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摘 要：随着时代的发展，传统的阅读模式已经不再适合当前学会，主题式阅读是当前小学语文的主要阅读框架，但是怎样进行主要阅读是现今教育工作者需要考虑的事情，课堂不只是学习知识的地方，也是提高学生综合素质的地方，本文简单讲述的小学的“主题阅读”需要思考的方向。
关键词：小学语文;主题阅读
一、引言
主题是指社会活动或者艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心部分。在描绘性艺术中，主题涉及个人或事物的再现以及艺术家的经验，艺术创作灵感的来源。主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效归纳主要问题来防止对无关内容上的阅读造成时间上的浪费，导致对于主要内容的遗忘。同时，在短时间内大量阅读有关内容，可以有效增强记忆，可以更好的帮助对主题思想进行多角度、更全面的理解，最重要是，当阅读完成后，可以有效的形成框架性思维，非常有助于将实用性书籍中内容应用到实际生活中来。到时怎样进行“主题阅读”，需要采取哪些方法会遇到哪些问题？这些都需要我们进行讨论。
二、当前教学的现状
现今《语文课程标准》要求，小学的课外阅读总量不低于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读资料。现实情况是学生真实的阅读量距离“课标”的要求还有很远距离需要走。第一，大多数教师有“国家课程”的概念，但是缺少对校内校外课程的概念，甚至有一部分教师仍旧把书本教材当成是课程的全部内容，缺乏与课外文学相结合，只是对着书本进行上课，没有进行更深层次的教学，学生对于所学的内容也只是大概了解，过后就忘记了。第二，现在语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样少的阅读量更无法满足学生的成长需求;但是对于一些名著对学生来说有很困难，大多数是囫囵吞枣，一窍不通，只是看了，但其中什么意思道理并不明白。
三、教到方法、减轻阅读负担、提升阅读质量
首先，教师需要对课本了解清楚，同时对课外一些文章，名家作品掌握了解，把课本中主题内容大致相同的给学生进行阅读，学生在阅读完可以进行对比之前的相同点和不同点，对比教师对每一篇课本进行精讲说接触到和理解到的会更深。其次，在这中学习中，教师不再是以单纯传授知识为主要目的。是为了让学生在偷悦的状态下进行阅读，在把握课文主题思想的同时在进行朗读、 讨论.评价等多样化的阅读形式，更深层次的读懂课文，感悟内涵，提高语言文字应用能力，并得到情感重陶。然后，引导学生通过在学校里所学握的阅读方法去进行课外阅读，从而达到新课标所提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，而不是不知其意的虚假阅读。阅读的乐趣与其中的智慧并非一言两句所能阐述的，而书中真正的东西也需要我们用心去体会。为了体会书中的没有，需要掌握阅读的正确方法。教师在面对阅读教学，面对课本，需要明白要教学生什么，学生需要学会什么。在“主题阅读”教学中，如何引导学生展开想象，读出感情，读出画面，读出作者的写作意图是教学之关键。如，包括课文《春雨的色彩》、《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，都是写景抒情的经典诗文，描绘四时美景，抒发真挚情感，语言细腻精致，生动形象，通过诵读。表演读、问题讨论的形式，化深为浅，让学生从字里行间来体会大河山川的美好。
四、阅读的个性能力
著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一 粒种子，花朵是你培育出来的。”一部好的作品应该是属于读者的。然而，在现实大多数语文课中，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”， 几乎没有真正的心灵自由。大对数情况下，孩子们不是在阅读，而是在寻求一种强求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。但是《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。當时个性化阅读是一种自主性、体验性和差异性的阅读。
五、总结
小学语文主题阅读教学的目的是教师逐步引导学生进行实践拓展。 最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，让学生不只是在课堂上进行阅读更多的是学会阅读方法，离开学校这个大环境中也可以遨游在书本的海洋当中。这样的学思结合学习模式不仅可以提高学生的创造力.又能够培养学生的情操。
参考文献：
[1]郭玉梅，在阅读中培养学生的自学能力[]科教新报（教育科研） . 2010年36期.
[2]何涛、谭英雄阅读中感悟。合作中释疑[].四川教育， 2006年05期.
[3]陈霞.小学语文主题式阅读教学研究[J].小学教学参考， 2011（36）.
关键词：小学语文;主题阅读
一、引言
主题是指社会活动或者艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心部分。在描绘性艺术中，主题涉及个人或事物的再现以及艺术家的经验，艺术创作灵感的来源。主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效归纳主要问题来防止对无关内容上的阅读造成时间上的浪费，导致对于主要内容的遗忘。同时，在短时间内大量阅读有关内容，可以有效增强记忆，可以更好的帮助对主题思想进行多角度、更全面的理解，最重要是，当阅读完成后，可以有效的形成框架性思维，非常有助于将实用性书籍中内容应用到实际生活中来。到时怎样进行“主题阅读”，需要采取哪些方法会遇到哪些问题？这些都需要我们进行讨论。
二、当前教学的现状
现今《语文课程标准》要求，小学的课外阅读总量不低于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读资料。现实情况是学生真实的阅读量距离“课标”的要求还有很远距离需要走。第一，大多数教师有“国家课程”的概念，但是缺少对校内校外课程的概念，甚至有一部分教师仍旧把书本教材当成是课程的全部内容，缺乏与课外文学相结合，只是对着书本进行上课，没有进行更深层次的教学，学生对于所学的内容也只是大概了解，过后就忘记了。第二，现在语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样少的阅读量更无法满足学生的成长需求;但是对于一些名著对学生来说有很困难，大多数是囫囵吞枣，一窍不通，只是看了，但其中什么意思道理并不明白。
三、教到方法、减轻阅读负担、提升阅读质量
首先，教师需要对课本了解清楚，同时对课外一些文章，名家作品掌握了解，把课本中主题内容大致相同的给学生进行阅读，学生在阅读完可以进行对比之前的相同点和不同点，对比教师对每一篇课本进行精讲说接触到和理解到的会更深。其次，在这中学习中，教师不再是以单纯传授知识为主要目的。是为了让学生在偷悦的状态下进行阅读，在把握课文主题思想的同时在进行朗读、 讨论.评价等多样化的阅读形式，更深层次的读懂课文，感悟内涵，提高语言文字应用能力，并得到情感重陶。然后，引导学生通过在学校里所学握的阅读方法去进行课外阅读，从而达到新课标所提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，而不是不知其意的虚假阅读。阅读的乐趣与其中的智慧并非一言两句所能阐述的，而书中真正的东西也需要我们用心去体会。为了体会书中的没有，需要掌握阅读的正确方法。教师在面对阅读教学，面对课本，需要明白要教学生什么，学生需要学会什么。在“主题阅读”教学中，如何引导学生展开想象，读出感情，读出画面，读出作者的写作意图是教学之关键。如，包括课文《春雨的色彩》、《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，都是写景抒情的经典诗文，描绘四时美景，抒发真挚情感，语言细腻精致，生动形象，通过诵读。表演读、问题讨论的形式，化深为浅，让学生从字里行间来体会大河山川的美好。
四、阅读的个性能力
著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一 粒种子，花朵是你培育出来的。”一部好的作品应该是属于读者的。然而，在现实大多数语文课中，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”， 几乎没有真正的心灵自由。大对数情况下，孩子们不是在阅读，而是在寻求一种强求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。但是《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。當时个性化阅读是一种自主性、体验性和差异性的阅读。
五、总结
小学语文主题阅读教学的目的是教师逐步引导学生进行实践拓展。 最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，让学生不只是在课堂上进行阅读更多的是学会阅读方法，离开学校这个大环境中也可以遨游在书本的海洋当中。这样的学思结合学习模式不仅可以提高学生的创造力.又能够培养学生的情操。
参考文献：
[1]郭玉梅，在阅读中培养学生的自学能力[]科教新报（教育科研） . 2010年36期.
[2]何涛、谭英雄阅读中感悟。合作中释疑[].四川教育， 2006年05期.
[3]陈霞.小学语文主题式阅读教学研究[J].小学教学参考， 2011（36）.