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摘要：核心素养下的语文整本书阅读应通过丰富多彩的体验活动，让学生在主动参与的过程中通过阅读、思考、合作、感悟、延伸，不断获得新知。基于此，本文核心素养理念提出一系列小学语文整本书阅读教学策略，旨在阅读和体验相互作用、相得益彰，培养学生的批判性思维。
关键词：整本书阅读;小学语文;批判思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-271
引言
“读整本书”教学，是教学生读整本书，目标是教会学生读整本书，使他们在读整本书的过程中，积累阅读经验，培养阅读能力，发展阅读素养。“读整本书”教学理论已经形成了相对完整的体系。因此，本文应基于整本书理论，发展与完善小学生的批判性思维。
一、小学语文整本书阅读中培养批判性思维的作用
语文学科的实质是语言和思维二者并重。语文整本书阅读教学中，教师应该重视学生的思维发展，思维的发展与语言的发展放在同等重要的位置。在阅读教学中，学生应具备批判性思维能力。且这种批判思维能力从低年级起就应开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。批判性思维能力是创新人オ的一种必备能力。阅读教学作为语文教学的一种主要内容和重要方式，也是培养学生批判性思维能力的一种主要手段。
二、小学语文整本书共读中学生批判性思维培养的策略
（一）共读中“精读”与“略读”结合
在“读整本书”的教学方式上，认为精读和略读同等重要，这个同等不是时间分配，而是两种方式相互作用，相互依存。“精读”，分为预习、课内指导、练习三部分。预习分为通读全文认识生字生语、解答教师所提的问题;预习后在课内进行讨论;讨论以后，还需要做练习，包括吟通、参读相关的文章、应对教师的考问。“精读”从精神上来说，学生要投注全部的精力;从教学上来说，师生都要参与;从读物角度而言，要注意细节。“略读”的“略”字，一半系就教师的指导而言：只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作“略”。
从书籍的性质上谈指导，性质不同，阅读方法不同，都要抱着“研究”的态度，不能应付了事。如何读“小说或剧本”，如何读“诗集”，如何读“古书”。学生读“古书”应该做到“了解”。认为要在现行的标点分段之外，加上白话注释，并附适当的题解或导言。他觉得这样的话，降低了难度，愿意读的人也许多些。更彻底的办法，就是“尽可以着手用白话重述古典”，学生既可以受到传统文化的教育，又不至于因为读不懂而头疼。他有一个美好的设想：“等到这种重述的古典成为新的古典，尽可以将文言当作死文字留给专门学者去学习，不必再放在一般课程里。”学生读“文学名著”有两种途径一读解和欣赏。对于选读的“文学名著”，必须使学生真个能读解它，能欣赏它;必须借此养成学生阅读其他“文学名著”的能力和习惯。如何培养呢？“第一要有具体的凭借，就是必须面对某种文学名著。第二要讲求方法，就是怎样去读解它、欣赏它;这种方法仅成为一种知识还不够，更须能自由运用，成为习惯オ行。”以阅读《爱的教育》为例，应以提示提问题的角度，告诉学生思维的角度。
（二）组织共读活动，强化阅读交流
教师在教学时，可以定期组织阅读活动，让学生互相推荐阅读书目，交流阅读收获，展示阅读成果，从而推动整本书阅读向前发展。例如，教师可以开设“感受分享课”，让学生分享阅读感受，交流阅读心得;教师也可以开设“成果展示课”，让学生分享读书笔记，展示阅读成果;教师还可以开展“比较阅读课”，让学生进行不同作品的阅读比较，拓展学生的思维，加深学生的认识。教师几乎不可能对所有学生的所有拓展阅读进行指导。
（三）共读中赏析精彩片段，促进理解
阅读中，学生的理解和感悟至关重要。虽然整本书阅读不能像单篇阅读那样进行精讲细读，但是教师可以选取其中的精彩片段引导学生进行赏析，从而以点带面，促进学生对整本书的理解与批判性思维的生长。在阅读《红楼梦》过程中，老师可先进行问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情：
宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，有同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。还有同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。两派意见的同学都拿出了文本依据：
认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：
（1）神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过
（2）动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌
（3）语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：
（1）神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同;
（2）语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。心疼宝玉真情流露;
真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当进行阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，不要简单机械地给人物贴标签。钗和黛玉对宝玉的感情表达完全不同，言行举止、待人接物等差别也很大，大家考虑过是什么原因造成的吗？这个关于“為什么不同”的问题值得我们进一步探究，留一个课后作业，希望大家结合《红楼梦》的阅读，能谈谈自己的见解。老师通过与学生交流的过程，共同促进。
结论
总之，整本书阅读是小学语文教学改革的必然趋势。教师要不断组织丰富多彩的体验活动，激发学生整本书阅读的热情，强化整本书阅读的交流，深化整本书阅读的效果，做好整本书阅读的指导工作，让整本书阅读成为一种常态，为学生的终身阅读习惯的养成和整体阅读水平的提升奠定基础。
参考文献
[1]刘秋东.聚焦核心素养 开展整本书阅读[J].名师在线，2019（36）：71-72.
[2]魏敏. 小学语文整本书阅读中学生核心素养的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：226-228.
关键词：整本书阅读;小学语文;批判思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-271
引言
“读整本书”教学，是教学生读整本书，目标是教会学生读整本书，使他们在读整本书的过程中，积累阅读经验，培养阅读能力，发展阅读素养。“读整本书”教学理论已经形成了相对完整的体系。因此，本文应基于整本书理论，发展与完善小学生的批判性思维。
一、小学语文整本书阅读中培养批判性思维的作用
语文学科的实质是语言和思维二者并重。语文整本书阅读教学中，教师应该重视学生的思维发展，思维的发展与语言的发展放在同等重要的位置。在阅读教学中，学生应具备批判性思维能力。且这种批判思维能力从低年级起就应开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。批判性思维能力是创新人オ的一种必备能力。阅读教学作为语文教学的一种主要内容和重要方式，也是培养学生批判性思维能力的一种主要手段。
二、小学语文整本书共读中学生批判性思维培养的策略
（一）共读中“精读”与“略读”结合
在“读整本书”的教学方式上，认为精读和略读同等重要，这个同等不是时间分配，而是两种方式相互作用，相互依存。“精读”，分为预习、课内指导、练习三部分。预习分为通读全文认识生字生语、解答教师所提的问题;预习后在课内进行讨论;讨论以后，还需要做练习，包括吟通、参读相关的文章、应对教师的考问。“精读”从精神上来说，学生要投注全部的精力;从教学上来说，师生都要参与;从读物角度而言，要注意细节。“略读”的“略”字，一半系就教师的指导而言：只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作“略”。
从书籍的性质上谈指导，性质不同，阅读方法不同，都要抱着“研究”的态度，不能应付了事。如何读“小说或剧本”，如何读“诗集”，如何读“古书”。学生读“古书”应该做到“了解”。认为要在现行的标点分段之外，加上白话注释，并附适当的题解或导言。他觉得这样的话，降低了难度，愿意读的人也许多些。更彻底的办法，就是“尽可以着手用白话重述古典”，学生既可以受到传统文化的教育，又不至于因为读不懂而头疼。他有一个美好的设想：“等到这种重述的古典成为新的古典，尽可以将文言当作死文字留给专门学者去学习，不必再放在一般课程里。”学生读“文学名著”有两种途径一读解和欣赏。对于选读的“文学名著”，必须使学生真个能读解它，能欣赏它;必须借此养成学生阅读其他“文学名著”的能力和习惯。如何培养呢？“第一要有具体的凭借，就是必须面对某种文学名著。第二要讲求方法，就是怎样去读解它、欣赏它;这种方法仅成为一种知识还不够，更须能自由运用，成为习惯オ行。”以阅读《爱的教育》为例，应以提示提问题的角度，告诉学生思维的角度。
（二）组织共读活动，强化阅读交流
教师在教学时，可以定期组织阅读活动，让学生互相推荐阅读书目，交流阅读收获，展示阅读成果，从而推动整本书阅读向前发展。例如，教师可以开设“感受分享课”，让学生分享阅读感受，交流阅读心得;教师也可以开设“成果展示课”，让学生分享读书笔记，展示阅读成果;教师还可以开展“比较阅读课”，让学生进行不同作品的阅读比较，拓展学生的思维，加深学生的认识。教师几乎不可能对所有学生的所有拓展阅读进行指导。
（三）共读中赏析精彩片段，促进理解
阅读中，学生的理解和感悟至关重要。虽然整本书阅读不能像单篇阅读那样进行精讲细读，但是教师可以选取其中的精彩片段引导学生进行赏析，从而以点带面，促进学生对整本书的理解与批判性思维的生长。在阅读《红楼梦》过程中，老师可先进行问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情：
宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，有同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。还有同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。两派意见的同学都拿出了文本依据：
认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：
（1）神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过
（2）动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌
（3）语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：
（1）神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同;
（2）语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。心疼宝玉真情流露;
真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当进行阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，不要简单机械地给人物贴标签。钗和黛玉对宝玉的感情表达完全不同，言行举止、待人接物等差别也很大，大家考虑过是什么原因造成的吗？这个关于“為什么不同”的问题值得我们进一步探究，留一个课后作业，希望大家结合《红楼梦》的阅读，能谈谈自己的见解。老师通过与学生交流的过程，共同促进。
结论
总之，整本书阅读是小学语文教学改革的必然趋势。教师要不断组织丰富多彩的体验活动，激发学生整本书阅读的热情，强化整本书阅读的交流，深化整本书阅读的效果，做好整本书阅读的指导工作，让整本书阅读成为一种常态，为学生的终身阅读习惯的养成和整体阅读水平的提升奠定基础。
参考文献
[1]刘秋东.聚焦核心素养 开展整本书阅读[J].名师在线，2019（36）：71-72.
[2]魏敏. 小学语文整本书阅读中学生核心素养的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：226-228.