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摘 要：高中历史知识具有很大的时间和空间跨度，在学习的时候，不仅要从时间上理解历史知识，同时也要从空间上进行横向对比，这样才能更加完整地掌握历史发展规律，弄清历史知识本质。在学习过程中，我们要注重课前有效预习，课中自主探究与质疑，课后复习与巩固，对不懂的问题要敢于提出，并能够在学习中发现问题和解决问题，不断增强自主学习能力和自主探究能力，锻炼思维能力。本文对高中历史有效学习方法进行探研。
关键词：高中历史;课前预习;做法
学生自主学习是一种比较现代化的学习方式，想要让学生养成自主学习的好习惯不是一蹴而就的，这就需要历史老师用较短的时间引导学生融入课堂，对历史学习的方法进行掌握，激励学生使用探究的方式来完成对历史的学习，以此养成交流合作、独立思考的习惯。
一、看图学史，轻松预习
在课前预习过程中运用图像、图形、表格等方式，将历史知识直观化、系统化、形象化地表达出来。高中历史学科的特点是：知识密度大，内容繁琐，学生记忆负担繁重。尤其是进入新课改以来，对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，以专题的形式重新建构教材体系，打乱了通史的时序性。所以，学生对于知识体系的重新建构，基础知识的识记和把握比较困难。在课前预习的过程中运用图表法，可以化繁为简，使知识脉络更加清晰，减轻记忆负担。例如，在课前预习人教版高中历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》这一课第二目中唐朝的三省六部制时，我的学生就画了知识结构图。
通过知识结构图，学生对于唐朝三省六部制中中书省、门下省、尚书省三省之间的关系及职能一目了然，很容易地理清了三省六部制的运作程序，从而很好地理解了三省之间是怎样实现互相牵制与监督的，进而削弱相权，保证了皇权的独尊。这样，通过看图学生便不用死记硬背，既减轻了记忆负担又加深了对知识的理解，做到轻松预习，快乐学史。
二、提纲导读，引领阅读
由教师根据每个单元以及每一课的不同特点预先设计导读提纲，指导并帮助学生有效预习。需要注意的是，提纲设计要有针对性、适应性，让学生明确这一课的学习任务，在新授课之前，提前将导读提纲印发下去，学生在新课学习之前自主学习、独立阅读教材，完成导读提纲中教师预设的题目。这么做的好处是通过阅读导读提纲中教师预设的问题，学生能够知道这一课我要学习哪些知识，明确了学习内容，使课前预习更具目的性、针对性。例如，在学习人教版高中历史必修一四单元第11课《太平天国运动》时，我是这样设计导读提纲的，具体内容如下：（1）太平天国运动发生的原因有哪些？（2）太平天国初期的主要事件（1851—1853年定都天京）;（3）太平天国北伐及失败的原因;（4）《天朝田亩制度》的目的、内容及评价;（5）天京变乱出现的原因及影响;（6）太平天国政治改革及成果;（7）《资政新篇》内容及评价;（8）太平天国的结局说明了什么？
学生按照导读提纲中的问题自主预习，阅读教材，这样便促进了学生学习方式的转变，由过去的被动接受到现在的主动预习，也大大提高了课堂上的听课效率。我所教班级的学生在这个预习方法上做得比较好，后来学生就自己设计提纲，我选出比较适用、比较有新意的予以采纳和使用，这样在课上用的是学生自己设计的导读提纲，极大激发了学生的学习积极性和主动性。
三、遵循规律，积累知识
历史学科有许多需要积累的基础知识，这些知识是我们进行历史学习和探究的根基。然而很多知识点不能通过理解进行记忆，诸如思想家的思想、科技成就、某个时期的代表作品等，这些知识虽然不能通过理解进行记忆，但可以按照一定的规律将这些知识巧记于心，以不断积累历史基础知识，提高学习效率和学习质量。
（一）概括记忆法
概括记忆法就是将某一时期的历史知识点进行概括和提炼，概括成易于记忆的一段话，或是将每个知识点的关键字或头一个字提取出来，组成新的词或句子，这样不仅易于记忆，同时还能有效提高记忆效率。例如，在对日本646年大化革新内容进行学习时，对于大化革新的主要知识点如分配土地给所用的农民、田地不能随意买卖、土地属于国家所有、改革行政制度等，就可以提取头一个字进行记忆，即“分田土改”。这样，就可以根据记忆规律对枯燥的知识点进行巧记，以取得事半功倍的学习效果。再如，在学习“中国共产党过渡时期的总路线”这一内容时，可以将其中的知识要点概括为“一化三改”，一化即工业化，三改主要是指对农业、手工业和资本主义工商业进行社会主义改造。對历史知识进行概括记忆，可以化繁为简，易于理解和掌握。
（二）逻辑记忆法
逻辑记忆法是一种前后关联的有效记忆方法，可以将某一历史时期的知识按照逻辑顺序进行记忆，通过“开始——进一步——加深——完全陷入”的顺序一步一步地将这一阶段的历史知识点联系起来，不仅有利于理解和记忆，还不容易遗漏，能收到良好的记忆效果。例如，在理解中国沦为半殖民地半封建社会这一内容时，就可以将一系列的历史事件和知识点进行串联，通过列强在不同时期的侵华战争，以加深学生对中国沦为半殖民地半封建社会的理解。中国沦为半殖民地半封建社会开始于鸦片战争，随后，第二次鸦片战争爆发，进一步加速了中国的半殖民地半封建化进程，此后，中日甲午战争爆发，清政府与日本签订《马关条约》，使中国半殖民地半封建化逐渐加深，中国国际地位一落千丈，最后，八国联军的侵华战争和《辛丑条约》的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社会。通过时间顺序，我们可以层层深入地掌握历史事件，记忆其中的知识点，从而提高学习效率，积累丰富的历史知识。
四、结束语
总而言之，高中历史涉及内容广泛、知识点多，死记硬背和题海战术式的学习，效率是低下的，学习效果也是不好的。因此，我们要结合高中历史学科特点，活学教材，丰富知识面，抓住历史知识的主线，构建完整的知识结构，同时，还要巧妙地进行记忆，将零碎的历史知识进行汇集整理，不断积累基础知识，为深入学习和探究历史知识奠定基础。
参考文献：
[1]林凌萍.电子书包在高中历史智慧课堂中的应用[J].当代教研论丛，2020（04）：87+101.
[2]藏乃措.信息技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（06）：129-130.
[3]赵雅娟.历史课堂教学设计如何实现学生自主学习[J].华夏教师，2019（26）：69-70.
关键词：高中历史;课前预习;做法
学生自主学习是一种比较现代化的学习方式，想要让学生养成自主学习的好习惯不是一蹴而就的，这就需要历史老师用较短的时间引导学生融入课堂，对历史学习的方法进行掌握，激励学生使用探究的方式来完成对历史的学习，以此养成交流合作、独立思考的习惯。
一、看图学史，轻松预习
在课前预习过程中运用图像、图形、表格等方式，将历史知识直观化、系统化、形象化地表达出来。高中历史学科的特点是：知识密度大，内容繁琐，学生记忆负担繁重。尤其是进入新课改以来，对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，以专题的形式重新建构教材体系，打乱了通史的时序性。所以，学生对于知识体系的重新建构，基础知识的识记和把握比较困难。在课前预习的过程中运用图表法，可以化繁为简，使知识脉络更加清晰，减轻记忆负担。例如，在课前预习人教版高中历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》这一课第二目中唐朝的三省六部制时，我的学生就画了知识结构图。
通过知识结构图，学生对于唐朝三省六部制中中书省、门下省、尚书省三省之间的关系及职能一目了然，很容易地理清了三省六部制的运作程序，从而很好地理解了三省之间是怎样实现互相牵制与监督的，进而削弱相权，保证了皇权的独尊。这样，通过看图学生便不用死记硬背，既减轻了记忆负担又加深了对知识的理解，做到轻松预习，快乐学史。
二、提纲导读，引领阅读
由教师根据每个单元以及每一课的不同特点预先设计导读提纲，指导并帮助学生有效预习。需要注意的是，提纲设计要有针对性、适应性，让学生明确这一课的学习任务，在新授课之前，提前将导读提纲印发下去，学生在新课学习之前自主学习、独立阅读教材，完成导读提纲中教师预设的题目。这么做的好处是通过阅读导读提纲中教师预设的问题，学生能够知道这一课我要学习哪些知识，明确了学习内容，使课前预习更具目的性、针对性。例如，在学习人教版高中历史必修一四单元第11课《太平天国运动》时，我是这样设计导读提纲的，具体内容如下：（1）太平天国运动发生的原因有哪些？（2）太平天国初期的主要事件（1851—1853年定都天京）;（3）太平天国北伐及失败的原因;（4）《天朝田亩制度》的目的、内容及评价;（5）天京变乱出现的原因及影响;（6）太平天国政治改革及成果;（7）《资政新篇》内容及评价;（8）太平天国的结局说明了什么？
学生按照导读提纲中的问题自主预习，阅读教材，这样便促进了学生学习方式的转变，由过去的被动接受到现在的主动预习，也大大提高了课堂上的听课效率。我所教班级的学生在这个预习方法上做得比较好，后来学生就自己设计提纲，我选出比较适用、比较有新意的予以采纳和使用，这样在课上用的是学生自己设计的导读提纲，极大激发了学生的学习积极性和主动性。
三、遵循规律，积累知识
历史学科有许多需要积累的基础知识，这些知识是我们进行历史学习和探究的根基。然而很多知识点不能通过理解进行记忆，诸如思想家的思想、科技成就、某个时期的代表作品等，这些知识虽然不能通过理解进行记忆，但可以按照一定的规律将这些知识巧记于心，以不断积累历史基础知识，提高学习效率和学习质量。
（一）概括记忆法
概括记忆法就是将某一时期的历史知识点进行概括和提炼，概括成易于记忆的一段话，或是将每个知识点的关键字或头一个字提取出来，组成新的词或句子，这样不仅易于记忆，同时还能有效提高记忆效率。例如，在对日本646年大化革新内容进行学习时，对于大化革新的主要知识点如分配土地给所用的农民、田地不能随意买卖、土地属于国家所有、改革行政制度等，就可以提取头一个字进行记忆，即“分田土改”。这样，就可以根据记忆规律对枯燥的知识点进行巧记，以取得事半功倍的学习效果。再如，在学习“中国共产党过渡时期的总路线”这一内容时，可以将其中的知识要点概括为“一化三改”，一化即工业化，三改主要是指对农业、手工业和资本主义工商业进行社会主义改造。對历史知识进行概括记忆，可以化繁为简，易于理解和掌握。
（二）逻辑记忆法
逻辑记忆法是一种前后关联的有效记忆方法，可以将某一历史时期的知识按照逻辑顺序进行记忆，通过“开始——进一步——加深——完全陷入”的顺序一步一步地将这一阶段的历史知识点联系起来，不仅有利于理解和记忆，还不容易遗漏，能收到良好的记忆效果。例如，在理解中国沦为半殖民地半封建社会这一内容时，就可以将一系列的历史事件和知识点进行串联，通过列强在不同时期的侵华战争，以加深学生对中国沦为半殖民地半封建社会的理解。中国沦为半殖民地半封建社会开始于鸦片战争，随后，第二次鸦片战争爆发，进一步加速了中国的半殖民地半封建化进程，此后，中日甲午战争爆发，清政府与日本签订《马关条约》，使中国半殖民地半封建化逐渐加深，中国国际地位一落千丈，最后，八国联军的侵华战争和《辛丑条约》的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社会。通过时间顺序，我们可以层层深入地掌握历史事件，记忆其中的知识点，从而提高学习效率，积累丰富的历史知识。
四、结束语
总而言之，高中历史涉及内容广泛、知识点多，死记硬背和题海战术式的学习，效率是低下的，学习效果也是不好的。因此，我们要结合高中历史学科特点，活学教材，丰富知识面，抓住历史知识的主线，构建完整的知识结构，同时，还要巧妙地进行记忆，将零碎的历史知识进行汇集整理，不断积累基础知识，为深入学习和探究历史知识奠定基础。
参考文献：
[1]林凌萍.电子书包在高中历史智慧课堂中的应用[J].当代教研论丛，2020（04）：87+101.
[2]藏乃措.信息技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（06）：129-130.
[3]赵雅娟.历史课堂教学设计如何实现学生自主学习[J].华夏教师，2019（26）：69-70.