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教学情境在小学语文教学中的有效运用，可以激发学生语文学习的兴趣，提高识字教学的效果。小学语文教学中要关注学生的学习特点，从学生学习实际出发，有效地运用教学情境，激发学生识字学习兴趣，让学生的识字学习更有效果。
识字是小学语文教学的基础，也是语文教学的重点，特别是小学第一学段的教学，识字是小学第一学段的语文教学重点。在识字教学中，要有效地创设教学情境，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。在小学第一学段扎扎实实地做好识字写字教学工作，为学生的阅读和写作打好基础。
一、创设教学情境，利用图片让学生记住字形
小学语文教学中通过创设教学情境，可以更好地促进识字教学。汉字是典型的象形文字，因此在教学这一类汉字时，可以创设教学情境，通过图片生动地呈现古老汉字的魅力，给学生以畫面感，激发学生的写字情趣。例如，我教学“飞”字时，因为“飞”这个字具备了象形文字的基本特点，导入时，我先用投影出示一只翠鸟的图片（此图飞行的姿势暗合了“飞”字的字形）。在学生欣赏飞鸟美丽的身姿之余，适时在图片一侧田字格中呈现“飞”字。通过观察，学生惊喜地发现图片中的飞鸟与“飞”字原来是如此惊人的相似，激发了孩子的学习兴趣。再如“爬”字。我精心挑选一幅小孩滑滑梯的图片，投影打出后，呈现“爬”字。“爬”字是半包围结构的字，其重点笔画“捺画”书写时要求伸展，被包围部分“巴”字书写时笔画要紧凑稍小一点，好似一个团身玩耍的孩子。这样借助形象的画面，孩子就可以牢牢地记住字形了。
在记住字形的同时，我们还可以编些儿歌帮助孩子写好汉字。还是以“飞”和“爬”为例。“飞”字要想写好，对于一年级的孩子来说是有一定难度的。我说：“小鸟飞行的姿态是那样优美，小朋友能不能把‘飞’字也写得很漂亮，让它与小鸟一起飞翔呢？”一句话点拨激发了学生写字的欲望。接着，我一边引导学生读帖，一边在图片与“飞”字下方打出儿歌：“长嘴巴，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕。”儿歌的一二句，不仅生动地描绘了小鸟活泼的形态，朗朗上口，而且巧妙地概括了“飞”字的重点笔画———横折斜钩的书写要点。长嘴巴：横画部分，稍长;小脑袋：折角处，顿笔;挺胸收腹翘尾巴：斜钩部分，控制斜钩姿态。学生练习书写时，边练习边默念，把教学内容和形象的图画与抽象的线条相联系，使汉字书写规范、美观。再如“爬”字，在学生充分观察、读帖后，老师小结“爬”字书写要领，并出示儿歌：“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小‘巴’小‘巴’别害怕，团紧身子轻滑下。”边念儿歌边示范，教学效果很好。
二、利用情境，采用多种方法识记字形
小学语文的识字教学有很强的形象性特点，可以通过创设情境帮助学生认识汉字，如何让这些方块字在儿童的心中生根发芽呢？我在近两年的低年级识字教学通过教学情境，有效地帮助学生识记生字。
语文难，难在识字;识字难，难在不识字理。如果不识字理，那么一个个方块字是多么乏味、枯燥。如果识了字理，一个个汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌。
例如，教学“鸿”和“蚕”时，我自编了“鸿为江边鸟，蚕为天下虫”这副对联，学生不仅在短时间内记住了“鸿”和“蚕”这两个字的字形，还激发了他们探索古人创造汉字的兴趣。
（一）借用流行歌曲识汉字
教学情境的作用在于把抽象的汉字和形象的情境联系起来。例如，教学“寂”和“寞”时，可以让学生听一首贺一航的《一个人的寂寞两个人的错》，学生不仅从中记住了“寂”和“寞”两个字的字形，还从歌词中了解了这两个字的大意。
中国汉字在几千年的求变、求新中始终保持着自己表意文字的特点，但也变化多端，书写时稍不留神就会写错字或写别字。针对这种现象，教学时我将课本中只有一笔之差的字进行了梳理，并编成顺口溜，如“勺加上撇折就是勾，大加上一点就是太，日加上一竖就是旧……”经过一个阶段的整理编写，一首充满趣味的儿歌呈现在学生面前，学生在读读写写中不知不觉就认识了许多形近字。
（二）巧设情境，爱上汉字
中国的书法源远流长，为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美，教学时教师可以巧设情境，让学生欣赏我国著名书法家的作品，并讲述一些名人练字的故事，如“岳飞练字”“墨池的来历”等，使学生产生惊羡之情，激发他们从小热爱写字的情感。
写字有不少理论方面的知识，如怎么横，怎么竖，怎么安排结构等，这些知识对写好字无疑是十分重要的，但对于一二年级的学生来说却是相当深奥的。因此，教学中我运用打比方等形象化手段，让学生把一个个枯燥的汉字看成是一个个活泼可爱的宝宝，化抽象为形象，化深奥为浅显，让学生很好地消化和接收这些东西，并在写字实践中加以运用。
例如，指导学生观察汉字的结构时，我不再说左窄右宽，上短下长，而是启发学生把它看成一个人的身材是否匀称。这下，学生可来劲了，马上聚精会神地观察、研究起来。有的说“林”像一对双胞胎，他们长得一样高一样瘦，但第一个“木”的右手比较短，因为他把手插在裤袋里了;有的说“跳”宝宝长得左瘦右胖……这种形象生动的方法学生易学易记，兴趣盎然。
三、结语
识字教学是语文教学起始阶段的一个重要内容，在识字教学中，要关注学生的学习特点，从学生学习实际出发，通过创设有效的教学情境，激发学生识字学习兴趣、让学生的识字学习更有效果。
【作者单位：连云港市建国路小学
识字是小学语文教学的基础，也是语文教学的重点，特别是小学第一学段的教学，识字是小学第一学段的语文教学重点。在识字教学中，要有效地创设教学情境，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。在小学第一学段扎扎实实地做好识字写字教学工作，为学生的阅读和写作打好基础。
一、创设教学情境，利用图片让学生记住字形
小学语文教学中通过创设教学情境，可以更好地促进识字教学。汉字是典型的象形文字，因此在教学这一类汉字时，可以创设教学情境，通过图片生动地呈现古老汉字的魅力，给学生以畫面感，激发学生的写字情趣。例如，我教学“飞”字时，因为“飞”这个字具备了象形文字的基本特点，导入时，我先用投影出示一只翠鸟的图片（此图飞行的姿势暗合了“飞”字的字形）。在学生欣赏飞鸟美丽的身姿之余，适时在图片一侧田字格中呈现“飞”字。通过观察，学生惊喜地发现图片中的飞鸟与“飞”字原来是如此惊人的相似，激发了孩子的学习兴趣。再如“爬”字。我精心挑选一幅小孩滑滑梯的图片，投影打出后，呈现“爬”字。“爬”字是半包围结构的字，其重点笔画“捺画”书写时要求伸展，被包围部分“巴”字书写时笔画要紧凑稍小一点，好似一个团身玩耍的孩子。这样借助形象的画面，孩子就可以牢牢地记住字形了。
在记住字形的同时，我们还可以编些儿歌帮助孩子写好汉字。还是以“飞”和“爬”为例。“飞”字要想写好，对于一年级的孩子来说是有一定难度的。我说：“小鸟飞行的姿态是那样优美，小朋友能不能把‘飞’字也写得很漂亮，让它与小鸟一起飞翔呢？”一句话点拨激发了学生写字的欲望。接着，我一边引导学生读帖，一边在图片与“飞”字下方打出儿歌：“长嘴巴，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕。”儿歌的一二句，不仅生动地描绘了小鸟活泼的形态，朗朗上口，而且巧妙地概括了“飞”字的重点笔画———横折斜钩的书写要点。长嘴巴：横画部分，稍长;小脑袋：折角处，顿笔;挺胸收腹翘尾巴：斜钩部分，控制斜钩姿态。学生练习书写时，边练习边默念，把教学内容和形象的图画与抽象的线条相联系，使汉字书写规范、美观。再如“爬”字，在学生充分观察、读帖后，老师小结“爬”字书写要领，并出示儿歌：“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小‘巴’小‘巴’别害怕，团紧身子轻滑下。”边念儿歌边示范，教学效果很好。
二、利用情境，采用多种方法识记字形
小学语文的识字教学有很强的形象性特点，可以通过创设情境帮助学生认识汉字，如何让这些方块字在儿童的心中生根发芽呢？我在近两年的低年级识字教学通过教学情境，有效地帮助学生识记生字。
语文难，难在识字;识字难，难在不识字理。如果不识字理，那么一个个方块字是多么乏味、枯燥。如果识了字理，一个个汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌。
例如，教学“鸿”和“蚕”时，我自编了“鸿为江边鸟，蚕为天下虫”这副对联，学生不仅在短时间内记住了“鸿”和“蚕”这两个字的字形，还激发了他们探索古人创造汉字的兴趣。
（一）借用流行歌曲识汉字
教学情境的作用在于把抽象的汉字和形象的情境联系起来。例如，教学“寂”和“寞”时，可以让学生听一首贺一航的《一个人的寂寞两个人的错》，学生不仅从中记住了“寂”和“寞”两个字的字形，还从歌词中了解了这两个字的大意。
中国汉字在几千年的求变、求新中始终保持着自己表意文字的特点，但也变化多端，书写时稍不留神就会写错字或写别字。针对这种现象，教学时我将课本中只有一笔之差的字进行了梳理，并编成顺口溜，如“勺加上撇折就是勾，大加上一点就是太，日加上一竖就是旧……”经过一个阶段的整理编写，一首充满趣味的儿歌呈现在学生面前，学生在读读写写中不知不觉就认识了许多形近字。
（二）巧设情境，爱上汉字
中国的书法源远流长，为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美，教学时教师可以巧设情境，让学生欣赏我国著名书法家的作品，并讲述一些名人练字的故事，如“岳飞练字”“墨池的来历”等，使学生产生惊羡之情，激发他们从小热爱写字的情感。
写字有不少理论方面的知识，如怎么横，怎么竖，怎么安排结构等，这些知识对写好字无疑是十分重要的，但对于一二年级的学生来说却是相当深奥的。因此，教学中我运用打比方等形象化手段，让学生把一个个枯燥的汉字看成是一个个活泼可爱的宝宝，化抽象为形象，化深奥为浅显，让学生很好地消化和接收这些东西，并在写字实践中加以运用。
例如，指导学生观察汉字的结构时，我不再说左窄右宽，上短下长，而是启发学生把它看成一个人的身材是否匀称。这下，学生可来劲了，马上聚精会神地观察、研究起来。有的说“林”像一对双胞胎，他们长得一样高一样瘦，但第一个“木”的右手比较短，因为他把手插在裤袋里了;有的说“跳”宝宝长得左瘦右胖……这种形象生动的方法学生易学易记，兴趣盎然。
三、结语
识字教学是语文教学起始阶段的一个重要内容，在识字教学中，要关注学生的学习特点，从学生学习实际出发，通过创设有效的教学情境，激发学生识字学习兴趣、让学生的识字学习更有效果。
【作者单位：连云港市建国路小学