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【摘 要】作文教学作为语文教学中的重要环节，作为检验学生语文综合素养的尺度，在整个语文教学活动中有着非常重要的地位和作用。然而作文不好教，作文教不好，可以说是当前作文教学现状，这与学生缺乏自主性，被动写作有着密切的关系。如何变学生被动写作为主动写作，充分调动学生积极性，成为当前作文教学亟待解决的问题。自主建构，互动激发，创设有生命的高效课堂无疑成为我们努力的方向。
【关键词】作文教学；互动效应；高效课堂
【中图分类号】G640【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0221-01
一、作文教学现状
语文教学中最个性化、最有利于学生在自我认知的基础上认识他人、认知世界的教学内容之一就是写作。无论是作文在试卷中所占分值还是从日常生活中应用范围来看，作文教学在语文教学中占有重要地位。然而现如今作文教学却面临尴尬的局面。从学生层面来讲，学生缺乏主动的写作动机，一说写作就头疼。首先，学生因为不关注社会，生活圈子太窄，胸中无竹而厌恶写作，逃避和拖延写作。其次，学生对于写作文产生畏惧心理，往往因为教师的命题和孩子们熟知的生活发生脱节，导致学生对老师布置的作文毫无兴趣，无话可说，只能生编乱造，应付了事，所以产生焦躁、厌烦等情绪。当教师批阅后，学生见到自己作文满页纸的红圈勾画，心中难免心生凉意，颓废沮丧之情无可厚非。学生在写作方面找不到成就感，久而久之，挫败感增生，学生对于写作文便产生了畏惧心理。
二、初中作文教学中的互动效应
面对学生写作过程中的无米现状，畏难心理，作为教学活动的组织者引导者，我在教学中创设情境，激发情趣，引导学生自主建构，创设有生命的高效课堂。下面就来和大家共同探讨我的一些做法：
1.自主建构，寻找创作源头活水。
生活是创作的源泉，离开了生活，作文就是无源之水，无本之木。学生所熟悉的题材领域从总体上来说依次是校园生活、社会生活、家庭生活。首先阅读与写作要紧密结合，课堂阅读引导学生自主探究，实现自主建构知识体系，为写作铺垫基石。其次写作与生活要紧密结合，就目前现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活太窄，要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累感性材料。比如课间和学生一起游戏，组织学生观看电影，去敬老院慰问老人，要求学生做到的自己也去体验记录真正做到师生互动。为了具体地了解中学生对社会生活关注的焦点，我们还设计了一个黑板报板块：我眼中的新鲜事。每位学生有新鲜事要分享就用便利贴写下来贴在黑板报上，一周汇总一次。同时，教师可以结合文本教学，引导学生深入探究，寻找作文题材。如在《愚公移山》、《陋室铭》和《皇帝的新装》等课文学完后，让学生结合自己在学习过程中的感受以及自己的观点进行归纳整理，进行发散思维训练。经过发散思维和辩论，学生的个人观点已经相对成熟和稳固，教师可以进一步进行技能培养，指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。论文的写作可以个人独立完成，也提倡依据观点而结组合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析、归纳、总结、整理、论证的复杂思维过程，这就为学生的主体思维构建了再度发散的平台，学生在对文本再深度认识后形成论文，立意深刻，思维顺畅，进一步强化了学生根据材料写作文训练，奠定了给材料作为基础。
2.互动激趣，作文题目师生共拟。
命题形式指教师命题与自由命题、命题作文与供料作文。
喜欢自由命题的学生比喜爱教师命题的多，占被调查人数的66.6%。究其原因，一是自由命题在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性，符合青少年自由、活泼的天性；二是有些教师命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学生的胃口。适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后收”，是一条契合学生写作心理的成功经验，值得我们汲取。欧阳修主张“作文之体，初欲奔放”，刘国正先生也提倡让学生多写“放胆文”，即让学生自己拟题自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。当然，完全“放”长期“放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题，师生共同命题结合起来，间隔反复，形成螺旋形上升。而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。
3.创意互动，让学生成为作文课堂的主人。
在学生积累了一定写作知识技巧，拥有了丰富写作素材基础上如何让学生想写，敢写，会写，互动尤为关键。我将学生分为几组，每组有自己的团队名称，口号，各成员分工等。各组形成竞争机制，互相激励，共同进步。比如我在教学人物描写片段训练的课程时，将孩子们分为外貌描写组，语言描写组，动作描写组，心理描写组，每组成员在口号激励下，自主明确目标，分工合作，在规定时间内完成写作任务。因为竞争机制的激发，学生主动性得以真正发挥，每个孩子都积极投入任务中去，生生互动，让课堂真正成为高效课堂。
4.生生互动，改变单一作文评判模式。
评改作文历来为众多教师所头疼，要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改的方法，激发学生的評改欲望，力争做到教师面批、精批、与师生互批、学生互批相结合，提倡写、评、改一次性处理，这样趁热打铁，学生就会兴致勃发信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到多快好省。同样是在人物描写作文教学中，第一节课同学们完成写作任务后，各组交换作品，在教师引导下从几个方面生生互评，每组选出优秀习作当堂诵读欣赏并进行再次的师生共评，当堂诵读不但及时高效的反馈了课堂效果，而且很好的激励了学生，促进学生共同进步，鼓舞他们以更高的热情投入到下次群文写作中去。
总之，作文是学生综合运用语文水平的具体综合体现。叶圣陶曾说，学语文的主要目的就是学会运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。作为基础教育阶段的语文教学，就要摒弃功利思想，着眼于学生的未来和发展，强化师生互动教学，注意培养学生实际应用能力，树立“大语文”观念，让学生真切地感受到语文学习的价值。
参考文献
[1]钟启泉，张华等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，2001年12月华东师范大学出版社出版.
[2]王义堂主编.《新课程理念与教学策略》，2004年3月中国言实出版社出版.
[3]美加里D鲍里奇.《有效教学方法》，2003年4月江苏教育出版社.
[4]新课程课题组编《新课程与教师角色转变》，2001年12月教育科学出版社出版.
【关键词】作文教学；互动效应；高效课堂
【中图分类号】G640【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0221-01
一、作文教学现状
语文教学中最个性化、最有利于学生在自我认知的基础上认识他人、认知世界的教学内容之一就是写作。无论是作文在试卷中所占分值还是从日常生活中应用范围来看，作文教学在语文教学中占有重要地位。然而现如今作文教学却面临尴尬的局面。从学生层面来讲，学生缺乏主动的写作动机，一说写作就头疼。首先，学生因为不关注社会，生活圈子太窄，胸中无竹而厌恶写作，逃避和拖延写作。其次，学生对于写作文产生畏惧心理，往往因为教师的命题和孩子们熟知的生活发生脱节，导致学生对老师布置的作文毫无兴趣，无话可说，只能生编乱造，应付了事，所以产生焦躁、厌烦等情绪。当教师批阅后，学生见到自己作文满页纸的红圈勾画，心中难免心生凉意，颓废沮丧之情无可厚非。学生在写作方面找不到成就感，久而久之，挫败感增生，学生对于写作文便产生了畏惧心理。
二、初中作文教学中的互动效应
面对学生写作过程中的无米现状，畏难心理，作为教学活动的组织者引导者，我在教学中创设情境，激发情趣，引导学生自主建构，创设有生命的高效课堂。下面就来和大家共同探讨我的一些做法：
1.自主建构，寻找创作源头活水。
生活是创作的源泉，离开了生活，作文就是无源之水，无本之木。学生所熟悉的题材领域从总体上来说依次是校园生活、社会生活、家庭生活。首先阅读与写作要紧密结合，课堂阅读引导学生自主探究，实现自主建构知识体系，为写作铺垫基石。其次写作与生活要紧密结合，就目前现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活太窄，要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累感性材料。比如课间和学生一起游戏，组织学生观看电影，去敬老院慰问老人，要求学生做到的自己也去体验记录真正做到师生互动。为了具体地了解中学生对社会生活关注的焦点，我们还设计了一个黑板报板块：我眼中的新鲜事。每位学生有新鲜事要分享就用便利贴写下来贴在黑板报上，一周汇总一次。同时，教师可以结合文本教学，引导学生深入探究，寻找作文题材。如在《愚公移山》、《陋室铭》和《皇帝的新装》等课文学完后，让学生结合自己在学习过程中的感受以及自己的观点进行归纳整理，进行发散思维训练。经过发散思维和辩论，学生的个人观点已经相对成熟和稳固，教师可以进一步进行技能培养，指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。论文的写作可以个人独立完成，也提倡依据观点而结组合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析、归纳、总结、整理、论证的复杂思维过程，这就为学生的主体思维构建了再度发散的平台，学生在对文本再深度认识后形成论文，立意深刻，思维顺畅，进一步强化了学生根据材料写作文训练，奠定了给材料作为基础。
2.互动激趣，作文题目师生共拟。
命题形式指教师命题与自由命题、命题作文与供料作文。
喜欢自由命题的学生比喜爱教师命题的多，占被调查人数的66.6%。究其原因，一是自由命题在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性，符合青少年自由、活泼的天性；二是有些教师命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学生的胃口。适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后收”，是一条契合学生写作心理的成功经验，值得我们汲取。欧阳修主张“作文之体，初欲奔放”，刘国正先生也提倡让学生多写“放胆文”，即让学生自己拟题自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。当然，完全“放”长期“放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题，师生共同命题结合起来，间隔反复，形成螺旋形上升。而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。
3.创意互动，让学生成为作文课堂的主人。
在学生积累了一定写作知识技巧，拥有了丰富写作素材基础上如何让学生想写，敢写，会写，互动尤为关键。我将学生分为几组，每组有自己的团队名称，口号，各成员分工等。各组形成竞争机制，互相激励，共同进步。比如我在教学人物描写片段训练的课程时，将孩子们分为外貌描写组，语言描写组，动作描写组，心理描写组，每组成员在口号激励下，自主明确目标，分工合作，在规定时间内完成写作任务。因为竞争机制的激发，学生主动性得以真正发挥，每个孩子都积极投入任务中去，生生互动，让课堂真正成为高效课堂。
4.生生互动，改变单一作文评判模式。
评改作文历来为众多教师所头疼，要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改的方法，激发学生的評改欲望，力争做到教师面批、精批、与师生互批、学生互批相结合，提倡写、评、改一次性处理，这样趁热打铁，学生就会兴致勃发信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到多快好省。同样是在人物描写作文教学中，第一节课同学们完成写作任务后，各组交换作品，在教师引导下从几个方面生生互评，每组选出优秀习作当堂诵读欣赏并进行再次的师生共评，当堂诵读不但及时高效的反馈了课堂效果，而且很好的激励了学生，促进学生共同进步，鼓舞他们以更高的热情投入到下次群文写作中去。
总之，作文是学生综合运用语文水平的具体综合体现。叶圣陶曾说，学语文的主要目的就是学会运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。作为基础教育阶段的语文教学，就要摒弃功利思想，着眼于学生的未来和发展，强化师生互动教学，注意培养学生实际应用能力，树立“大语文”观念，让学生真切地感受到语文学习的价值。
参考文献
[1]钟启泉，张华等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，2001年12月华东师范大学出版社出版.
[2]王义堂主编.《新课程理念与教学策略》，2004年3月中国言实出版社出版.
[3]美加里D鲍里奇.《有效教学方法》，2003年4月江苏教育出版社.
[4]新课程课题组编《新课程与教师角色转变》，2001年12月教育科学出版社出版.