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摘要：群文阅读，是让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升閱读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。为增加学生阅读量，提高阅读速度，激发阅读兴趣，本文着重分析了小学语文群文阅读教学的作用以及具体途径。
关键词：小学语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-270
群文阅读教学是近年来我国语文教学兴起的一种阅读教学模式，即在一定时间内针对阅读目的同时阅读多篇形式风格或思想内容相同相反、相关相连的文章，以探索发现为乐趣，达到多层次、多视觉的阅读目的的一种教学方法。现如今，群文阅读教学在小学语文教学中得到广泛应用，但应用经验不足，为确保提高阅读教学效率，需要教师对群文阅读教学的策略进行深入的探索和大胆的尝试。教师需要结合群文阅读教学实际情况和特点，在教学过程中保留群文阅读的时间、开展阅读活动、创新教学方法，让学生具有充足的时间阅读多篇文章，培养阅读兴趣，增强阅读技巧，提高理解能力，从而提升小学语文阅读教学效率。
一、群文阅读的作用
（一）提升学生的理解能力
群文阅读对提升学生的理解能力有一定的帮助，这主要是因为学生自主选择书籍、文章中的关键语句进行群文阅读。学生在无形的过程中就会对书籍进行分析、归纳和总结，在自己测评和教师评价中都会发现自己的理解能力有显著提升。
（二）自主学习文字
群文阅读让学生在阅读中有了饱满的学习热情，学生在阅读时自己选择合适的阅读内容，对经典词句进行辨析，从而加深学生对知识的理解。学生在理解知识的过程中，也会提升自主学习的探究能力，从而为以后更高层次的阅读打好基础。
（三）开阔学生视野
教师进行语文教学的重要目标就是为了激发学生阅读积极性，让学生大量阅读，提升阅读审美能力。阅读有利于开阔学生的视野，群文阅读不仅可以让学生在阅读中感受大量书籍的趣味性，还可以开发学生的思维，让阅读成为学生生活的一部分。学生长时间进行群文阅读，不仅可以学到各种文化知识，还能了解生活之外的世界，提升语文核心素养。
二、群文阅读的策略
（一）开展活动，激发群文阅读兴趣
教学活动是传授知识的重要载体，也是教学的催化剂，能够充分激发学生的学习兴趣和热情。在群文阅读教学中，教师需要开展一系列的阅读活动，吸引学生对阅读的注意力，如读书竞赛、读书笔记展览会等，在活动中评选“阅读之星”，激励学生积极参与阅读活动，让学生在活动中发现阅读的魅力和乐趣，逐渐培养学生阅读兴趣，并在阅读中强化阅读能力。
教师可选择教材中的主题作为阅读活动主题，如“父母之爱”的朗读比赛，比赛之前，教师需要积极与学生、家长交流，指导学生阅读、收集与父母之爱相关的文章，在阅读过程中积累好词好句，并加强背诵。比赛时，学生都十分热情，积极参与比赛中，大显身手，有的学生能够一次性朗诵十篇诗歌，被誉为“朗诵之星”。可见，此次活动，不但能培养学生的阅读兴趣，而且还能锻炼学生群文阅读能力。
（二）整合目标，保证群文阅读效果
群文阅读使教师不再以单篇文章的阅读教学目标作为群文阅读教学的整体目标。对此，教师应当基于群文组合的主题对单篇文章的阅读教学目标进行整合，在单篇文章阅读教学目标基础上增加群文阅读教学目标，充分发挥群文阅读教学优势，保证群文阅读教学效果。值得注意的是，整合后的群文阅读教学目标不能太过细化，目标点要更集中。进行教学目标整合时，教师要有所取舍，舍弃一些比较细化的教学目标，如生字词的学习掌握，要把关于文章宗旨的教学目标预留下来，如引导学生形成正确的价值观。通过这样的整合，确保群文阅读教学目标统筹覆盖、科学合理。
例如，在进行以“爱国”为主题的群文阅读教学时，笔者精选了《开国大典》《写给祖国》《拯救》等一系列课内外文章，对这些文章的教学目标进行整合，具体总结为以下三点：第一，通过不同文章感受不同人的爱国情感，对爱国情感有一个深刻体会;第二，学习并掌握不同的描写方法，积累语文知识，增强学生写作能力;第三，多角度认识爱国情感，引导学生形成正确的爱国价值观。整合后的教学目标既考虑到了每一篇文章的宗旨，又增加了群文主题目标。在这样概括性的大目标指引下，学生反而没有了传统阅读课堂的学习压力、问题压力，能够全心思地沉浸在文本中，提升了阅读效果，收获也更加丰富，能够达到较好的阅读教学效果。
（三）求同存异，加强群文阅读理解
阅读是促进小学生个性化发展的催化剂，每个学生对同一个作品都抱有不同的看法，教师应尊重学生阅读中的独特感受，而不是一味要求学生的阅读思想具有一致性，否则就会造成学生阅读理解能力得不到大幅度提升。而群文阅读对提高学生阅读理解能力有着催化作用，还符合求同存异的原则，为学生提供个性发展的空间，还能加强学生的阅读理解能力。如群文阅读以“写景”为主题的内容时，教师先引导学生找出这一组文章（《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》）的共同点——都是描写地方特色，让学生在阅读时找出作者抒发对景点的热爱之情的句子;其次，引导学生更深层次地品读和赏析，组织学生小组交流和探讨，发现这些文章中刻画描写景色的不同之处——有的是写日光的美，有的是描写地貌的美，有的是描写山林的美等，让学生由此领悟：描写景色的方法、形式很多，选材也很多;体裁不同，风格样式不同，则其侧重点和方法也就自然不同。
结语
群文阅读有助于转变传统的阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度和能力，促进学生的语文素养全面提高。为此，小学语文阅读教师可以有效采用群文阅读教学策略，引导学生在群文阅读中扩大阅读量、积累文学知识、形成语文素养，充分发挥群文阅读的价值与作用，优化并改善小学语文阅读教学现状。
参考文献
[1]阚旭蕊.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（20）：247.
[2]班丽娜.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（42）：79.
[3]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.
关键词：小学语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-270
群文阅读教学是近年来我国语文教学兴起的一种阅读教学模式，即在一定时间内针对阅读目的同时阅读多篇形式风格或思想内容相同相反、相关相连的文章，以探索发现为乐趣，达到多层次、多视觉的阅读目的的一种教学方法。现如今，群文阅读教学在小学语文教学中得到广泛应用，但应用经验不足，为确保提高阅读教学效率，需要教师对群文阅读教学的策略进行深入的探索和大胆的尝试。教师需要结合群文阅读教学实际情况和特点，在教学过程中保留群文阅读的时间、开展阅读活动、创新教学方法，让学生具有充足的时间阅读多篇文章，培养阅读兴趣，增强阅读技巧，提高理解能力，从而提升小学语文阅读教学效率。
一、群文阅读的作用
（一）提升学生的理解能力
群文阅读对提升学生的理解能力有一定的帮助，这主要是因为学生自主选择书籍、文章中的关键语句进行群文阅读。学生在无形的过程中就会对书籍进行分析、归纳和总结，在自己测评和教师评价中都会发现自己的理解能力有显著提升。
（二）自主学习文字
群文阅读让学生在阅读中有了饱满的学习热情，学生在阅读时自己选择合适的阅读内容，对经典词句进行辨析，从而加深学生对知识的理解。学生在理解知识的过程中，也会提升自主学习的探究能力，从而为以后更高层次的阅读打好基础。
（三）开阔学生视野
教师进行语文教学的重要目标就是为了激发学生阅读积极性，让学生大量阅读，提升阅读审美能力。阅读有利于开阔学生的视野，群文阅读不仅可以让学生在阅读中感受大量书籍的趣味性，还可以开发学生的思维，让阅读成为学生生活的一部分。学生长时间进行群文阅读，不仅可以学到各种文化知识，还能了解生活之外的世界，提升语文核心素养。
二、群文阅读的策略
（一）开展活动，激发群文阅读兴趣
教学活动是传授知识的重要载体，也是教学的催化剂，能够充分激发学生的学习兴趣和热情。在群文阅读教学中，教师需要开展一系列的阅读活动，吸引学生对阅读的注意力，如读书竞赛、读书笔记展览会等，在活动中评选“阅读之星”，激励学生积极参与阅读活动，让学生在活动中发现阅读的魅力和乐趣，逐渐培养学生阅读兴趣，并在阅读中强化阅读能力。
教师可选择教材中的主题作为阅读活动主题，如“父母之爱”的朗读比赛，比赛之前，教师需要积极与学生、家长交流，指导学生阅读、收集与父母之爱相关的文章，在阅读过程中积累好词好句，并加强背诵。比赛时，学生都十分热情，积极参与比赛中，大显身手，有的学生能够一次性朗诵十篇诗歌，被誉为“朗诵之星”。可见，此次活动，不但能培养学生的阅读兴趣，而且还能锻炼学生群文阅读能力。
（二）整合目标，保证群文阅读效果
群文阅读使教师不再以单篇文章的阅读教学目标作为群文阅读教学的整体目标。对此，教师应当基于群文组合的主题对单篇文章的阅读教学目标进行整合，在单篇文章阅读教学目标基础上增加群文阅读教学目标，充分发挥群文阅读教学优势，保证群文阅读教学效果。值得注意的是，整合后的群文阅读教学目标不能太过细化，目标点要更集中。进行教学目标整合时，教师要有所取舍，舍弃一些比较细化的教学目标，如生字词的学习掌握，要把关于文章宗旨的教学目标预留下来，如引导学生形成正确的价值观。通过这样的整合，确保群文阅读教学目标统筹覆盖、科学合理。
例如，在进行以“爱国”为主题的群文阅读教学时，笔者精选了《开国大典》《写给祖国》《拯救》等一系列课内外文章，对这些文章的教学目标进行整合，具体总结为以下三点：第一，通过不同文章感受不同人的爱国情感，对爱国情感有一个深刻体会;第二，学习并掌握不同的描写方法，积累语文知识，增强学生写作能力;第三，多角度认识爱国情感，引导学生形成正确的爱国价值观。整合后的教学目标既考虑到了每一篇文章的宗旨，又增加了群文主题目标。在这样概括性的大目标指引下，学生反而没有了传统阅读课堂的学习压力、问题压力，能够全心思地沉浸在文本中，提升了阅读效果，收获也更加丰富，能够达到较好的阅读教学效果。
（三）求同存异，加强群文阅读理解
阅读是促进小学生个性化发展的催化剂，每个学生对同一个作品都抱有不同的看法，教师应尊重学生阅读中的独特感受，而不是一味要求学生的阅读思想具有一致性，否则就会造成学生阅读理解能力得不到大幅度提升。而群文阅读对提高学生阅读理解能力有着催化作用，还符合求同存异的原则，为学生提供个性发展的空间，还能加强学生的阅读理解能力。如群文阅读以“写景”为主题的内容时，教师先引导学生找出这一组文章（《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》）的共同点——都是描写地方特色，让学生在阅读时找出作者抒发对景点的热爱之情的句子;其次，引导学生更深层次地品读和赏析，组织学生小组交流和探讨，发现这些文章中刻画描写景色的不同之处——有的是写日光的美，有的是描写地貌的美，有的是描写山林的美等，让学生由此领悟：描写景色的方法、形式很多，选材也很多;体裁不同，风格样式不同，则其侧重点和方法也就自然不同。
结语
群文阅读有助于转变传统的阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度和能力，促进学生的语文素养全面提高。为此，小学语文阅读教师可以有效采用群文阅读教学策略，引导学生在群文阅读中扩大阅读量、积累文学知识、形成语文素养，充分发挥群文阅读的价值与作用，优化并改善小学语文阅读教学现状。
参考文献
[1]阚旭蕊.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（20）：247.
[2]班丽娜.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（42）：79.
[3]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.