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摘要：本文通过对职校学生自我效能感缺失现状的分析，应用多元智能理论阐述了在职业学校教育过程中提高学生自我效能感研究的现实意义，并提出了职校学生自我效能感培养的具体策略措施。
关键词：多元智能理论；自我效能感；培养策略
一、研究的背景
1 自我效能感的概念
自我效能感是美国心理学家班杜拉最早提出的，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它涉及的是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道只要努力克服，就能改正缺点。这里，“改正缺点”是“努力克服”这一行为的结果期望，而学生对自己“努力克服”能力的自信程度就是自我效能感的体现。
2 职校学生自我效能感的现状
职校学生的自我效能感水平普遍较低，主要表现在以下几方面：一是知识水平较低。职校生大多数是由于成绩较差，达不到普高的要求而被迫进入职校的。他们从进入职业学校起，心理上便打上了失败的烙印。许多职校学生不仅是学业上的失败者，同时也是行为规范、学习习惯、学习意识等方面的失败者，因而自我成就感较低。二是需要层次较低。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要、安全的需要、交往和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。由于职校学生很少有因为自己的兴趣爱好而选择上职校的情况。其学习主要是为了避免老师、家长的批评或能找一份工作，这类需要仅仅是为了满足生理的需要或安全的需要，处于最低两个层次。三是心理健康水平较低。职校学生由于常遭遇失败，心理承受压力较大，经常表现出恐怖、冲动、焦虑等心理倾向。四是自我监控能力较差。学习时注意力不够集中，没有制订学习计划的习惯和坚定的学习目标，意志力薄弱，缺少行为的坚持性。由于成就水平、需要层次水平、心理健康水平和自我监控能力与自我效能感存在着积极的正相关，职校学生的上述表现，已明显地反映出他们的自我效能感水平较低。
自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面，它会影响学生学习活动的动机、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度以及归因的方式等。在身心健康方面，它会影响学生的情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系等。因此有意识地培养职校学生的自我效能感是职校教师的迫切任务。
二、研究基于多元智能理论的理论及其指导意义
1 多元智能理论
多元智能理论是美国著名教育学者霍德华-加德纳提出的。主要包括以下七种智能：一是语言智能，二是数学逻辑智能，三是音乐智能，四是身体运动智能，五是空间智能，六是人际智能，七是自我认识智能。每个人作为个体都同时拥有这七种智能，但组合的方式有所不同。七种智能的不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。即便是智能相同的人，也有着不同的表现形式。所以，我们很难找到一个适用于所有人的统一评价标准。
多元智力理论还认为，“没有人能够学会需要学会的一切东西”，因此，学生在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也会有超常的表现，同样，学生在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也必然呈劣势。
2 多元智能理论的指导意义
一是要重新审视职业教育。按照多元智能理论，人的智能是多元的，没有谁更聪明，只有谁在哪一个领域更聪明。对学校和教师来说应该换一种眼光看待职校学生，突破传统偏见，改变原有的学生观和评价观，使拥有不同智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。
二是要进行职业教育的课程与教学内容的改革。普教以追求知识教学为目标，通过言语、符号来让学生掌握知识，以认知水平、笔试成绩作为衡量学生学习优劣的主要标准，不符合职业教育的特点。职业教育应以实践知识和操作技能为主要教学内容。多元智能理论认为，教育起点不在于学生原有的基础怎样，而在于如何使学生在某些方面更聪明，这对职业教育的课程与教学内容改革具有较强的指导意义。
三是要进行职业教育教学方式的改革。多元智能理论认为。不同的智能类型有着不同的学习方式。如：语言智能较强的人，擅长通过听说读写方式学习；运动智能较强的人，适宜用触摸、操作等方式来学习。职教教学方式应避开单一传授式的、适用于语言和逻辑智能较强学生的教学方式。“积极心理学”认为，与其对个体弱点进行修补，不如对个体优势充分发挥；与其有限地“从负到零”，不如无限地“从零到正无穷”。目前，职业学校正积极探索的项目教学法，是与多元智能理论的“活动中学”、“做中学”的教学策略不谋而合的，应予以积极关注，加以研究和推广。
四是要进行职业教育评价模式的改变。多元智能理论提出的情景评价模式是一种“智能展示”的评价方法，评价者不只是通过语言和数学逻辑能力来进行评价，符合职业教育特点。职业教育的评价，在评价时间上应注重过程性评价，除期中、期末外，平时实习等阶段也要建立学生档案，以便进行全过程考核；在评价内容上，应注重学生职业能力的评价。重点考查学生解决实际问题的能力和完成相应任务所需的经验和态度等；在评价方式上，应注重实践性环节，让学生既在活动中学，又在活动中考。
三、职校学生自我效能感的培养策略
职校学生的自我效能感普遍偏低，这是长期应试教育导致的结果。要想改变这种现状，必须采取有效的策略。
1 期待学生充满信心，更新悲观失望观念
根据多元智能理论，职校学生只是语言和逻辑智能稍弱，他们的优势完全可能在纸笔测验无法测出的其他智能方面，比如动手操作能力、人际交往能力、空间能力等。考试成绩绝不是断定学生聪明与否的唯一标准，无论教师、家长还是学生本人都必须充分认识这一点，这对提振信心至关重要。
皮格马利翁效应喻指执著的爱和期待会带来奇迹般的变化，使事物朝着期望的方向发展，这对职业学校教育具有重要的现实意义。教师对学生的积极期望会使教师以积极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能感。教师对学生消极的期望会使教师以消极的态度对待学生，使学生容易悲观丧气，从而失去许多体验成功的机会，降低自我效能感。职校生从小到大，缺少的就是教师和家长的关爱和期待。因此，职校教师应充满信心去关爱和期待每一个职校生，职校学生也必须对自己充满信心，这是提高职校生自我效能感的首要条件。
2 指导学生合理定位，克服目标模糊缺失
学生一旦进入职业学校就会丧失目标，认为学习已经到顶，即使知道将来需要就业，也会感到遥不可期，目标模糊。班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机，与学习目标显著相关。教师可以通过帮助学生设定合理的学习目标，减少学生失败的机会，从而增强其自我效能感。一是指导学生设定合理的目标。目标必须是经一定努力可实现的，“跳一跳摸得到”的，这样，目标 的实现可以让学生认识到自己的进步，激发潜在的学习动机，提高自我效能感。二是帮助学生修正难以实现的目标。许多职校学生都把有个舒适体面、薪水又高的工作作为自己的努力目标，一旦发现目标与现实有较大的差距时，便会丧失信心。教师应该帮助学生贴近实际制订具体的、阶段性的努力目标，并引导他们刻苦努力，一步步地实现阶段性目标，修正其不切实际的空洞的目标：三是引导学生设定长期的较高目标。目标既定，不能朝令夕改。目标既要有一定的长远性又要有一定的高度，较高的目标具有挑战性，易激发学生强烈的学习动机，使他们更加努力，从而得到更大的自信。
3 帮助学生成功体验，摆脱长期失败阴影
成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感，不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感。职校学生经常被失败的阴影所笼罩，他们体验得最多的就是失败，很少体验到成功的喜悦。让学生更多地体验到成功，是培养学生自我效能感最有效的方法。具体的方法：一是建立个体化和合作化的多种奖赏机制。所谓个体化奖赏机制是要求学生作自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功。通过增加获得成功的机会增强自信，提高自我效能感。合作化奖赏机制强调小组之间的比较。小组共同努力完成一个目标，共同取得成功，有利于后进学生自我效能感的培养。目前，许多职业学校采用的项目教学法、小组合作教学法等都体现了这一思想理念；二是充分利用和发挥学生的智力优势。多元智力理论告诉我们，学生的每一种天赋都可成为取得学习成功的手段。因此，教师应善于发现学生的天赋，并引导他们利用自己的天赋取得活动的成功。譬如唱歌好的学生让他组织班级文艺活动，体育好的学生让其组织体育竞赛等，充分发挥学生的智力优势，让学生感到成功的喜悦。
4 引导学生积极归因，纠正学生错误认识
正确的归因能帮助学生树立自信，消极的归因会降低自我效能感。职校生往往采取消极的归因方式，他们经常将失败归因于自身能力、教师、运气等因素，认为自己天生脑子笨，运气差，没遇到好教师，下工夫也没有用。教师应及时纠正学生错误认识，加强归因训练，引导他们积极归因，并注意把成功与努力和能力相联系，将失败与努力不足相联系，从而增强学生的自我效能感。
当然，培养学生积极的归因方式，也不能一味强调努力不足，因为如果学生总把失败归因于自己的努力不够，就会产生“习得性无助感”，即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，便怀疑自己的能力，采取逃避努力、放弃学习的无助行为，使学业一蹶不振。教师应给予这类学生更多的关爱和鼓励，帮助他们重新树立成功的信心。
5 激励学生积极向上，改变消极评价方式
从小学到中学，教师往往把表扬与奖励都给了那些成绩好又听话的学生，这种消极的评价方式对职校学生自我效能感的培养很不利。积极的评价应注重发挥评价的激励功能。一是在评价标准上，不能以成绩和听话作为评价依据。教育史上，以成绩和听话为标准的评价失误，莫过于传统教育制度对爱因斯坦的评价，遗憾的是，这类评价至今并未绝迹。苏霍姆林斯基对耐心地倾听教师的讥讽和训斥而无动于衷的学生，心里就充满了不平和愤慨，对性格执拗、爱发脾气的学生感到高兴。他容许学生对教师的思想抱着不信任的态度。二是在评价技巧方面，表扬和批评要恰到好处。例如，当学生成功地完成一项任务而受到赞扬时，若任务是困难的，则会使其做出能力强的归因，若任务是容易的，则会降低学生对自己能力的估价，从而降低自我效能感。而当学生完成一项任务而遭失败时，一般情况下，教师都以鼓励为主，较少批评，甚至给予同情。但如果学生失败的是一项简单的任务，老师仍是表现为同情心理，便会挫伤学生的自尊心和自信心，这就是为什么有时教师从保护学生的自尊心的良好愿望出发，对失败的学生表现出同情，但结果反倒使学生做出自己无能的归因。赞扬要与学生实际付出的努力相一致，消极的、不切实际的赞扬反而会降低自我效能。三是在评价方式方面，要重视学生在评价中的主体地位。教师应给学生提供自我评价的机会，引导学生采用一系列的方法对自己的成绩和不足加以记录，使学生看到自己在发展中的点滴进步和潜在问题，激励学生积极向上，增强自我效能感。
6 提供学生替代经验，避免榜样高不可攀
研究表明，个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识，这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能感的提高有较大影响。成为榜样示范的可以是教师自身，也可以是同班、同校同学，或往届毕业生。教师的一言一行对学生潜移默化的影响巨大，同伴榜样的力量同样不可小视，因此，教师在以身作则的同时，要充分利用榜样示范的替代性经验来培养学生的自我效能感。家长和教师常用考取某重点大学的同学作为学生的榜样，而当学生一旦失去了上大学的机会，便会自然而然地失去榜样。但当学生看到与自己水平差不多的示范者获得成功时，就会增强自信心，提高其自我效能判断。
因此，教师在给学生提供榜样时，不能提供过高的榜样示范，因为这种榜样对大多数职校学生而言是望尘莫及的，不具备学习的可行性，会降低他们的自我效能感。反而是那些从平凡走向成功的人，更能成为他们学习的榜样。因此职校教师要尽量以职校毕业生，最好是本校本专业成功的毕业生为职校生提供榜样案例，让他们看得见摸得着，这样才更能发挥榜样的激励作用。
职校学生自我效能感的培养和提高，还可以有多种方法和途径，只要我们坚信多元智能理论不动摇，坚定以人为本的宗旨不放松，坚持提高职校学生自我效能感不放弃，就一定能够开辟职业教育的一番新天地。
关键词：多元智能理论；自我效能感；培养策略
一、研究的背景
1 自我效能感的概念
自我效能感是美国心理学家班杜拉最早提出的，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它涉及的是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道只要努力克服，就能改正缺点。这里，“改正缺点”是“努力克服”这一行为的结果期望，而学生对自己“努力克服”能力的自信程度就是自我效能感的体现。
2 职校学生自我效能感的现状
职校学生的自我效能感水平普遍较低，主要表现在以下几方面：一是知识水平较低。职校生大多数是由于成绩较差，达不到普高的要求而被迫进入职校的。他们从进入职业学校起，心理上便打上了失败的烙印。许多职校学生不仅是学业上的失败者，同时也是行为规范、学习习惯、学习意识等方面的失败者，因而自我成就感较低。二是需要层次较低。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要、安全的需要、交往和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。由于职校学生很少有因为自己的兴趣爱好而选择上职校的情况。其学习主要是为了避免老师、家长的批评或能找一份工作，这类需要仅仅是为了满足生理的需要或安全的需要，处于最低两个层次。三是心理健康水平较低。职校学生由于常遭遇失败，心理承受压力较大，经常表现出恐怖、冲动、焦虑等心理倾向。四是自我监控能力较差。学习时注意力不够集中，没有制订学习计划的习惯和坚定的学习目标，意志力薄弱，缺少行为的坚持性。由于成就水平、需要层次水平、心理健康水平和自我监控能力与自我效能感存在着积极的正相关，职校学生的上述表现，已明显地反映出他们的自我效能感水平较低。
自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面，它会影响学生学习活动的动机、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度以及归因的方式等。在身心健康方面，它会影响学生的情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系等。因此有意识地培养职校学生的自我效能感是职校教师的迫切任务。
二、研究基于多元智能理论的理论及其指导意义
1 多元智能理论
多元智能理论是美国著名教育学者霍德华-加德纳提出的。主要包括以下七种智能：一是语言智能，二是数学逻辑智能，三是音乐智能，四是身体运动智能，五是空间智能，六是人际智能，七是自我认识智能。每个人作为个体都同时拥有这七种智能，但组合的方式有所不同。七种智能的不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。即便是智能相同的人，也有着不同的表现形式。所以，我们很难找到一个适用于所有人的统一评价标准。
多元智力理论还认为，“没有人能够学会需要学会的一切东西”，因此，学生在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也会有超常的表现，同样，学生在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也必然呈劣势。
2 多元智能理论的指导意义
一是要重新审视职业教育。按照多元智能理论，人的智能是多元的，没有谁更聪明，只有谁在哪一个领域更聪明。对学校和教师来说应该换一种眼光看待职校学生，突破传统偏见，改变原有的学生观和评价观，使拥有不同智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。
二是要进行职业教育的课程与教学内容的改革。普教以追求知识教学为目标，通过言语、符号来让学生掌握知识，以认知水平、笔试成绩作为衡量学生学习优劣的主要标准，不符合职业教育的特点。职业教育应以实践知识和操作技能为主要教学内容。多元智能理论认为，教育起点不在于学生原有的基础怎样，而在于如何使学生在某些方面更聪明，这对职业教育的课程与教学内容改革具有较强的指导意义。
三是要进行职业教育教学方式的改革。多元智能理论认为。不同的智能类型有着不同的学习方式。如：语言智能较强的人，擅长通过听说读写方式学习；运动智能较强的人，适宜用触摸、操作等方式来学习。职教教学方式应避开单一传授式的、适用于语言和逻辑智能较强学生的教学方式。“积极心理学”认为，与其对个体弱点进行修补，不如对个体优势充分发挥；与其有限地“从负到零”，不如无限地“从零到正无穷”。目前，职业学校正积极探索的项目教学法，是与多元智能理论的“活动中学”、“做中学”的教学策略不谋而合的，应予以积极关注，加以研究和推广。
四是要进行职业教育评价模式的改变。多元智能理论提出的情景评价模式是一种“智能展示”的评价方法，评价者不只是通过语言和数学逻辑能力来进行评价，符合职业教育特点。职业教育的评价，在评价时间上应注重过程性评价，除期中、期末外，平时实习等阶段也要建立学生档案，以便进行全过程考核；在评价内容上，应注重学生职业能力的评价。重点考查学生解决实际问题的能力和完成相应任务所需的经验和态度等；在评价方式上，应注重实践性环节，让学生既在活动中学，又在活动中考。
三、职校学生自我效能感的培养策略
职校学生的自我效能感普遍偏低，这是长期应试教育导致的结果。要想改变这种现状，必须采取有效的策略。
1 期待学生充满信心，更新悲观失望观念
根据多元智能理论，职校学生只是语言和逻辑智能稍弱，他们的优势完全可能在纸笔测验无法测出的其他智能方面，比如动手操作能力、人际交往能力、空间能力等。考试成绩绝不是断定学生聪明与否的唯一标准，无论教师、家长还是学生本人都必须充分认识这一点，这对提振信心至关重要。
皮格马利翁效应喻指执著的爱和期待会带来奇迹般的变化，使事物朝着期望的方向发展，这对职业学校教育具有重要的现实意义。教师对学生的积极期望会使教师以积极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能感。教师对学生消极的期望会使教师以消极的态度对待学生，使学生容易悲观丧气，从而失去许多体验成功的机会，降低自我效能感。职校生从小到大，缺少的就是教师和家长的关爱和期待。因此，职校教师应充满信心去关爱和期待每一个职校生，职校学生也必须对自己充满信心，这是提高职校生自我效能感的首要条件。
2 指导学生合理定位，克服目标模糊缺失
学生一旦进入职业学校就会丧失目标，认为学习已经到顶，即使知道将来需要就业，也会感到遥不可期，目标模糊。班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机，与学习目标显著相关。教师可以通过帮助学生设定合理的学习目标，减少学生失败的机会，从而增强其自我效能感。一是指导学生设定合理的目标。目标必须是经一定努力可实现的，“跳一跳摸得到”的，这样，目标 的实现可以让学生认识到自己的进步，激发潜在的学习动机，提高自我效能感。二是帮助学生修正难以实现的目标。许多职校学生都把有个舒适体面、薪水又高的工作作为自己的努力目标，一旦发现目标与现实有较大的差距时，便会丧失信心。教师应该帮助学生贴近实际制订具体的、阶段性的努力目标，并引导他们刻苦努力，一步步地实现阶段性目标，修正其不切实际的空洞的目标：三是引导学生设定长期的较高目标。目标既定，不能朝令夕改。目标既要有一定的长远性又要有一定的高度，较高的目标具有挑战性，易激发学生强烈的学习动机，使他们更加努力，从而得到更大的自信。
3 帮助学生成功体验，摆脱长期失败阴影
成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感，不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感。职校学生经常被失败的阴影所笼罩，他们体验得最多的就是失败，很少体验到成功的喜悦。让学生更多地体验到成功，是培养学生自我效能感最有效的方法。具体的方法：一是建立个体化和合作化的多种奖赏机制。所谓个体化奖赏机制是要求学生作自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功。通过增加获得成功的机会增强自信，提高自我效能感。合作化奖赏机制强调小组之间的比较。小组共同努力完成一个目标，共同取得成功，有利于后进学生自我效能感的培养。目前，许多职业学校采用的项目教学法、小组合作教学法等都体现了这一思想理念；二是充分利用和发挥学生的智力优势。多元智力理论告诉我们，学生的每一种天赋都可成为取得学习成功的手段。因此，教师应善于发现学生的天赋，并引导他们利用自己的天赋取得活动的成功。譬如唱歌好的学生让他组织班级文艺活动，体育好的学生让其组织体育竞赛等，充分发挥学生的智力优势，让学生感到成功的喜悦。
4 引导学生积极归因，纠正学生错误认识
正确的归因能帮助学生树立自信，消极的归因会降低自我效能感。职校生往往采取消极的归因方式，他们经常将失败归因于自身能力、教师、运气等因素，认为自己天生脑子笨，运气差，没遇到好教师，下工夫也没有用。教师应及时纠正学生错误认识，加强归因训练，引导他们积极归因，并注意把成功与努力和能力相联系，将失败与努力不足相联系，从而增强学生的自我效能感。
当然，培养学生积极的归因方式，也不能一味强调努力不足，因为如果学生总把失败归因于自己的努力不够，就会产生“习得性无助感”，即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，便怀疑自己的能力，采取逃避努力、放弃学习的无助行为，使学业一蹶不振。教师应给予这类学生更多的关爱和鼓励，帮助他们重新树立成功的信心。
5 激励学生积极向上，改变消极评价方式
从小学到中学，教师往往把表扬与奖励都给了那些成绩好又听话的学生，这种消极的评价方式对职校学生自我效能感的培养很不利。积极的评价应注重发挥评价的激励功能。一是在评价标准上，不能以成绩和听话作为评价依据。教育史上，以成绩和听话为标准的评价失误，莫过于传统教育制度对爱因斯坦的评价，遗憾的是，这类评价至今并未绝迹。苏霍姆林斯基对耐心地倾听教师的讥讽和训斥而无动于衷的学生，心里就充满了不平和愤慨，对性格执拗、爱发脾气的学生感到高兴。他容许学生对教师的思想抱着不信任的态度。二是在评价技巧方面，表扬和批评要恰到好处。例如，当学生成功地完成一项任务而受到赞扬时，若任务是困难的，则会使其做出能力强的归因，若任务是容易的，则会降低学生对自己能力的估价，从而降低自我效能感。而当学生完成一项任务而遭失败时，一般情况下，教师都以鼓励为主，较少批评，甚至给予同情。但如果学生失败的是一项简单的任务，老师仍是表现为同情心理，便会挫伤学生的自尊心和自信心，这就是为什么有时教师从保护学生的自尊心的良好愿望出发，对失败的学生表现出同情，但结果反倒使学生做出自己无能的归因。赞扬要与学生实际付出的努力相一致，消极的、不切实际的赞扬反而会降低自我效能。三是在评价方式方面，要重视学生在评价中的主体地位。教师应给学生提供自我评价的机会，引导学生采用一系列的方法对自己的成绩和不足加以记录，使学生看到自己在发展中的点滴进步和潜在问题，激励学生积极向上，增强自我效能感。
6 提供学生替代经验，避免榜样高不可攀
研究表明，个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识，这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能感的提高有较大影响。成为榜样示范的可以是教师自身，也可以是同班、同校同学，或往届毕业生。教师的一言一行对学生潜移默化的影响巨大，同伴榜样的力量同样不可小视，因此，教师在以身作则的同时，要充分利用榜样示范的替代性经验来培养学生的自我效能感。家长和教师常用考取某重点大学的同学作为学生的榜样，而当学生一旦失去了上大学的机会，便会自然而然地失去榜样。但当学生看到与自己水平差不多的示范者获得成功时，就会增强自信心，提高其自我效能判断。
因此，教师在给学生提供榜样时，不能提供过高的榜样示范，因为这种榜样对大多数职校学生而言是望尘莫及的，不具备学习的可行性，会降低他们的自我效能感。反而是那些从平凡走向成功的人，更能成为他们学习的榜样。因此职校教师要尽量以职校毕业生，最好是本校本专业成功的毕业生为职校生提供榜样案例，让他们看得见摸得着，这样才更能发挥榜样的激励作用。
职校学生自我效能感的培养和提高，还可以有多种方法和途径，只要我们坚信多元智能理论不动摇，坚定以人为本的宗旨不放松，坚持提高职校学生自我效能感不放弃，就一定能够开辟职业教育的一番新天地。