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新课程标准中对语文有这样的论述:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语言课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
作为一名教师,我认为要提高学生的语文素养,在语文教学中帮助学生形成良好的学生习惯,使学生在学习实践中形成能力,开启思维闸门,深化思维过程,并内化为学习动机。
在语文学习过程中,词句训练与朗读训练是形成和发现语文素养的两种重要方法。
一、词句训练
词和句是构成文章的基本单位,只有理解正文中的词句,才能读懂文章内容。每一篇文章都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和对表现课文思想内容起着重要作用的词句,要帮助学生理解这些问题。
(一)加强词语训练
如《罗盛教》一课中,作者用“摸、托、顶”三个词,生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。当罗盛教听到喊声,迅速地赶到出事地点,“猛地跳了下去,在水中摸了好一阵”,“摸”一词用得确切,表示在水中寻找的动作,第一次没摸到孩子,意识到时间就是生命,他很快地钻入水中,这次罗盛教把“孩子托上来”了,“托”字用得十分贴切,说明罗盛教摸到孩子后,一心想的是把孩子先救上来,因此,他用双手高高“托”起孩子,充分表现了他舍己救人的高贵品质,第三次又钻入水中,“过了好一会儿”,“才看见孩子慢慢地露出水面”,孩子是被“顶”出来的,“顶”字用得更加确切,这时他已经没有力气用双手托了,是用全身最后一点力气把孩子救上来的,而自己却献出了年青的生命。在教学时,我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语,引导学生结合课文中的语言环境,读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
(二)加强句子训练
例如,在《南京长江大桥》一文中,有这样一句话:“正桥连着二十二孔引桥,仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面”较难理解。教学时,我先让学生知道这句话是比喻句,讲清作者把“正桥连着二十二孔引桥”比作“钢铁巨龙”。然后,指导学生抓住“钢铁巨龙”和“卧”两个关键词语去理解,在此基础上再理解全句。
此外,指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用,也是十分重要的。如教学《会飞的水》一课时,我抓住“水究竟是怎么飞起来的呢?”这个过渡句,引导学生体会作者提出这个疑问,目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣,引出下文,点出看到的喷灌区不止一个,水飞起来的办法不止一种。
二、朗读训练
新课程标准中也指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”
语文课文中的有些词语虽不深奥,却用得传神,可以通过反复的朗读达到意会。比如,我们在教学《小珊迪》的一个片断,体会小珊迪穷苦、可怜、无助的情感时,我们并不一定要逐句地分析,而是可以请学生找出有关小珊迪急需要用钱的句段,请学生自己来读一读,体会该把什么读出来,什么意思要突出。认真试读几次,学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中,融入到语言文学中,使语言文字具有生命力。
(一)引导学生进入朗读情境
1.教师范读进入情境
《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中,一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学时,我先通过录像,让学生目睹红军万里长征的艰难险阻,然后进入课文的学习。当教到第三段时,我全情投入,扮演将军的角色,把握住将军的内心活动,通过有感情地朗读表现将军的语言和神态变化,从而带动学生的情绪思维,使他们也受感染,专心用情地以朗读“阐述”军需处长牺牲后的感人画面:“一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干,一动不动地坐着;他身上落满了雪,但神态十分镇定、安详;在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟,左手微微向前伸着;单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。”教学时,我仿佛成了将军,向“军需处长敬了一个军礼”。最后,同学们读到:“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”此时,同学们坚定响亮的朗读震荡着整个教室,证明他们已体会到了课文人物的内心世界且肃然起敬,他们从中受到了形象美、人格美的教育,激发了学生追求崇高人生理想的愿望。
2.通过对比进入情境
《卖火柴的小姑娘》中有这样一段话:“她死了,在旧年的大年夜冻死了。”这句话交代了小女孩悲惨的结局。教学时,教师问学生:“这句话为什么要两次说她死了,是否有点重复和罗嗦?”要学生联系课文的其他部分去想象,他们最初有些茫然,经过提示,他们理解到这样写不仅有强调作用,而且后半句特别点明死的时间和原因,更包含着对比和暗示。于是,学生们指出了课文里写大年夜富人们生活的句子:“街上飘着一股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几支……许多幅美丽的画片……”然后他们归纳起来说:“小女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的,这是多么鲜明的对比。”这样,学生很自然地认识到小女孩的死是吃人的资本主义制度造成的恶果。
(二)强化朗读技巧指导,使学生披文入情
所谓“入情”是指表情朗读,如抑扬顿挫,轻重缓急,应当怎么读,不应当怎样读等等。学生既有感性的认识,又有理情的指导,才能理解地读,而不是机械地模仿。在朗读时要注重停顿、重音、语调、语气、速度、节奏的指导。学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量、重质,同样也要注重读的形式和方法。读要读出情,机械地重复只会使学生“食”之无味,“言”之无语。充满“情感”的课堂朗读训练,是学生、教师、作者激情碰撞的世界,是学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的、永恒不变的语文课堂教学的主流。
作为一名教师,我认为要提高学生的语文素养,在语文教学中帮助学生形成良好的学生习惯,使学生在学习实践中形成能力,开启思维闸门,深化思维过程,并内化为学习动机。
在语文学习过程中,词句训练与朗读训练是形成和发现语文素养的两种重要方法。
一、词句训练
词和句是构成文章的基本单位,只有理解正文中的词句,才能读懂文章内容。每一篇文章都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和对表现课文思想内容起着重要作用的词句,要帮助学生理解这些问题。
(一)加强词语训练
如《罗盛教》一课中,作者用“摸、托、顶”三个词,生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。当罗盛教听到喊声,迅速地赶到出事地点,“猛地跳了下去,在水中摸了好一阵”,“摸”一词用得确切,表示在水中寻找的动作,第一次没摸到孩子,意识到时间就是生命,他很快地钻入水中,这次罗盛教把“孩子托上来”了,“托”字用得十分贴切,说明罗盛教摸到孩子后,一心想的是把孩子先救上来,因此,他用双手高高“托”起孩子,充分表现了他舍己救人的高贵品质,第三次又钻入水中,“过了好一会儿”,“才看见孩子慢慢地露出水面”,孩子是被“顶”出来的,“顶”字用得更加确切,这时他已经没有力气用双手托了,是用全身最后一点力气把孩子救上来的,而自己却献出了年青的生命。在教学时,我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语,引导学生结合课文中的语言环境,读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
(二)加强句子训练
例如,在《南京长江大桥》一文中,有这样一句话:“正桥连着二十二孔引桥,仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面”较难理解。教学时,我先让学生知道这句话是比喻句,讲清作者把“正桥连着二十二孔引桥”比作“钢铁巨龙”。然后,指导学生抓住“钢铁巨龙”和“卧”两个关键词语去理解,在此基础上再理解全句。
此外,指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用,也是十分重要的。如教学《会飞的水》一课时,我抓住“水究竟是怎么飞起来的呢?”这个过渡句,引导学生体会作者提出这个疑问,目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣,引出下文,点出看到的喷灌区不止一个,水飞起来的办法不止一种。
二、朗读训练
新课程标准中也指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”
语文课文中的有些词语虽不深奥,却用得传神,可以通过反复的朗读达到意会。比如,我们在教学《小珊迪》的一个片断,体会小珊迪穷苦、可怜、无助的情感时,我们并不一定要逐句地分析,而是可以请学生找出有关小珊迪急需要用钱的句段,请学生自己来读一读,体会该把什么读出来,什么意思要突出。认真试读几次,学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中,融入到语言文学中,使语言文字具有生命力。
(一)引导学生进入朗读情境
1.教师范读进入情境
《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中,一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学时,我先通过录像,让学生目睹红军万里长征的艰难险阻,然后进入课文的学习。当教到第三段时,我全情投入,扮演将军的角色,把握住将军的内心活动,通过有感情地朗读表现将军的语言和神态变化,从而带动学生的情绪思维,使他们也受感染,专心用情地以朗读“阐述”军需处长牺牲后的感人画面:“一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干,一动不动地坐着;他身上落满了雪,但神态十分镇定、安详;在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟,左手微微向前伸着;单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。”教学时,我仿佛成了将军,向“军需处长敬了一个军礼”。最后,同学们读到:“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”此时,同学们坚定响亮的朗读震荡着整个教室,证明他们已体会到了课文人物的内心世界且肃然起敬,他们从中受到了形象美、人格美的教育,激发了学生追求崇高人生理想的愿望。
2.通过对比进入情境
《卖火柴的小姑娘》中有这样一段话:“她死了,在旧年的大年夜冻死了。”这句话交代了小女孩悲惨的结局。教学时,教师问学生:“这句话为什么要两次说她死了,是否有点重复和罗嗦?”要学生联系课文的其他部分去想象,他们最初有些茫然,经过提示,他们理解到这样写不仅有强调作用,而且后半句特别点明死的时间和原因,更包含着对比和暗示。于是,学生们指出了课文里写大年夜富人们生活的句子:“街上飘着一股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几支……许多幅美丽的画片……”然后他们归纳起来说:“小女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的,这是多么鲜明的对比。”这样,学生很自然地认识到小女孩的死是吃人的资本主义制度造成的恶果。
(二)强化朗读技巧指导,使学生披文入情
所谓“入情”是指表情朗读,如抑扬顿挫,轻重缓急,应当怎么读,不应当怎样读等等。学生既有感性的认识,又有理情的指导,才能理解地读,而不是机械地模仿。在朗读时要注重停顿、重音、语调、语气、速度、节奏的指导。学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量、重质,同样也要注重读的形式和方法。读要读出情,机械地重复只会使学生“食”之无味,“言”之无语。充满“情感”的课堂朗读训练,是学生、教师、作者激情碰撞的世界,是学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的、永恒不变的语文课堂教学的主流。