论文部分内容阅读
【摘 要】初中历史的教学对于学生来说意义重大。初中时期的义务教育，尤其是历史教育教学，是学生首次系统、完整、准确的接受中国历史和世界历史史实与意义的途径，是学生在历史课程中感受局势变迁与体悟时代精神、觉醒时代责任感的关键时期。因此，教师在进行历史学科的教育教学时，要注意采用合适的教育方法，贯彻国家规定的教育方针，践行马克思主义的辩证唯物主义的历史观。
【关键词】初中历史;任务型教学;课堂注意力;教学的趣味性程度
初中历史课堂中任务型教学的应用是指在初中历史的教学中，教师积极组织课堂，合理安排提问，引导学生以学习任务为中心，以自主探究为途径，以集体学习为关键的一种历史知识的学习方法，任务型教学的应用可以提升学生的学习能力，调动学生自身学习的紧迫感和积极性。本文笔者结合自身的教学经验，对初中历史课堂中任务型教学的应用进行总结，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、提升学生课堂注意力
在以往的教学中，旧的班级式教学虽然保证了知识的完整的传输，却也特别容易导致“填鸭式教学”，在某种程度上磨灭了学生学习的自主性，使得学生在学习中始终保持着一种懒散、无为、不在乎的消极状态。对作为学习主体的学生来说，这样的学生态度显然是畸形的、不正确的。任务型教学的应用就是为了解决这种矛盾，它可以激发学生学习的热情，督促学生亲自投入到知识的探索与理解之中。
例如，在进行初中历史“鸦片战争”一节课的学习时，本节课对于中国历史来说是非常重要的，它不仅标志着中国近代历史的开端，而且标志着距离上次社会转型两千年多后，中国社会与政治形态久违的新一次转型，中国人民在此之后经历了血与战火的考验，中华民族的民族意识与民族气节在此之后得到了新一轮的升华，这一段屈辱史也是我们顽强不屈的抗争史，是我们整个民族都刻骨铭心的记忆。教师在进行这节课的教学时，要注意通过在讲述历史事件的同时唤起学生的家国意识，引导学生理性正确看待历史。因此，教师可以设置梳理历史事件脉络的简单的任务，让学生通过小组合作的方式自主学习，之后再进行结果汇报，这不仅可以锻炼学生总结与归纳的能力，而且可以提升学生的小组合作意识。
二、提升学生学习效率
素质教育下的学习要求教师完成角色的转变，完成从简单传授知识到传授知识与传授技能并行，要以教会学生如何学习为教育教学的重点，以保障学生的自主学习意识和终身学习的可能为长远考虑。因而，多种教学方式的探索和综合性运用可能的尝试就是教师教学中应该实践的教学任务之一，教师在教学中使用任务式教学的方式，可以帮助学生提前发现自身的弊端与缺陷，帮助学生学会有重点的学习，提升学生的学习效率。
例如，在进行初中历史“革命先行者孙中山”一节课的学习时，本节课以中国革命的先行者——孙中山为中心，讲述了他流亡国外到建立国民党，推翻帝制到建立中华民国的历史，虽然中国资产阶级革命的成果不幸被袁世凯窃取，中国社会革命和新民主主义革命的革命任务没有圆满完成，但是這确实我国历史上一件“翻天覆地”的大事，它改变了中国的历史发展轨迹，是中华儿女自立自强、救亡图存的典型代表。在进行这节课的教学时，教师可以采用任务式教学的教学方式，给学生布置“总结推翻帝制的意义”“辛亥革命的辩证性评价”等等较有深度、有层次的问题供学生自主探索学习。学生在总结的过程中积极思考，努力去伪存真，不仅锻炼了学生辩证看待问题的能力，而且加深了学生对于问题的正确理解和深刻记忆，这样一来，学生课后复习的时间就被节省了下来，学生的学习效率就得到了提高。
三、增加教学的趣味性程度
历史课堂本就具有一定的趣味性，学习世界历史和中国历史，可以鉴古知今、以史为鉴，可以锻炼学生们的情商和知人论世的能力。进而我们教师在进行教学的过程中，更是要发挥历史学科的学科优势，优化教学方式，意在增加课堂教学趣味性的同时，吸引学生们的学习兴趣，使其在主动参与的过程中，促成课堂教学的顺利进行，也助力课堂教学效果的进一步提升。
例如，在组织学生们进行初中“五四运动”这一节课的讲解时，本节课主要讲述了以中国青年学生为肇始、以工商人士为主力的一场轰轰烈烈的爱国运动，其主要意义之一就在于“五四运动”之后以李大钊为首为中国引来了马克思主义，为后来中国共产党的建立和中国社会主义国家的建立提供了可能。教师在讲解时，便可以借助多媒体教学技术为学生播放《大国崛起》等纪录片的节选，引导学生们能够真切感知民族崛起的不易，并且给学生布置“讲述观后感”、“探究五四运动对于中国的意义”等学习任务，同时强调任务探究在观看中的重要性，让学生们能够带着任务、带着问题、有目的的去完成一次直观性历史学习，以在使学生们感悟85年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感，使其能够深刻领会“五四精神”的内涵，从而树立为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想，也进一步促成对学生高尚人格的培养。
总而言之，在新课改的背景下，一堂好的教学要求教师在撰写教学计划与实际执行的过程中切实将学生的主体性需求考虑入其中，满足学生对于学习的主体需求，发现学生在学习中应有的责权，具体来说，初中历史课堂中任务型教学的应用可以帮助学生集中精神于课堂之上，集中精神于所学知识之中，可以提升学生的学习效率，帮助学生有效率的完成学习，除此之外，任务型教学的教学策略还可以增加教学的趣味性程度，并且能根据教师的不同安排与规划呈现多种多样的风格。
参考文献：
[1]李星霖.走班制下初中历史课程的设计与开发[J].教育科学论坛，2017，（14）.
[2]陶玲慧.初中历史个性化学习任务的研究与实践[J].科学大众（科学教育），2015，（02）.
（作者单位：牡丹江市第十七中心）
【关键词】初中历史;任务型教学;课堂注意力;教学的趣味性程度
初中历史课堂中任务型教学的应用是指在初中历史的教学中，教师积极组织课堂，合理安排提问，引导学生以学习任务为中心，以自主探究为途径，以集体学习为关键的一种历史知识的学习方法，任务型教学的应用可以提升学生的学习能力，调动学生自身学习的紧迫感和积极性。本文笔者结合自身的教学经验，对初中历史课堂中任务型教学的应用进行总结，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、提升学生课堂注意力
在以往的教学中，旧的班级式教学虽然保证了知识的完整的传输，却也特别容易导致“填鸭式教学”，在某种程度上磨灭了学生学习的自主性，使得学生在学习中始终保持着一种懒散、无为、不在乎的消极状态。对作为学习主体的学生来说，这样的学生态度显然是畸形的、不正确的。任务型教学的应用就是为了解决这种矛盾，它可以激发学生学习的热情，督促学生亲自投入到知识的探索与理解之中。
例如，在进行初中历史“鸦片战争”一节课的学习时，本节课对于中国历史来说是非常重要的，它不仅标志着中国近代历史的开端，而且标志着距离上次社会转型两千年多后，中国社会与政治形态久违的新一次转型，中国人民在此之后经历了血与战火的考验，中华民族的民族意识与民族气节在此之后得到了新一轮的升华，这一段屈辱史也是我们顽强不屈的抗争史，是我们整个民族都刻骨铭心的记忆。教师在进行这节课的教学时，要注意通过在讲述历史事件的同时唤起学生的家国意识，引导学生理性正确看待历史。因此，教师可以设置梳理历史事件脉络的简单的任务，让学生通过小组合作的方式自主学习，之后再进行结果汇报，这不仅可以锻炼学生总结与归纳的能力，而且可以提升学生的小组合作意识。
二、提升学生学习效率
素质教育下的学习要求教师完成角色的转变，完成从简单传授知识到传授知识与传授技能并行，要以教会学生如何学习为教育教学的重点，以保障学生的自主学习意识和终身学习的可能为长远考虑。因而，多种教学方式的探索和综合性运用可能的尝试就是教师教学中应该实践的教学任务之一，教师在教学中使用任务式教学的方式，可以帮助学生提前发现自身的弊端与缺陷，帮助学生学会有重点的学习，提升学生的学习效率。
例如，在进行初中历史“革命先行者孙中山”一节课的学习时，本节课以中国革命的先行者——孙中山为中心，讲述了他流亡国外到建立国民党，推翻帝制到建立中华民国的历史，虽然中国资产阶级革命的成果不幸被袁世凯窃取，中国社会革命和新民主主义革命的革命任务没有圆满完成，但是這确实我国历史上一件“翻天覆地”的大事，它改变了中国的历史发展轨迹，是中华儿女自立自强、救亡图存的典型代表。在进行这节课的教学时，教师可以采用任务式教学的教学方式，给学生布置“总结推翻帝制的意义”“辛亥革命的辩证性评价”等等较有深度、有层次的问题供学生自主探索学习。学生在总结的过程中积极思考，努力去伪存真，不仅锻炼了学生辩证看待问题的能力，而且加深了学生对于问题的正确理解和深刻记忆，这样一来，学生课后复习的时间就被节省了下来，学生的学习效率就得到了提高。
三、增加教学的趣味性程度
历史课堂本就具有一定的趣味性，学习世界历史和中国历史，可以鉴古知今、以史为鉴，可以锻炼学生们的情商和知人论世的能力。进而我们教师在进行教学的过程中，更是要发挥历史学科的学科优势，优化教学方式，意在增加课堂教学趣味性的同时，吸引学生们的学习兴趣，使其在主动参与的过程中，促成课堂教学的顺利进行，也助力课堂教学效果的进一步提升。
例如，在组织学生们进行初中“五四运动”这一节课的讲解时，本节课主要讲述了以中国青年学生为肇始、以工商人士为主力的一场轰轰烈烈的爱国运动，其主要意义之一就在于“五四运动”之后以李大钊为首为中国引来了马克思主义，为后来中国共产党的建立和中国社会主义国家的建立提供了可能。教师在讲解时，便可以借助多媒体教学技术为学生播放《大国崛起》等纪录片的节选，引导学生们能够真切感知民族崛起的不易，并且给学生布置“讲述观后感”、“探究五四运动对于中国的意义”等学习任务，同时强调任务探究在观看中的重要性，让学生们能够带着任务、带着问题、有目的的去完成一次直观性历史学习，以在使学生们感悟85年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感，使其能够深刻领会“五四精神”的内涵，从而树立为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想，也进一步促成对学生高尚人格的培养。
总而言之，在新课改的背景下，一堂好的教学要求教师在撰写教学计划与实际执行的过程中切实将学生的主体性需求考虑入其中，满足学生对于学习的主体需求，发现学生在学习中应有的责权，具体来说，初中历史课堂中任务型教学的应用可以帮助学生集中精神于课堂之上，集中精神于所学知识之中，可以提升学生的学习效率，帮助学生有效率的完成学习，除此之外，任务型教学的教学策略还可以增加教学的趣味性程度，并且能根据教师的不同安排与规划呈现多种多样的风格。
参考文献：
[1]李星霖.走班制下初中历史课程的设计与开发[J].教育科学论坛，2017，（14）.
[2]陶玲慧.初中历史个性化学习任务的研究与实践[J].科学大众（科学教育），2015，（02）.
（作者单位：牡丹江市第十七中心）