黎巴嫩著名诗人纪伯伦说过这样一句话：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”审视当下的习作教学，我们应该认真思考“作文为什么而出发” 这个最初始的问题。其实，作文最初目的是表达内心的情感，“言为心声”“情动而辞发”应该是作文的发端。新课标对于习作教学的要求是“快乐表达”“自由表达”“真情表达”“个性表达”“自信表达”，无不呼唤作文教学本质的回归，这与著名教育家李吉林“儿童至上”的教育观非常契合。归根结底，小学作文就是儿童自己的作文。儿童至上，才是习作教学的原点。
　　一、满足儿童的兴趣，引发快乐表达
　　作文课上，老师精心创设了“葵花点穴手”的游戏情境。老师先介绍“葵花点穴手”是武林高手（《武林外传》中）白展堂的独门绝技，以此激发学生的好奇心。接着推出颇有创意的游戏规则：游戏的一方把自己假想成一个有趣的形象，在音乐的节奏中尽情舞动。另一方出其不意地出手点穴，被点的人瞬间摆出一个夸张、搞怪的造型，之后身体就凝固了，直到被解穴为止。然后进入了“同桌互点”和“隔空点穴”这两个游戏环节，分别设立了“最佳造型奖”和“最佳定力奖”。整个游戏过程中，动感的音乐、夸张的表演激活了课堂，也激活了学生。老师在这欢快的游戏情境中，不失时机地引导学生大胆创新地表现，细致入微地观察，有情有趣地表达。可以说有趣的游戏释放了学生的激情，更生成了作文的精彩。“指战沙场”“ 展堂神功”“魔力点穴手”“非‘点’勿扰”“如来神指”…… 新颖的题目、鲜活的语言、逼真的描写，让你无不惊叹儿童的才情。
　　游戏是儿童的最爱。桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。”让儿童在游戏的情境中生活，能使儿童充满愉悦感、成就感，获得属于儿童的完美的幸福体验。满足儿童的兴趣，就是顺应儿童的生命成长规律，将游戏精神渗透写作教学中，使儿童充分、自由活动，引发儿童快乐表达，可以最大限度地催生孩子言语生命的自由生长。
　　二、回归儿童的生活，展开自由表达
　　春天，我们开展“走进蚕宝宝的世界”的活动。我们精心设计了图文并茂的养蚕日记本，并设计了这样的导语：“祝贺你成为蚕宝宝的新朋友！在与蚕宝宝朝夕相处的日子里，你会发现蚕宝宝的身体变化，你会尝试精心呵护的过程，你会有奇妙有趣的发现，你会有真实独特的体验……请将你的观察、思考、发现、感悟记录下来，与大家分享见证蚕宝宝生命成长的快乐与收获。”历时一个多月的养蚕生活，学生见证了蚕的奇妙一生，充分感受了生命成长的神奇。在那些日子里，学生每天都会乐此不疲地交流养蚕体会，兴致勃勃地记录最新发现。每天评讲学生的养蚕日记，你会情不自禁地为他们质朴的童心、灵动的表达赞不绝口。《缤纷蚕世界》记录了蚕有趣的生长万象，《我是小小养蚕农》写出了小作者的细心呵护，《破茧成蝶》赞美了生命的美丽蜕变……
　　苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”儿童言语的表达，是以他们对世界的认识为基础的。有所认识，才能有所表达。新课标第二学段的第二条指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“走进蚕宝宝的世界”这样的情境观察，让学生回归原生态生活，舒展了儿童的心灵，抒发了真情实感，学生尽情地自由表达，可谓以“物”激“情”，以“情”启“思”，以“思”发“辞”。
　　三、珍视儿童的情感，崇尚真情表达
　　鉴于以前写家人的文章，学生总是写得空洞雷同，索然无味，我们备课组决定从激发学生的兴趣入手，抓住学生的情感点，创新习作命题，和家长进行一次书信交流。我们通过告家长书的方式，真诚请求家长给孩子写一封信，说说心里话，为了满足学生的新奇感和神秘感，恳请家长将信邮寄给孩子。每位家长都很配合，拿起久违的信纸，用工整的字迹，写信给孩子。在作文课上，老师把一封封家长的来信虔诚地送到一个个孩子手中。当孩子们第一次收到家长的来信时，他们格外激动，小心翼翼地拆开信封，静静地阅读散发着油墨芳香的文字。很多孩子读着读着便泪水盈眶，有的甚至失声哭泣，因为他们读到了未曾关注、未曾了解的点点滴滴，触动了内心最柔软的地方。随后他们一边抹着眼泪，一边给家长回信，眼前回放的是家长关爱自己的一个个温馨镜头，而笔下流淌的则是对爸爸和妈妈的感激、愧疚、敬重。他们亲手写好信封，亲自寄出了第一封信，想象着家长接到信时的幸福模样。在阅读一封封家书时，我们深受感动。每一封信都透着真情与爱意，只是表达爱的具体场景、细节各有特色，那些平时讨厌习作的学生竟然也写得具体可感、深情动人。这不得不让我们感叹真情的力量之大！
　　习作的过程是激发思维、召唤情感的过程，对于儿童来说，可能是一种“发现自我”或“精神觉醒”。信笺传情，学生们敞开心扉，尽情倾吐，感悟亲情的珍贵，获得心灵的归属。作文作为一种生命的独白和心灵的对话，理应成为生命与生命之间的真实表达与真情交流。珍视儿童的情感，崇尚真情表达，让儿童回到属于自己的精神栖息地。
　　四、呵护儿童的天性，倡导个性表达
　　学生提到春游都特别高兴，但讨厌春游后写作文，因而春游有时成了许多孩子的负担。今年春游前，我和学生们商量举行“我为春游留个影”的摄影解说大赛。春游时，学生担当摄影师，捕捉最美的春光，拍摄最乐的场景；春游后，优选春游照片制作成幻灯片，精心准备解说词，参加摄影解说大赛，最后由学生评选出“最佳摄影师”和“最优解说员”。学生们对这项举措特别感兴趣。还记得那次大赛现场，学生们一边欣赏春游照片，一边聆听绘声绘色的描述，展示的学生入情入境，欣赏的学生沉醉其间。坐在观众席上的我一直都很激动，角度独特的照片，充满创意的表达，学生展示出来的智慧真是妙不可言！
　　新课标鼓励学生自由表达和有创意的表达，就是在作文教学中必须充分尊重学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。“我为春游留个影”，摄影培养了儿童的审美情趣，解说则顺应了学生表情达意之需，摄影作品的视角独特和图片解说的精彩生动，彰显了儿童美妙的创意和无穷的智慧。习作教学中就是要呵护儿童好奇、探究的天性，关注儿童内在的言语冲动，倡导个性表达，从而营造一种言语生命潜能自由、得体、舒畅地发挥和张扬的美好境界。
　　五、唤醒儿童的潜能，激发自信表达
　　开设晨间诗词讲坛，改变以往老师讲述学生倾听，老师赏析学生背诵的单调学习方式，让学生主动获取，主动探究，唤醒儿童的潜能，激发自信表达。
　　学生以《小学生必背古诗七十首》为蓝本，自主选择自己喜欢的诗，通过自主探究，了解古诗作者，明白诗歌创作背景，解读诗歌意境，尝试课件制作，撰写详实的讲稿。晨间古诗讲坛十分钟，学生俨然成了一位真正的老师，滔滔不绝地讲诗；而老师成了一名虔诚的学生，坐在下面聆听着。每个学生都有无限潜能，每次执掌讲坛带给大家的都是惊喜。他们讲解古诗，形式多样，有时会播放古诗演唱，有时会插播一个故事，有时给古诗配乐，有时欣赏名家吟诵……古诗的情韵回荡在教室，也萦绕在学生的心田。这时候，你就会惊叹孩子就是天生的发现者、研究者！一学期的实践，全班每个同学至少有一次主讲古诗的经历。第一次的闪亮登台，锻炼了学生的能力，一篇篇美文佳作应运而生。有的表达结缘古诗的情怀，有的展示挑战自我的勇气，有的叙写刻骨铭心的经历，有的描绘讲坛新秀的风采……尤其是汤佳实还仿照文言的形式写下了他的《诗词之旅》，让我印象深刻，尽管还很稚嫩，但特别欣赏他的自信表达。
　　新课标强调“增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐”“自我表达和与人交流”，就是要实现学生自我言语生命的价值认同，而古诗讲坛的搭建就是给他们自我实践运用语言和自信表达的机会，由此唤醒儿童的潜能，发挥儿童的聪明才智，催生儿童的言语智慧，铸就儿童的健全人格。这样的经历与其说是一次难忘的人生历练，不如说是一次梦想的美丽起航！
　　只有将“儿童至上”作为习作教学的原点，从儿童的生活需要出发，从儿童的内心需求出发，催生他们自我表达的生命欲求，我们的习作教学才能为儿童的语言生命积蓄力量，让儿童的精神世界越发丰盈。