纵观当前学生习作的现状，我们不难看出学生由于长期处于被动状态，对作文已经产生畏难情绪和严重的厌学心理，态度扭曲，甚至恐惧，造成作文与生活脱节，缺乏真情实感，程式化，缺乏独特的思想和个性感受。因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平已成燃眉之急。以下是我的一点做法：
　　一、贴近生活
　　1.学会观察
　　观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对学生来说尤为重要。我常常指导他们细心观察周围的人和事，以自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，展现自己对生活的态度、价值观，感悟生活的所见、所闻、所感等，以之震撼读者的心灵。这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力。
　　2.联系实践
　　学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。实践也证明，开展丰富多彩的活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔其眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。
　　二、读写互动
　　假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。因此，在教学中，我们要有效地进行两个结合：
　　1.作文教学和阅读教学结合
　　我们教的课文，都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导价值。为此在广泛摄取素材的基础上，我们首先以这些范文为对象，对学生进行写作基础训练，再结合阅读教学教给学生一些基本的写作方法，并用以指导自己的习作实践。
　　2.表达和需要结合
　　学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。一种是性情需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。其中学生的性情需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于情感和个性，它所带来的是学生习作时的真情流露，个性展示。为了让学生对习作保持持久的热情，自如地运用语言表露自己的天性，我们每学期的习作训练摆脱了课本的束缚，更不受教师的限制，文章的题目学生自己拟定，内容自己选择，形式自己裁定，力求从学生本能的性情出发，让学生自由倾吐，自然成文。这样一来，习作就真正成为学生传情达意的工具，写作也真正成为学生生活的切实需要。
　　三、体验快乐
　　新课标提出让学生“体验成功的喜悦”。习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空，尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。激发学生的创作欲望，在作文教学中，可以这样做：
　　1.在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，及时予以肯定。
　　2.好作文读给学生听或者请班里的学生来读。
　　3.办黑板报，刊登好作文。
　　4.把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会。
　　“诚于嘉许，乐于称道”，这些做法极大地激发了学生的写作欲望，培养了他们的写作兴趣。
　　在作文教学中，我们必须把培养兴趣放在第一位，这样，学生的潜能才能得到开发，作文才会闪烁出智慧的光芒，洋溢生命的活力，才会实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。
　　参考文献：
　　［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2005.
　　［2］刘锡庆.轻松阅读，自由写意.新作文，2003（1）.
　　［3］吴立岗.正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系.中小学教材教学，2004.
　　（作者单位 江苏省赣榆县城西中心小学）