【中图分类号】G622【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）24-0289-01
　　教学幽默是用富有情趣，意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感受和乐观主义人生观的教学法艺术形式，它体现和凝聚了教者较高的智慧和审美内涵。在教学过程中，适量而又有分寸地运用幽默语言，既可以激活课堂气氛，调节学生情绪，又可以化被动为主动，巧妙处理各种偶发事件，还可以开启学生的心智，提高思维质量。因而，幽默是提高教学效率的催化剂。
　　一、利用幽默语言，激活课堂气氛
　　学生心情舒畅地学习和惶畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言、艺术激活课堂气氛，创造有利于师生情感沟通的乐学情境。如在一次集中区别形近字的练习课开始前，我先讲了这样一个故事：一位年轻的妈妈为两个双胞胎儿子洗澡。洗完后，一个儿子叫起来：“妈妈，你帮哥哥洗了两次。”学生听了，都笑起来了，说：这位妈妈真马虎！”我随即道：“是啊，这位妈妈真马虎，我们学习可不能这样马虎，否则就会像这位妈妈一们闹出笑话。今天，我们要集中进行一次区别形近字的练习，这么多的形近字就好比一对对双胞胎，看谁的眼睛亮，水平高，能把这么多对双胞胎一一区别开来。”于是，在这活跃的气氛中，区别形近字的练习得以顺利进行。
　　二、利用幽默语言处理突发事件
　　利用幽默语言来处理教学中的突发情况，既体现了教者的胸襟、气度和自信，又能巧妙地化被动为主动，提高课堂教学效率。例如：在四年级的一节语文课上，教师正在讲读着《猫》一课。师生配合默契，课堂气氛活跃。突然，一名爱出风头的学生“喵”地学了声猫叫。顿时，教室里一阵哄笑，学生的目光转向学猫叫的学生，教学秩序立即被打乱。这时，教师如把握不住自己的理智，学生的情绪将会受到严格影响。再者，事出总有因，学生学猫叫并不能纯粹地看作是恶作剧，或许正是学得投入的结果。因此，这位教师面带微笑，说：“听，老舍爷爷家的猫也来到了我们教室。”同学们一阵善意的轻笑。老师接着说：“在课文中，老舍把猫的叫声写得非常生动、形象。现在，就让我们一起根据自己的经验和作者的描写来学一学猫叫。”于是教室里猫叫声此起彼伏。这样不但平息了一场小小的风波，把学生的注意力引入了正确的轨道，更重要的是通过引导，学生把“长短不同、粗细各异、变化多端”的猫叫声学得惟妙惟肖，从而加深了对课文内容的理解，提高了课堂教学效率。
　　三、利用幽默语言，解决实际问题
　　教师在教学中会遇到许多问题，如果单凭简单的说教，效果往往事倍功半；如果借助幽默的语言，引导学生自觉认识问题，解决问题，则学生印象也深，效果也好。例如：新学期开始不久，我布置学生写一篇日记，要求选择有趣的材料来写。结果，第二天旱晨一检查，才发现除两名学生外，其余学生全部写了钓鱼，而且都钓到了不少鱼。我心里老大不乐意，但如果单凭说教或批评，还是解决不了问题，类似的问题以后还会出现。于是我采用了迂回战术。当天，一上语文课，便著手解决这个问题，以下是部分课堂实录：
　　师：你们喜欢吃鱼吗？
　　生：喜欢。
　　师：你们昨天吃鱼了吗？
　　生：没有（有点奇怪）。
　　师：奇怪，奇怪！你们把那么多的鱼扔掉，真是太可惜了！
　　生：老师，我们没有扔掉鱼！（面面相觑，睁在眼睛惊奇地看着我。）
　　师：这就更奇怪了，你们昨天那么多人钓了那么多鱼，你们都喜欢吃鱼，可都没吃，又没扔掉，那鱼上哪儿去啦？
　　学生这时方才明白过来，我趁热打铁：“看来，不仅商品要打假，连我们的作文也要打假呀！”学生都不好意思的笑了。随即，我又围绕如何选择有趣的日记材料进行了具体的指导，并让学生重写一篇。结果，情况大有改观。
　　四、利用幽默语言，提高思维质量
　　教学语言的幽默更多地应与深刻的见解、新鲜的知识相伴而行，诉诸学生的理智，使学生产生会心的微笑，获得美感享受。在语文教学中，如巧用假设，对比等方法，不但可以取得幽默效果，活跃课堂气氛，而且，可以深入浅出地说明道理，发展学生的思维，提高教学效率，如在教《将相和》“负荆请罪”这部分内容时，我先让学生初步学习了这部分内容，然后投影出示：廉颇很不服气，他说：“蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了，我碰到他得给他个下不去！”蔺相如知道后，极为生气地说：“廉颇有什么了不起，秦王我都有不怕，会怕他廉颇不成？我碰到他，得给点厉害让他瞧瞧！”这一天，他们俩在街上相遇了……请同学们想象一下，结果会如何？学生们看了题目都笑了，并展开了热烈的讨论，最后归纳出两点：①廉颇和蔺相如会闹得不可开交、两败俱伤；②将相闹不和就会削弱赵国的力量，秦国会趁机攻打赵国。我随即又问：“蔺相如有没有这样做呢？从而引导学生装深刻体会蔺相如顾全大局，注意团结的优秀品质。由此可见，选用幽默的语言和对比的方法进行思维训练，能促进学生思维能力的发展。