论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改在教学环境中的不断深入，素质教育理念已成为指导教师开展教学工作的纲领，而在素质理念指导下初中物理课堂教学的展开，应以学生为主体，围绕学生的可持续发展素养来进行教学，为学生长远的学习和发展奠定坚实的基础。那么，教师应如何开展初中物理课堂教学呢？下文，笔者结合自身多年教学经验来对此进行一番探究。
关键词：初中物理;新课改;有效;教学
物理是一门探究事物本质和原理的科学，初中物理的教学目的不但在于培养学生了解物理知识，还在于对学生科学精神、探究意识、思维能力等多方面素养的培養，但在传统的初中物理教学课堂中，教师对于学生这些潜在素养的培养却并没有多么看重，这就造成了学生综合素养的低下，对学生在物理学习中长远的学习和发展尤为不利。教师应立足于传统物理课堂的教学方式和策略，对物理课堂教学进行突破和创新，来使学生的综合素养能够有效提升。
一、 实验教学，培养学生科学精神
在初中物理课堂教学中，传统的教学方式已使学生在长期的学习中产生疲劳感和厌倦感，极大的影响了学生课堂学习的积极主动性，导致学生课堂学习效果的不理想。而物理是一门探究事物本质的学科，物理实验便是探究物理原理的过程，教师可以开展实验教学来让学生亲自动手实验，一方面，亲自动手实验的课堂学习更能够调动学生学习的积极性，促进学生对物理学习的兴趣的产生，另一方面，学生亲自动手实验，便会亲身投入到物理实验中去探究物理原理，进而使学生能够形成崇尚真知，乐于探索的科学精神。
例如，笔者在让学生进行“探究浮力大小”这一实验时，先让学生自己去明确实验目的、准备实验方案、整理实验器材、总结实验现象等，让学生对实验的每一步都有所体会，而不是只让学生进行动手操作。而学生在实验时，通过带有明确目的的一步步实验，其充分体会到自身动手实验的细节，便能够对阿基米德原理产生足够的认知，这便推动了学生对物理原理的学习和理解，并且学生在充分感受物理实验探究真理的过程后，其科学精神也能够得以形成和发育。
二、 问题情境，培养学生思维能力
教师在初中物理课堂中对学生的思维能力进行培养，目的在于使学生能够站在物理的角度看问题，这是学生在物理学习中的基本素养。而问题情境指的是教师所创设出的学生有生活经验的、能够切身体会的虚拟情境，教师创设问题情境来展开教学，是为了使学生能够产生“身临其境”之感，进而能够投入到对问题的探究中，而教师可以利用问题来引导学生的思维，从而达到锻炼学生思维能力的目的。
例如，笔者在讲《认识内能》一课时，笔者便通过如下问题创设问题情境来进行教学：“同学们，汽车在公路上行驶、火车在铁轨上行驶，都是需要燃烧燃料的，那么它们的运动具不具备内能呢？那么，你将手中的石头丢进湖里，石头有没有内能？溅起的水花有没有内能？行驶的车内能大还是步行的人内能大？判定物体具备内能的标准是什么？内能的大小可能和哪些因素有关？”通过这些问题，笔者来引导学生利用内能的概念来分析判断这些问题，使学生能够在这个过程中对内能的概念产生深刻的理解，进而能够对内能产生正确的认知。
三、 分组自学，培养学生探究意识
在物理学习中，探究意识是重要的，历史上所有伟大的物理学家都是从一点一滴的探究中成长起来的。而在传统的物理课堂教学中，教师往往主导着课堂教学的节奏，而忽略了学生的自学空间，这便影响到学生自主探究意识的形成和发育。教师应为学生创设出自主学习空间来让学生探究物理内容，从而使学生的自学能力和探究意识能够在自主学习空间内得以成长，推动学生综合素养的健全。而教师可以让学生分组自学来进行，这样，既使得学生能够在互帮互助中完成学习目标和任务，又使学生能够在合作学习中提升自身的团队合作能力及探究能力，从而促进学生个人能力的提升。
例如，笔者在讲《探究电流热效应和电阻的关系》一课时，先是将学生分为若干小组，并为不同小组设定不同的学习目标，如，A小组探究电流热效应和电流的关系、B组探究电流热效应和电阻的关系、C组探究电流热效应和通电时间的关系等。而后，笔者便让学生以小组为单位去搜集整理资料、组内开展辩论等，而笔者则对学生进行启发和引导，并在学生小组探究完成之后，推动小组之间进行交流，使学生通过不同小组探究内容的对比来发现真正与电流热效应产生有关的条件。在这节课堂中，笔者充分的将课堂让给学生，学生的自主思维和能力果然得以释放，并都迸发出高度的热情来自主探究，这对于学生探究意识的形成十分有利。
综上所述，教师在初中物理课堂开展教学工作时，应积极就学生综合素养的形成和发育来展开教学，从而使学生能够在初中物理课堂中形成良好的素养基础和能力基础，为学生的可持续发展做好铺垫，进而能够促进素质教育目标的达成。
参考文献：
[1]潘光彩.初中物理教学中以情优教的策略与应用的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]汪云华，王帆.浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J].软件导刊（教育技术），2018.
作者简介：
刘泰和，广东省东莞市，广东省东莞市厚街湖景中学。
关键词：初中物理;新课改;有效;教学
物理是一门探究事物本质和原理的科学，初中物理的教学目的不但在于培养学生了解物理知识，还在于对学生科学精神、探究意识、思维能力等多方面素养的培養，但在传统的初中物理教学课堂中，教师对于学生这些潜在素养的培养却并没有多么看重，这就造成了学生综合素养的低下，对学生在物理学习中长远的学习和发展尤为不利。教师应立足于传统物理课堂的教学方式和策略，对物理课堂教学进行突破和创新，来使学生的综合素养能够有效提升。
一、 实验教学，培养学生科学精神
在初中物理课堂教学中，传统的教学方式已使学生在长期的学习中产生疲劳感和厌倦感，极大的影响了学生课堂学习的积极主动性，导致学生课堂学习效果的不理想。而物理是一门探究事物本质的学科，物理实验便是探究物理原理的过程，教师可以开展实验教学来让学生亲自动手实验，一方面，亲自动手实验的课堂学习更能够调动学生学习的积极性，促进学生对物理学习的兴趣的产生，另一方面，学生亲自动手实验，便会亲身投入到物理实验中去探究物理原理，进而使学生能够形成崇尚真知，乐于探索的科学精神。
例如，笔者在让学生进行“探究浮力大小”这一实验时，先让学生自己去明确实验目的、准备实验方案、整理实验器材、总结实验现象等，让学生对实验的每一步都有所体会，而不是只让学生进行动手操作。而学生在实验时，通过带有明确目的的一步步实验，其充分体会到自身动手实验的细节，便能够对阿基米德原理产生足够的认知，这便推动了学生对物理原理的学习和理解，并且学生在充分感受物理实验探究真理的过程后，其科学精神也能够得以形成和发育。
二、 问题情境，培养学生思维能力
教师在初中物理课堂中对学生的思维能力进行培养，目的在于使学生能够站在物理的角度看问题，这是学生在物理学习中的基本素养。而问题情境指的是教师所创设出的学生有生活经验的、能够切身体会的虚拟情境，教师创设问题情境来展开教学，是为了使学生能够产生“身临其境”之感，进而能够投入到对问题的探究中，而教师可以利用问题来引导学生的思维，从而达到锻炼学生思维能力的目的。
例如，笔者在讲《认识内能》一课时，笔者便通过如下问题创设问题情境来进行教学：“同学们，汽车在公路上行驶、火车在铁轨上行驶，都是需要燃烧燃料的，那么它们的运动具不具备内能呢？那么，你将手中的石头丢进湖里，石头有没有内能？溅起的水花有没有内能？行驶的车内能大还是步行的人内能大？判定物体具备内能的标准是什么？内能的大小可能和哪些因素有关？”通过这些问题，笔者来引导学生利用内能的概念来分析判断这些问题，使学生能够在这个过程中对内能的概念产生深刻的理解，进而能够对内能产生正确的认知。
三、 分组自学，培养学生探究意识
在物理学习中，探究意识是重要的，历史上所有伟大的物理学家都是从一点一滴的探究中成长起来的。而在传统的物理课堂教学中，教师往往主导着课堂教学的节奏，而忽略了学生的自学空间，这便影响到学生自主探究意识的形成和发育。教师应为学生创设出自主学习空间来让学生探究物理内容，从而使学生的自学能力和探究意识能够在自主学习空间内得以成长，推动学生综合素养的健全。而教师可以让学生分组自学来进行，这样，既使得学生能够在互帮互助中完成学习目标和任务，又使学生能够在合作学习中提升自身的团队合作能力及探究能力，从而促进学生个人能力的提升。
例如，笔者在讲《探究电流热效应和电阻的关系》一课时，先是将学生分为若干小组，并为不同小组设定不同的学习目标，如，A小组探究电流热效应和电流的关系、B组探究电流热效应和电阻的关系、C组探究电流热效应和通电时间的关系等。而后，笔者便让学生以小组为单位去搜集整理资料、组内开展辩论等，而笔者则对学生进行启发和引导，并在学生小组探究完成之后，推动小组之间进行交流，使学生通过不同小组探究内容的对比来发现真正与电流热效应产生有关的条件。在这节课堂中，笔者充分的将课堂让给学生，学生的自主思维和能力果然得以释放，并都迸发出高度的热情来自主探究，这对于学生探究意识的形成十分有利。
综上所述，教师在初中物理课堂开展教学工作时，应积极就学生综合素养的形成和发育来展开教学，从而使学生能够在初中物理课堂中形成良好的素养基础和能力基础，为学生的可持续发展做好铺垫，进而能够促进素质教育目标的达成。
参考文献：
[1]潘光彩.初中物理教学中以情优教的策略与应用的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]汪云华，王帆.浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J].软件导刊（教育技术），2018.
作者简介：
刘泰和，广东省东莞市，广东省东莞市厚街湖景中学。