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【摘 要】课堂教学与实践是中职学校诊断与改进工作的要素之一。中职课堂教学模式构建中如何贯彻诊改理念和思维，是课堂诊断工作的难点和堵点。基于“网络学习+课堂诊改”两个维度，涵盖“课前、课中、课后”三个阶段，体现“学-练（做）-讲-研-拓-诊（评）-思-改”“八个要素”的中职课堂教学模式给我们提供了一个思路和镜鉴。
【关键词】诊改;二维三段八要素;中职课堂
教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》指出：职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。其中，课堂教学与实践是7个人才培养要素之一，是整合课程、教师和学生等三个横向层面诊改内容的不可或缺的诊改要素。所以，中职学校如何实现对于课堂教学与实践的有效诊断与改进具有较强的现实、实践功能和借鉴推广价值。
如何将教学诊改的先进理念融入课堂教学，使课堂教学改革成为连接课程、教师和学生的有效途径，成为教学诊改的重要阵地呢？笔者基于中职课堂教学诊改和原有的教改实践，提出了基于“网络学习+课堂诊改”两个维度，涵盖“课前、课中、课后”三个阶段，体现“学-练（做）-讲-研-拓-诊（评）-思-改”“八个要素”的校本课堂教学模式。
本模式将课前、课中、课后三个阶段作为一个完整的、不可分割的有机整体去研究把握，提出解决方案。其中，课堂教学模式为主体，是统领课堂的“纲”。“网络学习”和“课堂诊改”是两个空间维度，或者说是两个动力引擎，是课堂“飞翔的翅膀”。这是一个系统的“一体两翼”的完整构思。
一 课前阶段：“学”：指的是学生课前明确教师给出的学习目标，借助教师提供的教学素材的指导（视频学习资源、课件、学案等），通过网络的自主學习、独立或者合作完成本节课的学习项目、任务和作业等。“练（做）”：主要是指学生课前在学习的基础上，参加和完成规定的练习，包括实践操作和作业练习等，借此实现学生的翻转学习。教师通过网络检查学生作业、练习、任务和学习效果，在此基础上，实现二次备课。
二 课中阶段：“讲”不是指老师讲，而是强调学生“讲”。在课堂上，学生当小老师，学生展示学习成果。“研”指的是小组合作研究探讨。通过分工协作和教师指导，解决课前任务和练习中的疑难、问题和错误。“拓”指的是新知识的延展和提升。包括两次意思：一是学习者理解新的知识，并且能够拓展到对于新知识的应用;二是学习者将学到的新知识融于学习者自身的生活世界，实现生活实践层面的拓展和跃升。美国当代著名数学技术与设计理论家戴维.梅里尔曾研究过十一种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴含了五大教学原理。其中原理4说的是：当学习者应用新知识时，才能够促进学习;原理5 说的是：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。本课题研究提出的“拓”的思路即是对于五星教学法在课堂教学中的解读与实践。
三 “诊（评）”则深刻体现了教学诊改的思路与要求。从某种意义上讲，课堂教学的效果终归要落脚到需要一个客观公正的诊断与评价。类似于大夫“望闻问切”号脉治病，这个医生就是我们的教师和听评课者。“诊”和“评”是相伴而生的，一节课讲完了，自然会有一个诊断与评价。这个诊断和评价包括教师的自评和听课者的互评。注意：听课者不仅仅理解为听课的领导和老师，也有听课的主体——学生。过去我们评价一节课的标准往往是集中在讲课的老师身上，看教师讲课的六项基本功，一个神采飞扬、激情澎湃的教师总会给人留下深刻的影响。诚然，教师的教学风格固然是听评课的一个重要考察要素，但是此时不要忘记了我们的学生。课给谁而上？是老师上课不假，但是我们的受众是学生，是学生最需要接受知识、技能、能力和情感的教育。所以，课虽然是老师设计的，但是却不是为了老师设计。课，为了学生而设计！因此，诊断与评价的标准最终掌握在学生手中。学生学的怎么样，而不是教师教的怎么样是诊断评价的初心和着眼点。
四 课后阶段：“思”指的是课后的教学反思。虽然很多教学设计上都体现出了教学反思的板块和内容，但是，很多时候，往往流于了形式，重视过程而轻视反思成为教师，特别是青年教师的通病。即便有了反思，反思的内容往往轻描淡写，隔靴搔痒。那么“思”到底应该反思出什么内容呢？可以从自我评价、精彩瞬间、学生达标、问题解决、课程生成、课程复盘、学习效果、听课者评价等方面思考和衡量。
对于“思”所反映出来的问题，不能仅仅是停留到口头和笔头上，而应该落实到具体的诊改措施之中。诊改诊改，关键在于“改”字。没有改，诊也就失去了价值和意义。
在课堂的“八要素”中，存在着多重辩证关系。如：学与练、讲与做、研与拓、诊与评、思与改等，它们彼此组成了一个相互联系、相互作用、相互影响的有机整体。
“二维三段八要素”课堂教学模式基于教学诊改理念，突出了目标引领和问题导向，重在解决课堂学生问题，实现教学目标。其中，网络学习为教学手段，成为学生“学”和教师“教”的重要手段和介质;常态化的课堂教学诊断、反思与改进作为学习策略;以评价和诊断贯通整个课堂教学为学习的保障;以诊改数据平台的数据分析系统为学习与教师活动的重要依据。从课堂“八个要素”的彼此关系看，分工不同，发挥的价值和作用不同，但彼此之间是支撑互补的，形成了稳固的框架。课堂教学中，引入教学诊断与改进的形式和理念，能够激发师生的双向反思与改进，塑造师生互动主体，尽可能地发挥学生的主体作用，让学生牢牢把握学习主动权。
参考文献：
[1]《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅【2015】2号文件）[Z].
（作者单位：1.河北省石家庄市职业技术教育中心;2.河北省石家庄邮电职业技术学院;3.南京大学海外教育学院）
【关键词】诊改;二维三段八要素;中职课堂
教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》指出：职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。其中，课堂教学与实践是7个人才培养要素之一，是整合课程、教师和学生等三个横向层面诊改内容的不可或缺的诊改要素。所以，中职学校如何实现对于课堂教学与实践的有效诊断与改进具有较强的现实、实践功能和借鉴推广价值。
如何将教学诊改的先进理念融入课堂教学，使课堂教学改革成为连接课程、教师和学生的有效途径，成为教学诊改的重要阵地呢？笔者基于中职课堂教学诊改和原有的教改实践，提出了基于“网络学习+课堂诊改”两个维度，涵盖“课前、课中、课后”三个阶段，体现“学-练（做）-讲-研-拓-诊（评）-思-改”“八个要素”的校本课堂教学模式。
本模式将课前、课中、课后三个阶段作为一个完整的、不可分割的有机整体去研究把握，提出解决方案。其中，课堂教学模式为主体，是统领课堂的“纲”。“网络学习”和“课堂诊改”是两个空间维度，或者说是两个动力引擎，是课堂“飞翔的翅膀”。这是一个系统的“一体两翼”的完整构思。
一 课前阶段：“学”：指的是学生课前明确教师给出的学习目标，借助教师提供的教学素材的指导（视频学习资源、课件、学案等），通过网络的自主學习、独立或者合作完成本节课的学习项目、任务和作业等。“练（做）”：主要是指学生课前在学习的基础上，参加和完成规定的练习，包括实践操作和作业练习等，借此实现学生的翻转学习。教师通过网络检查学生作业、练习、任务和学习效果，在此基础上，实现二次备课。
二 课中阶段：“讲”不是指老师讲，而是强调学生“讲”。在课堂上，学生当小老师，学生展示学习成果。“研”指的是小组合作研究探讨。通过分工协作和教师指导，解决课前任务和练习中的疑难、问题和错误。“拓”指的是新知识的延展和提升。包括两次意思：一是学习者理解新的知识，并且能够拓展到对于新知识的应用;二是学习者将学到的新知识融于学习者自身的生活世界，实现生活实践层面的拓展和跃升。美国当代著名数学技术与设计理论家戴维.梅里尔曾研究过十一种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴含了五大教学原理。其中原理4说的是：当学习者应用新知识时，才能够促进学习;原理5 说的是：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。本课题研究提出的“拓”的思路即是对于五星教学法在课堂教学中的解读与实践。
三 “诊（评）”则深刻体现了教学诊改的思路与要求。从某种意义上讲，课堂教学的效果终归要落脚到需要一个客观公正的诊断与评价。类似于大夫“望闻问切”号脉治病，这个医生就是我们的教师和听评课者。“诊”和“评”是相伴而生的，一节课讲完了，自然会有一个诊断与评价。这个诊断和评价包括教师的自评和听课者的互评。注意：听课者不仅仅理解为听课的领导和老师，也有听课的主体——学生。过去我们评价一节课的标准往往是集中在讲课的老师身上，看教师讲课的六项基本功，一个神采飞扬、激情澎湃的教师总会给人留下深刻的影响。诚然，教师的教学风格固然是听评课的一个重要考察要素，但是此时不要忘记了我们的学生。课给谁而上？是老师上课不假，但是我们的受众是学生，是学生最需要接受知识、技能、能力和情感的教育。所以，课虽然是老师设计的，但是却不是为了老师设计。课，为了学生而设计！因此，诊断与评价的标准最终掌握在学生手中。学生学的怎么样，而不是教师教的怎么样是诊断评价的初心和着眼点。
四 课后阶段：“思”指的是课后的教学反思。虽然很多教学设计上都体现出了教学反思的板块和内容，但是，很多时候，往往流于了形式，重视过程而轻视反思成为教师，特别是青年教师的通病。即便有了反思，反思的内容往往轻描淡写，隔靴搔痒。那么“思”到底应该反思出什么内容呢？可以从自我评价、精彩瞬间、学生达标、问题解决、课程生成、课程复盘、学习效果、听课者评价等方面思考和衡量。
对于“思”所反映出来的问题，不能仅仅是停留到口头和笔头上，而应该落实到具体的诊改措施之中。诊改诊改，关键在于“改”字。没有改，诊也就失去了价值和意义。
在课堂的“八要素”中，存在着多重辩证关系。如：学与练、讲与做、研与拓、诊与评、思与改等，它们彼此组成了一个相互联系、相互作用、相互影响的有机整体。
“二维三段八要素”课堂教学模式基于教学诊改理念，突出了目标引领和问题导向，重在解决课堂学生问题，实现教学目标。其中，网络学习为教学手段，成为学生“学”和教师“教”的重要手段和介质;常态化的课堂教学诊断、反思与改进作为学习策略;以评价和诊断贯通整个课堂教学为学习的保障;以诊改数据平台的数据分析系统为学习与教师活动的重要依据。从课堂“八个要素”的彼此关系看，分工不同，发挥的价值和作用不同，但彼此之间是支撑互补的，形成了稳固的框架。课堂教学中，引入教学诊断与改进的形式和理念，能够激发师生的双向反思与改进，塑造师生互动主体，尽可能地发挥学生的主体作用，让学生牢牢把握学习主动权。
参考文献：
[1]《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅【2015】2号文件）[Z].
（作者单位：1.河北省石家庄市职业技术教育中心;2.河北省石家庄邮电职业技术学院;3.南京大学海外教育学院）