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摘要：大德育时代，德育工作已经成为初中班主任工作的重要组成部分。为了更好的培养初中生，让其能够成长为身心健康、品质优良的新时代好少年，初中班主任应当积极探索开展德育工作的一些有效方法和策略。而将激励策略应用到初中班主任德育工作中就是一种非常有效的方式，本文对此进行了探索，希望能够为初中班主任提供一定的参考借鉴。
关键词：激励策略;初中班主任;德育工作
习近平主席曾经数次强调，立德树人是现代教育的根本任务，而想要做到立德树人，就必须加强对德育工作的重视。班主任作为初中生在校之时的直接管理者，同时也是与初中生日常接触时间比较长的成年人，在针对初中生的德育工作中承担着重要的责任。初中生正處在青春发育的关键期，他们年轻气盛，而且渴望获得他人的关注和认可，因此初中班主任可利用激励策略来开展德育工作，相信该策略的应用能够有效促进初中班主任德育工作效果的提升。
一、巧用奖惩激励法
奖惩激励法就是通过某些奖励或惩罚的方式来展现初中班主任对学生某些言语行为的肯定或者是否定，其实就是通过这种方式对初中生进行表扬或批评。初中生正是青春勃发的年龄，他们的自尊心、荣誉感都比较强，他们渴望在学习、生活当中都能获得他人、集体等的认可，获得来自外界环境的积极评价。而奖惩激励法的应用能够让其更加清晰的感受到班主任、班集体对其认可情况。因此，初中班主任在德育工作中，要巧用奖惩激励法让初中生感受到外界对其认可或者是不认可的情况，借此让其认识到自己的长处、错误等，从而激励其继续发挥自己的长处、改正自己的错误，这样能够促使其获得更加健康的成长。需要注意的是，初中班主任应当提前制订好奖惩规则，并且引导初中生熟悉、了解并认可这些奖惩规则，这样才能确保奖惩的公平公正，让其能够真正发挥自身德育教育的作用。
二、擅用情感激励法
苏霍姆林斯基认为，思想在人类的情感波澜之中更容易被记住、被感受，因此初中班主任在德育工作的过程中，如果想要改变初中生的某些思想观念，那么最好的方法就是对其进行情感激励，让其情感产生波澜，此时他们才会对相关的思想观念产生一个较为深刻的印象，德育工作才能获得令人满意的效果。情感激励法的应用要求班主任对初中生抱持着关心、尊重的感情，让初中生能够感受到来自班主任的温暖、鼓励、期望等，这样既能够增强初中生的自信心，还能让班主任充分运用情感激励法来帮助初中生树立正确的思想观念，引导其明辨是非。如果班主任本身就对初中生缺乏关心、爱护之类的感情，那么在其应用情感激励法时，只会让初中生口服心不服，情感激励的效果也就大打折扣。因此，初中班主任在日常工作的过程中要注意增进与初中生的关系，与其建立起深厚的情谊。
三、适时进行评价激励
班主任对初中生在校学习、生活中的个人表现进行评价也是一种常见且重要的德育手段，科学合理的评价有助于初中生认识到自己的长处、短处，从而更好的提升自己、完善自己，从而起到良好的德育教育作用。初中生正处于心理发育的关键阶段，他们心思敏感、情绪波动大，而且非常关注外界对自己的看法，因此初中班主任要注意发掘其身上的闪光点，并且通过正面评价的方式对其予以鼓励，这对其自信心的形成以及自我认同感的提升都是极为有益的。而自信心和自我认同感的提升能够让初中生从内心当中生出不断进步的意愿，这也是促进其个人发展的一种有效方式。因此，初中班主任在日常工作的过程中，应当适时采用温馨的、鼓励性的评价来激励初中生，这对于德育工作效果的提升是非常重要的。
四、激励实施要公平
激励策略对于初中班主任德育工作的开展固然能够起到非常重要的作用，但是如果班主任不能保证激励实施的公平性，那么必然导致初中生对班主任的决策产生质疑，进而影响到班主任在学生群体中的形象，而这种情况必然会对其日后各项工作的开展，特别是德育工作的开展产生不利影响。因此，教师在实施激励策略时一定要做到公平公正。而想要做到这一点，班主任除了要及时与初中生沟通交流外，还应当在制定激励制度、措施等的时候，积极征求班级学生的意见，让他们也能参与到这些制度、措施的制定当中。此外，初中班主任在日常工作之中要对全体学生一视同仁，不能由于个人偏好而只关心成绩好的学生，对其他学生则是弃之不顾。班主任要发掘每个初中生的闪光点，并且根据其需求情况以恰当的方式对其予以激励，让每个学生都能感受到教师的关怀，这也是确保激励公平性的一种有效方式。
五、激励实施要及时
古语有云“一鼓作气，再而衰，三而竭”，可见无论做任何事情都有一个最佳时效，如果错过时间可能就难以达到预期的行事效果，激励策略的实施也不例外。因此初中班主任在实施激励策略之时，一定要注意其及时性。当初中生做出某些值得肯定、表扬的事情时，班主任应当在第一时间对其予以肯定，这样才能发挥激励本身的正向调节作用，同时被表扬的初中生也会对自己所做之事有一个更加深刻的印象，并在日后继续加强此种行为。不仅表扬如此，批评同样也应当如此。班主任在发现初中生犯错之后，应当及时予以批评教育，这样能够加深其对自身错误行为的认知，在日后就可引以为戒。当然，教师在对初中生进行批评教育时不能为了及时而不注意场合，尽量不要在大庭广众之下对其进行批评，最好找一个私密性较好的空间对其予以批评教育。此外，如果班主任认为某个初中生所行之事、所犯之错属于典型性事件，应当就此事件进行集体范围内的德育教育，所以暂且搁置不作处理等找到集体教育的时间后再做处理，这种做法也是不恰当的。班主任应在及时对其个人进行表扬或批评之后，另择时间进行集体教育。
综上所述，初中班主任德育工作的重要性不容置疑，他对初中生的全面综合发展、个人成长都起着非常重要的作用。初中班主任在利用激励策略来辅助开展德育工作时要做到奖惩结合、擅用情感激励法、适时进行评价激励，同时还要注意激励实施的公平性、及时性等，这样才能更好的发挥激励策略的效用，为初中班主任德育工作效果的提升提供支持。当然，班主任还应在日后不断探索更多有效的激励策略运用方法，这样才能持续利用激励策略促进德育工作效果的提升。
参考文献：
[1]顾琳琳.初中班主任德育中激励策略的实施路径探讨[J].吉林教育，2021（10）：89-90.
[2]王仁攀.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].学周刊，2020（32）：161-162.
[3]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2020（05）：124-125.
浙江省杭州市建德市李家初级中学 浙江 杭州 311614
关键词：激励策略;初中班主任;德育工作
习近平主席曾经数次强调，立德树人是现代教育的根本任务，而想要做到立德树人，就必须加强对德育工作的重视。班主任作为初中生在校之时的直接管理者，同时也是与初中生日常接触时间比较长的成年人，在针对初中生的德育工作中承担着重要的责任。初中生正處在青春发育的关键期，他们年轻气盛，而且渴望获得他人的关注和认可，因此初中班主任可利用激励策略来开展德育工作，相信该策略的应用能够有效促进初中班主任德育工作效果的提升。
一、巧用奖惩激励法
奖惩激励法就是通过某些奖励或惩罚的方式来展现初中班主任对学生某些言语行为的肯定或者是否定，其实就是通过这种方式对初中生进行表扬或批评。初中生正是青春勃发的年龄，他们的自尊心、荣誉感都比较强，他们渴望在学习、生活当中都能获得他人、集体等的认可，获得来自外界环境的积极评价。而奖惩激励法的应用能够让其更加清晰的感受到班主任、班集体对其认可情况。因此，初中班主任在德育工作中，要巧用奖惩激励法让初中生感受到外界对其认可或者是不认可的情况，借此让其认识到自己的长处、错误等，从而激励其继续发挥自己的长处、改正自己的错误，这样能够促使其获得更加健康的成长。需要注意的是，初中班主任应当提前制订好奖惩规则，并且引导初中生熟悉、了解并认可这些奖惩规则，这样才能确保奖惩的公平公正，让其能够真正发挥自身德育教育的作用。
二、擅用情感激励法
苏霍姆林斯基认为，思想在人类的情感波澜之中更容易被记住、被感受，因此初中班主任在德育工作的过程中，如果想要改变初中生的某些思想观念，那么最好的方法就是对其进行情感激励，让其情感产生波澜，此时他们才会对相关的思想观念产生一个较为深刻的印象，德育工作才能获得令人满意的效果。情感激励法的应用要求班主任对初中生抱持着关心、尊重的感情，让初中生能够感受到来自班主任的温暖、鼓励、期望等，这样既能够增强初中生的自信心，还能让班主任充分运用情感激励法来帮助初中生树立正确的思想观念，引导其明辨是非。如果班主任本身就对初中生缺乏关心、爱护之类的感情，那么在其应用情感激励法时，只会让初中生口服心不服，情感激励的效果也就大打折扣。因此，初中班主任在日常工作的过程中要注意增进与初中生的关系，与其建立起深厚的情谊。
三、适时进行评价激励
班主任对初中生在校学习、生活中的个人表现进行评价也是一种常见且重要的德育手段，科学合理的评价有助于初中生认识到自己的长处、短处，从而更好的提升自己、完善自己，从而起到良好的德育教育作用。初中生正处于心理发育的关键阶段，他们心思敏感、情绪波动大，而且非常关注外界对自己的看法，因此初中班主任要注意发掘其身上的闪光点，并且通过正面评价的方式对其予以鼓励，这对其自信心的形成以及自我认同感的提升都是极为有益的。而自信心和自我认同感的提升能够让初中生从内心当中生出不断进步的意愿，这也是促进其个人发展的一种有效方式。因此，初中班主任在日常工作的过程中，应当适时采用温馨的、鼓励性的评价来激励初中生，这对于德育工作效果的提升是非常重要的。
四、激励实施要公平
激励策略对于初中班主任德育工作的开展固然能够起到非常重要的作用，但是如果班主任不能保证激励实施的公平性，那么必然导致初中生对班主任的决策产生质疑，进而影响到班主任在学生群体中的形象，而这种情况必然会对其日后各项工作的开展，特别是德育工作的开展产生不利影响。因此，教师在实施激励策略时一定要做到公平公正。而想要做到这一点，班主任除了要及时与初中生沟通交流外，还应当在制定激励制度、措施等的时候，积极征求班级学生的意见，让他们也能参与到这些制度、措施的制定当中。此外，初中班主任在日常工作之中要对全体学生一视同仁，不能由于个人偏好而只关心成绩好的学生，对其他学生则是弃之不顾。班主任要发掘每个初中生的闪光点，并且根据其需求情况以恰当的方式对其予以激励，让每个学生都能感受到教师的关怀，这也是确保激励公平性的一种有效方式。
五、激励实施要及时
古语有云“一鼓作气，再而衰，三而竭”，可见无论做任何事情都有一个最佳时效，如果错过时间可能就难以达到预期的行事效果，激励策略的实施也不例外。因此初中班主任在实施激励策略之时，一定要注意其及时性。当初中生做出某些值得肯定、表扬的事情时，班主任应当在第一时间对其予以肯定，这样才能发挥激励本身的正向调节作用，同时被表扬的初中生也会对自己所做之事有一个更加深刻的印象，并在日后继续加强此种行为。不仅表扬如此，批评同样也应当如此。班主任在发现初中生犯错之后，应当及时予以批评教育，这样能够加深其对自身错误行为的认知，在日后就可引以为戒。当然，教师在对初中生进行批评教育时不能为了及时而不注意场合，尽量不要在大庭广众之下对其进行批评，最好找一个私密性较好的空间对其予以批评教育。此外，如果班主任认为某个初中生所行之事、所犯之错属于典型性事件，应当就此事件进行集体范围内的德育教育，所以暂且搁置不作处理等找到集体教育的时间后再做处理，这种做法也是不恰当的。班主任应在及时对其个人进行表扬或批评之后，另择时间进行集体教育。
综上所述，初中班主任德育工作的重要性不容置疑，他对初中生的全面综合发展、个人成长都起着非常重要的作用。初中班主任在利用激励策略来辅助开展德育工作时要做到奖惩结合、擅用情感激励法、适时进行评价激励，同时还要注意激励实施的公平性、及时性等，这样才能更好的发挥激励策略的效用，为初中班主任德育工作效果的提升提供支持。当然，班主任还应在日后不断探索更多有效的激励策略运用方法，这样才能持续利用激励策略促进德育工作效果的提升。
参考文献：
[1]顾琳琳.初中班主任德育中激励策略的实施路径探讨[J].吉林教育，2021（10）：89-90.
[2]王仁攀.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].学周刊，2020（32）：161-162.
[3]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2020（05）：124-125.
浙江省杭州市建德市李家初级中学 浙江 杭州 311614