型、对话、短文。训练步骤仍然要遵循：第一遍，只听不写，尽量听懂所听内容；第二遍，应边听边写，尽量写下所听到的内容；第三遍，应边听边检查，尽量做到查缺补漏。通过这样的听写来强化记忆，从而达到逐步提高维吾尔语母语的水平。通过这种方法，当学生的词汇量和语汇量达到一定的积累的时候，就能给阅读理解排除障碍，给阅读理解铺平道路了。学生就能流利的朗读，理解文意，欣赏内容了，从而逐步达到培养学生喜欢阅读的习惯。
二、培养学生识别信息的能力
传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，文章常常被看作是用来教给学生词汇用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话地读的习惯，影响了学生掌握词语在语境中的意思，也影响了理解某些句子在文章中的特殊意义。这在很大的程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，教师首先要引导学生识别意群和关键信息。教会学生在段落中找出主题句。每一篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑关系。一般来说，文章的每一段都有一个句子表达这个段落的中心思想，即主题句。其他句子则围绕着主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，约80%的主题句是段落的首句，其他20%左右或句尾或是中间句。因此，我们往往可以通过阅读每一段的首句或尾句来了解整片文章的大意，在对整篇文章的主要内容有个概括性的了解之后在回过头来仔细阅读全文，这要不但可以节省阅读时间，加深对文章的理解，还可以快速的总结出文章的中心意思。在阅读教学中，要教学生注意抓住关键词。以意群为单位阅读理解，抓住关键词是阅读理解的重要技巧，因为每一句里都有一个或一个以上的关键词，这些关键词是重要的信息，决定着整句的意思，只要抓住关键词，整句意思也就容易理解了。其次，为了提高阅读速度，并加深对读物内容的理解，学生应克服逐词阅读的习惯，养成以意群为单位阅读理解的习惯。为培养学生按意群词组进行阅读的能力，可以在阅读起始段时，先把短文按意群划分后在要求学生阅读，要求学生按意群阅读就能扩大视距。视距越宽，速度就越快，阅读效率就越高。要教会学生在阅读时从上下文揣测词义。帮助学生扩大词汇量。进行阅读时，学生最大的障碍是不理解的生词。有些学生在阅读中一遇到不理解词义的生词就查词典，这样不仅影响阅读速度，还会影响思维的连贯性。其实，有些词完全可以根据上下文的意思或是语境等推测出来。也可以根据上下文中的同义词、反义或整个句子的意思来猜测词义。这样在阅读中，学生才可以读的快，更好的记住关键的信息。再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应该通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。
三、正确引导学生进行阅读积累
阅读积累的内容是多方面的，有语言材料的积累、语感的积累、语言表达形式的积累和道德情操、审美情趣、价值观、创新精神等人文修养的积累。丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。它包括字、词、句、段落和篇章。当学生积累了大量的词句后，说话时才能流利自如。学生有了丰富的词汇量才能给语感的形成奠定基础。语感是主体语言学习的理解和内化后，对语言文字直接迅速地整体感知和把握。学生只有在不断地积累语感，才能不断提高语言素质。语感不是与生俱来的，它需要老师的正确引导和培养训练，只有不断培养语感，才能提高阅读的能力。
四、通过背诵积累词汇，提高阅读理解能力
语言表达形式的感悟也是一种重要的积累，因此在加强学生阅读训练时，通过背诵积累词汇也是很重要的。因为，熟练背诵是阅读积累的一条重途径。熟练的背诵不但可以使学生积累丰富词汇、加深对文章的理解、帮助学生形成语感，还可以把文中许多精美的段落或篇章背下来形成自己的。在实际交流中或是写文章时，学生可以把熟记的词汇及语汇在实践中运用，只有不断地积累，不断地运用与实践，才能使积累处于激活状态，使积累的词汇在运用中得到提升。学生的词汇量及语汇两丰富了，自己的语言能力得到了提升，自然就给阅读理解排除了障碍。
总之，培养学生阅读理解能力的方法很多，但重要的是在阅读教学中要培养学生识别信息的能力，正确引导学生进行阅读积累，逐步使学生形成语感，并使学生养成在实践在运用的习惯。