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摘要：朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读活动，是语文课上最常用的教学方法，恰当地运用朗读手段，能帮助学生更好地理解课文内容，发展学生的语言，提高思维能力。笔者认真学习课程标准，深入研读统编版教材，阐述了朗读指导的重要性，并结合阅读教学实践，从三方面论述低年级朗读指导策略：学好拼音，指导学生读正确流利;循序渐进，指导有感情朗读;丰富形式，激发朗读欲望。通过有效的指导，培养学生良好的朗读能力，促进学生更好地发展。
关键词：小学低年段;朗读指导;语文教学
朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读，是对语言文字有敏锐触觉的表现。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见朗读的重要性。作为语文教师，在阅读教学中要重视朗读指导，让学生用恰当的语速语调朗读，在读中品味语言，体会情感。课标中对第一学段朗读的具体要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。如何在阅读教学在进行有效指导，使学生达到课标里的朗读要求？
一、学好拼音，指导读正确、流利
统编教材一年级《教师教学用书》里明确指出：“一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。”低年级的学生识字量少，朗读时容易出现错漏或结结巴巴的现象。学好汉语拼音，借助拼音读准字音，并做到吐字清晰、圆润，才能达到语音标准，字正圆。汉语发音中，翘舌音和平舌音、鼻音和边音、前后鼻音和后鼻音是难点，有些学生甚至对“e er”的发音无法区分，这就需要教师在拼音教学时花工夫突破难点，可以通过不断的示范、检查、纠正、个别帮扶来帮助学生学好拼音、读准汉字。
为培养学生的专注度，防止错误，笔者要求学生读书时眼看书本，字字过目，做到不添字、不丢字。学生形成正确的读书习惯，借助拼音读准了字音，初步形成读书能力，再以多种形式指导学生反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利地朗读课文。
二、循序渐进，指导有感情朗读
有感情的朗读能感染听众，引发共鸣，它是朗读指导的难点。朗读教学是否有规律可循？其实教材已经安排系列训练，教师要做的是吃透教材，按部就班，落实训练。
（一）把握标准
统编教材对朗读十分重视，通读统编版一、二年级语文教材，每课课后都有朗读习题设置，但要求各不相同。一年级的要求是“把课文读正确、读流利，通过朗读培养语感”，二年级则要求在一年级的基础上“分角色朗读，对比读出反问句和陈述句的不同语气，在具体语境中体会角色的心情，读出不同的语气，带着自己的体会朗读课文”。以一年级为例，我们来看看几篇重要课文课后习题的要求和教学用书中的建议：
从上表可见，教材中朗读练习要求十分清晰且循序渐进，对学生能力的培养呈螺旋上升。教师要把握尺度，结合教材，落实训练要点。
（二）读好停顿
低年级课本中有很多儿歌、诗歌，它们读起来朗朗上口，具有独特的韵律美。但是上课时总会出现唱读、拖腔读、一字一顿读、不加理解大声读等不良现象。教师要指导学生读好停顿。可以指导按词停顿。词语是语言的最小单位，朗读前，先划出词语，尝试按词停顿，这样避免一字一顿。再则是指导学生根据标点，适当停顿。标点符号朗读是语言停顿的重要依据，教师要教会学生标点符号一般的停顿规律：句号、问号、感叹号停顿长于逗号，段落间停顿要长于句间停顿。还有就是指导读好长句，注意句中停顿。例如《雨点儿》一课，“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”“没有花”和“没有草”之间应稍作停顿，这样才能读出节奏美。教师可以提示学生用“/”划出停顿，然后通过范读让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，再让学生跟读，反复练习，加深体会。
（三）读出语气
有感情的朗读必定是自然的，语气恰如其分、腔調不矫情做作。如何指导朗读时的语气？
一是根据标点读出语气。标点符号是朗读时语气选择的基本依据。教师要让学生认识各个标点的基本含义，知道朗读时语气的不同，在朗读指导时通过反复训练强化。如《比尾巴》里，第一次出现问号，根据教学用书的意见，要重点指导读好问句。通过问句和答句对比范读，让学生体会到问句句末语气上扬，然后让学生反复练习、对比，体会疑问句和陈述句语气的不同。
二是根据意思读好关键词。朗读时为表情达意，我们常有些词语语气或加重，或减弱，语速或急或缓。如“谁的尾巴长？”问题是问“谁”，所以读的时候强调“谁”;同样，根据问句，答案也该强调“猴子的尾巴长”。教师也可以通过语言引导学生找出要强调的词，如：我要的是什么？哦，原来是“我要的是葫芦”。《妈妈睡了》指导时可以问：人睡觉时是怎样的状态？（安静的）所以读“妈妈睡了”时，“睡”字要读轻缓。
三是创设情境激发共鸣。低年级学生理解能力较欠缺，除教师言语上的引导外，创设情境，让学生身临其境，更容易激发他们的情感。如教学《雪地里的小画家》时，课堂伊始笔者播放了下雪的动图，配上音乐，声情并茂地描述着下雪的情景。学生无比向往，笔者趁机出示课文句子“下雪啦，下雪啦！”，问：你此刻心情怎样？学生自然而然地读出了高兴、激动的语气。又如二年级《青蛙卖泥塘》，小青蛙大声吆喝：“卖泥塘喽，卖泥塘！”笔者让学生回忆见过的叫卖情景，模仿朗读，学生的情绪一下子就被带动起来，不仅读好了句子，还理解了“吆喝”。
三、丰富形式，激发朗读欲望
兴趣是最好的老师。很多成功经验源于兴趣。为激发朗读欲望，保护朗读兴趣，笔者为学生准备了“一把扇子”“一顶帽子”和“一个舞台”，想方设法为他们搭建舞台。
课上，以多种形式激发学生朗读兴趣：饱含感情的朗读示范作引领，用轮读、对读、演读的方式吸引学生参与;课外，发动家长共读，借助教育平台分享朗读，增强自信。利用“畅言晓学”平台，每天作朗读分享。平台里的“朗读训练”栏目有教师的范读，学生可以跟读。标准的发音、富有感情的朗读，让学生模仿学习，利于语感的培养。“打卡任务”提醒学生阅读朗读，学生或录音或视频，展示朗读。平台上，每天可以听到爱好朗读的学生上传的朗读片段，看到不少学生镜头前大方自信的演读。有的学生刚开始可能读得并不是很好，但保护他们的兴趣，坚持朗读，相信总能读好的。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。培养学生良好的朗读能力，绝不是一朝一夕的事，需要我们坚持不懈，只有如此，才能促进学生更好地发展。
关键词：小学低年段;朗读指导;语文教学
朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读，是对语言文字有敏锐触觉的表现。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见朗读的重要性。作为语文教师，在阅读教学中要重视朗读指导，让学生用恰当的语速语调朗读，在读中品味语言，体会情感。课标中对第一学段朗读的具体要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。如何在阅读教学在进行有效指导，使学生达到课标里的朗读要求？
一、学好拼音，指导读正确、流利
统编教材一年级《教师教学用书》里明确指出：“一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。”低年级的学生识字量少，朗读时容易出现错漏或结结巴巴的现象。学好汉语拼音，借助拼音读准字音，并做到吐字清晰、圆润，才能达到语音标准，字正圆。汉语发音中，翘舌音和平舌音、鼻音和边音、前后鼻音和后鼻音是难点，有些学生甚至对“e er”的发音无法区分，这就需要教师在拼音教学时花工夫突破难点，可以通过不断的示范、检查、纠正、个别帮扶来帮助学生学好拼音、读准汉字。
为培养学生的专注度，防止错误，笔者要求学生读书时眼看书本，字字过目，做到不添字、不丢字。学生形成正确的读书习惯，借助拼音读准了字音，初步形成读书能力，再以多种形式指导学生反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利地朗读课文。
二、循序渐进，指导有感情朗读
有感情的朗读能感染听众，引发共鸣，它是朗读指导的难点。朗读教学是否有规律可循？其实教材已经安排系列训练，教师要做的是吃透教材，按部就班，落实训练。
（一）把握标准
统编教材对朗读十分重视，通读统编版一、二年级语文教材，每课课后都有朗读习题设置，但要求各不相同。一年级的要求是“把课文读正确、读流利，通过朗读培养语感”，二年级则要求在一年级的基础上“分角色朗读，对比读出反问句和陈述句的不同语气，在具体语境中体会角色的心情，读出不同的语气，带着自己的体会朗读课文”。以一年级为例，我们来看看几篇重要课文课后习题的要求和教学用书中的建议：
从上表可见，教材中朗读练习要求十分清晰且循序渐进，对学生能力的培养呈螺旋上升。教师要把握尺度，结合教材，落实训练要点。
（二）读好停顿
低年级课本中有很多儿歌、诗歌，它们读起来朗朗上口，具有独特的韵律美。但是上课时总会出现唱读、拖腔读、一字一顿读、不加理解大声读等不良现象。教师要指导学生读好停顿。可以指导按词停顿。词语是语言的最小单位，朗读前，先划出词语，尝试按词停顿，这样避免一字一顿。再则是指导学生根据标点，适当停顿。标点符号朗读是语言停顿的重要依据，教师要教会学生标点符号一般的停顿规律：句号、问号、感叹号停顿长于逗号，段落间停顿要长于句间停顿。还有就是指导读好长句，注意句中停顿。例如《雨点儿》一课，“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”“没有花”和“没有草”之间应稍作停顿，这样才能读出节奏美。教师可以提示学生用“/”划出停顿，然后通过范读让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，再让学生跟读，反复练习，加深体会。
（三）读出语气
有感情的朗读必定是自然的，语气恰如其分、腔調不矫情做作。如何指导朗读时的语气？
一是根据标点读出语气。标点符号是朗读时语气选择的基本依据。教师要让学生认识各个标点的基本含义，知道朗读时语气的不同，在朗读指导时通过反复训练强化。如《比尾巴》里，第一次出现问号，根据教学用书的意见，要重点指导读好问句。通过问句和答句对比范读，让学生体会到问句句末语气上扬，然后让学生反复练习、对比，体会疑问句和陈述句语气的不同。
二是根据意思读好关键词。朗读时为表情达意，我们常有些词语语气或加重，或减弱，语速或急或缓。如“谁的尾巴长？”问题是问“谁”，所以读的时候强调“谁”;同样，根据问句，答案也该强调“猴子的尾巴长”。教师也可以通过语言引导学生找出要强调的词，如：我要的是什么？哦，原来是“我要的是葫芦”。《妈妈睡了》指导时可以问：人睡觉时是怎样的状态？（安静的）所以读“妈妈睡了”时，“睡”字要读轻缓。
三是创设情境激发共鸣。低年级学生理解能力较欠缺，除教师言语上的引导外，创设情境，让学生身临其境，更容易激发他们的情感。如教学《雪地里的小画家》时，课堂伊始笔者播放了下雪的动图，配上音乐，声情并茂地描述着下雪的情景。学生无比向往，笔者趁机出示课文句子“下雪啦，下雪啦！”，问：你此刻心情怎样？学生自然而然地读出了高兴、激动的语气。又如二年级《青蛙卖泥塘》，小青蛙大声吆喝：“卖泥塘喽，卖泥塘！”笔者让学生回忆见过的叫卖情景，模仿朗读，学生的情绪一下子就被带动起来，不仅读好了句子，还理解了“吆喝”。
三、丰富形式，激发朗读欲望
兴趣是最好的老师。很多成功经验源于兴趣。为激发朗读欲望，保护朗读兴趣，笔者为学生准备了“一把扇子”“一顶帽子”和“一个舞台”，想方设法为他们搭建舞台。
课上，以多种形式激发学生朗读兴趣：饱含感情的朗读示范作引领，用轮读、对读、演读的方式吸引学生参与;课外，发动家长共读，借助教育平台分享朗读，增强自信。利用“畅言晓学”平台，每天作朗读分享。平台里的“朗读训练”栏目有教师的范读，学生可以跟读。标准的发音、富有感情的朗读，让学生模仿学习，利于语感的培养。“打卡任务”提醒学生阅读朗读，学生或录音或视频，展示朗读。平台上，每天可以听到爱好朗读的学生上传的朗读片段，看到不少学生镜头前大方自信的演读。有的学生刚开始可能读得并不是很好，但保护他们的兴趣，坚持朗读，相信总能读好的。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。培养学生良好的朗读能力，绝不是一朝一夕的事，需要我们坚持不懈，只有如此，才能促进学生更好地发展。