“读图启发式”教学就是在地理教学过程中，通过读图提出问题，利用地图把问题引向深入，运用地图去解决问题，概括出具有普遍意义的规律性结论。“读图启发式”教学可以创造出让学生主动参与的教学氛围。通过学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性，培养学生地理分析能力，发展创造性思维，促进教学质量的提高。
　　
　　一、指导学生带着问题去读图，通过读图把问题引向深入
　　
　　根据心理学观点：思维总是由问题引起的。教师设计较新颖的问题，合理地创设问题情景，能促进学生有目的地去读图。学生一步步在教师提问中独立思考，进行解答，最后豁然顿悟，体会到成功的喜悦。这样有助于激发学生的学习积极性和主动思维活动，学生获得知识是由教师启发引导，学生独立思考获得，并纳入已有的知识网络，有助于创新思维。
　　
　　二、紧密结合教材内容读图启发，培养实际应用能力
　　
　　读图时必须选择准确反映教材内容的图，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。在平时教学中，除了运用各种现成的图象外，还应结合教材创造性的将文字转变成图象来进行教学，避免走进“读死书”的死胡同，在培养一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图象性。
　　教学的目的不单是让学生学到地理知识，更主要的是让学生掌握地理技能，形成较强的地理能力，让学生能够灵活运用所识记的地理知识去发现问题、探究问题、解决问题、学以致用。例如：讲“经纬线和经纬度”时，把“读图启发式”贯穿始终，层层设计习题，巩固。最后，讲经纬网作用时，举事例：我国南海一船(东经117度、北纬8度)在海上遇难，发出求救信号。假如你是救援对长。你该怎么办?学生讨论找出最佳方案。这样逐步培养了学生敢于求异，敢于深入探索的精神。
　　
　　三、读图启发的形式应多样化
　　
　　按心理学的规律，变换的对象比静止的对象更易引起学生的兴趣。采用多种读图的形式，持续地激发学生的兴趣，将其注意力较长时间集中到地理学习中来。例如：在讲“经纬度分布规律”时，首先用几何球体的板图，边绘边讲经纬度的几何含义。学生在理解基础上，我又给出平面投影简图，提问经纬度的分布规律。从多方面开括学生思路，效果较好。
　　传统的地理教学往往以课文为主，以地图配合讲述，把地图作为一种次要的辅助手段。有的甚至丢开地图，照本宜科，既违背地理教学的规律，又使课堂气氛变得索然无味，难以激发学生的学习兴趣，结果导致了地理教学的失败，更无从谈教学的质量了。所以要提高地理教学的质量，必须进行教学方法的改革，重新审视地图在地理教学中的地位，它绝对不是课堂教学过程中可有可无的一种辅助手段，而是必不可少的，务必把读图作为认识自然客体的一种主要手段，在教学过程中以读图为主。再配合适当的文字进行讲解。但是光知道读图，不注意读图方法，也是难以提高教学质量的，从无到有地掌握地图知识，要使学生对读图产生兴趣，还少不了老师的启发引导，所以必须把“启发式”教学方法和读图有机地结合起来，这就是本文以上所探讨的“读图启发式”教学法。
　　总之，在整个地理教学活动中，要注意把，读图”作为启发学生积极思维的重要途径，通过读图，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系。