口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种能力的有机结合。多年的教学实践使我体会到要培养学生的口语交际能力，使口语交际活动真正发挥实效，要做到：
　　一、创设情境，激发兴趣，使学生想交际
　　创设情境是指充分利用直观形象，为儿童设置生动、具体、活泼的语言环境，它是激发学生说话兴趣、培养说话能力的基础。教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。我根据口语交际的需要，从以下几方面创设情境，激发学生的兴趣。
　　1.模拟角色，创设情境
　　生活是学习的基础，儿童在上学之前与生活实际接触是很多的，他们的所见所闻、所思所感都与生活密不可分。日常的生活情境又是学生非常熟悉的。教师要结合学生的生活实际，联系生活经验，利用不同形式创设一些学校生活的情境，家庭生活情境、社会生活情境等，使学生在熟悉的情境中激发他们交际的兴趣。
　　2.利用实物或多媒体创设情境
　　学生以形象思维为主，直观形象的实物或多媒体画面能给学生直接的感官刺激，通过调动学生的眼、口、手、鼻、耳等各种感官，使学生在看看、听听、摸摸、闻闻等方面调动他们说话的积极性。由于学生注意力集中，学生的观察能力，思维能力和表达能力都得到充分的发挥。
　　口语交际情境的创设方式很多，教师可以根据教学的需要，创设一些学生感兴趣的，又能人人参与的情境，让学生在具体的交际情境中承担交际任务，让学生真实地交际起来。
　　二、营造民主和谐的氛围,使学生互动起来
　　为学生创设民主和谐的交际氛围，是进行口语交际的前提。口语交际注重的是人与人的交流和沟通，是听和说双方互动的过程，而不是简单的相加，只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。对于一些“对白式”话题，双方互动是显性的，教师可以通过创设情境、调动交际欲望，围绕话题促进师生、生生的多向互动交流。
　　三、拓宽口语交际渠道，使学生时时参与起来
　　口语交际能力的培养当然要靠口语交际实践。因此，教师应拓宽口语交际实践的渠道，全方位、多角度地培养学生的口语交际能力。
　　在口语交际课上选择典型话题，引导学生围绕话题展开交际，着眼培养学生的交际意识，引导学生逐步树立表达的自信心，掌握交际的基本技能和技巧。
　　把口语交际训练贯穿在阅读教学中，让课堂生活变成“充斥着整个教室的深入、相互的对话”。可以根据文本的具体内容进行活动化教学，如表演课本剧、课文补白想象说话、充当模拟角色等，让全班同学互动起来。
　　在习作教学中，也可以创设口语交际情境，设计灵活多样的训练方式，如“玩写式”“体验式”“画写式”“说写式”训练，让学生在实战性的情境中亲历体验，丰富情感，唤起表达欲望，激发写作动机，引导学生自主表达和有创意地表达，写出自己的真情实感，写出自己的个性，开发学生的创新潜能。
　　课外拓展，开展形式多样的口语交际实践活动。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。
　　四、运用激励性评价，使学生乐于交际
　　“评价为了发展”这一全新教学理念，在口语交际教学中也是十分重要。评价既要关注语言因素，也要关注学生参与交际的情意态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力，寓“情境性评价”“激励性评价”于教学活动的全过程。借助评价，激活学生语言的应变性和得体性，运用激励语、提示语帮助学生提高口语交际的能力。我们要不断地以积极、宽容的态度肯定学生的成绩，做到多表扬、少批评，多鼓励、少指责，对于学生的优点做到积极鼓励、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉，言辞恳切，以增强学生参与交际的自信心，养成良好的交际习惯。
　　口语交际能力的训练是一个长期的过程，作为教师，要把多种多样的训练途径作为开启学生说话的钥匙，常常为学生拨动说话的琴弦，常常引导学生打开说话的闸门，使他们在长期的语言实践中奠定坚实的语言基础。
　　参考文献：
　　［1］小学教学技能.东北师范大学出版社，2005（12）.
　　［2］教学理论与实践.海洋出版社，2003.
　　［3］小学语文教师.上海教育出版社，2006.
　　（作者单位 江苏省赣榆县塔山镇中心小学）