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摘要：兴趣是促进高职高专英语专业学生进行有效英语阅读的重要条件，本文探讨了影响学生英语阅读兴趣的主要因素，并有针对性地提出了应对之策。
关键词：英语；阅读兴趣；高职高专学生
学习英语需要大量的英语阅读，尤其是在英语语言环境不够理想的情况下。因为英语阅读是让我们能很好接触地道英语表达，广泛了解其他尤其是说英语国家地理、经济、文化等方方面面情况的最好、最為便利的途径之一。也正因为如此，高职高专英语专业学生的课程设置中普遍都有《英语阅读》或类似的课程。这一课程的总体目标是：培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。然而，通过一段时间的课程教学后，我们可能会遗憾地发现，学生对英语阅读的兴趣并不很高，甚至是厌倦，自然这也就导致他们的阅读效率低下的状况出现。
一、导致高职高专英语专业学生的阅读兴趣低下的因素
1.高职高专学生多为高考失利者，文化基础知识相当薄弱，高考时自信心又经历了一定的挫折，因此学习积极性不是很高。
2.英语阅读课程作为英语专业的一门基础课相较于高中时期的阅读训练来说，更加的系统与复杂，对学生阅读能力以及相关的自主学习能力要求也更细、更高，因此学生初接触本课程时如准备不足，容易畏难而厌倦甚至放弃。
3.与畏难而厌倦甚至放弃的学生不同的是，有些学生由于受传统的英语教学方法影响，形成了英语学习即是英语词汇、语法和英语翻译的学习，因此和《英语精读》相比，认为《英语阅读》更为次要，从而形成轻慢的态度。
4.随着高职教育在我国愈来愈受重视的影响下，虽然大量适合高职高专层次的教材、书籍编辑出版量越来越大，但真正适合高职高专层次英语专业英语阅读的教材还是比较缺乏，因此许多学校采用的是本科阶段或本科阶段非英语专业的教材，其内容对学生来说颇有难度，从而也影响了学生的阅读效率，减弱了学生的阅读欲望。
5.教师枯燥、乏味的传统的课堂教学模式无法引起学生上课的兴趣，如教师提供阅读材料——学生阅读并做阅读理解练习——师生核对答案的教学模式，在学生看来自己在课外同样可以完成。
6.传统的教学评价方法过于单一：通常是通过一次期中或期末考试对学生一阶段的学习作出评价，即只对学生做一次总结性评价，这对学生学习激励作用不强，许多学生抱有侥幸心理以期待通过考试。
二、促进高职高专英语专业学生的阅读兴趣对策
1.要扭转高职高专学生因高考失利而学习积极性不高的状况，我们应该帮助学生了解社会对高职层次英语专业人才的需求，以及此层次专业学习对学生进一步学习的基础作用，通过激发学生对专业的热爱，而对专业课程投入学习热情。比如，在学生入学时，我们必须重视入学教育中的“专业介绍和专业学习”这一重要环节。人们常说：好的开始，是成功的一半，我们只有抓准时机，帮助学生看到希望，才能让其振奋。
2.遵循循序渐进的规律，对学生提出合理的要求。当学生初接触英语阅读这一专业课程时，不应急于用本课程大专生应达到的标准来检测学生的阅读水平，这对于部分基础知识薄弱，挑战精神不强的学生来说，易造成恐惧感。就如开学初我们要重视“专业介绍和专业学习”这一重要环节一样，我们应该首先让学生对英语阅读课程以及它与其他课程的关系有详细的了解。通过让学生了解英语课程是其他单项语言技能课程的基础课程的事实，可以有效地引起学生对本课程的重视，而不产生轻慢的态度。然后，在充分了解学生的基础上，根据学生实际情况，为学生制定科学合理的目标要求，而不是，例如，在上课时简单地对全班学生说：“这篇文章相对简单，请大家在三分钟内读完，要达到每分钟100字的阅读速度。”
3.选择适合教材。教材是课程知识的载体，对于英语阅读课程，教材尤为显得重要，因为英语阅读课程的教材主体部分就是学生的阅读材料。根据人们阅读动因的分析，我们知道很多时候人们是受阅读内容的吸引而进行认真阅读的。其次，“跳一跳，摘到了桃子”可以让学习者品尝到成功的喜悦，增强信心，但如果文章难度太大，阅读者读起来总是磕磕碰碰，阅读所带来的享受从何而来?因此，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书具有以下几个共同特点：①可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。②容易读，不大会产生阅读障碍。③有助于扩大知识面，提高文化素养。面临合适教材不充足的情况，我们可以通过多种方法进行弥补，如对教材内容进行合理删减，利用网络资源和其他自编教材等。
4.教学改革是提高教学质量的最基本途径。传统的教学模式与评价方法有其优劣，因此在坚持其优点时，进行改革是必然的。英语阅读课的教学模式必须受到英语阅读客观存在的、或设想的规律性，即英语阅读的基本原理所支配。以导课为例，我们不能只沿用老的方式，就文章内容提出几个相关问题，让学生简略地了解本堂课阅读材料有关话题是什么，这毫无疑问过于单调且并不会适合所有类型的阅读材料。导课是影响课堂教学效率和激发学生学习兴趣的重要因素。导课的目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。因此教师的导课方式应根据学生心理和阅读素材的主题及内容而进行灵活选择。一篇有关冰岛人利用火山温泉的文章(驯服火山)，我们可以利用多媒体，将冰岛的地貌特征形象地展示出来，瞬间呈现于眼前的温泉与冰雪相映衬的奇异美景，一定会激起学生想对这个国家了解的欲望，从而达到我们导课目的。
5.创新教学评价，促进教学系统功能的整体优化。我们倡导真实教学评价观，促进个性化培养，实现以评价促发展的教学评价，因此传统的以“一考定优劣”的评价方式无疑是不可取的。英语阅读能力的培养是长期的，需要教师指导和学生自主学习相结合的过程，因此，从某种意义上讲学生平时的学习态度、效率比考试的结果更加重要。所以为了激励学生课外进行广泛阅读，将学生进行课外阅读的表现，如积极性，阅读效果(通过读后感、三分钟介绍一本好书等方式检测)进行评价，并在学期终的总考评中占有一定比例。其次，根据学生本身能力的差异，与学生签订不同学习契约，以保证让每一个学生都能在恰当的范围内，看见自身的进步。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有“量”的积累，就无法达到“质”的改变，即无法真正地掌握英语，因此激发学生英语阅读的兴趣是英语阅读教学的重中之重。
关键词：英语；阅读兴趣；高职高专学生
学习英语需要大量的英语阅读，尤其是在英语语言环境不够理想的情况下。因为英语阅读是让我们能很好接触地道英语表达，广泛了解其他尤其是说英语国家地理、经济、文化等方方面面情况的最好、最為便利的途径之一。也正因为如此，高职高专英语专业学生的课程设置中普遍都有《英语阅读》或类似的课程。这一课程的总体目标是：培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。然而，通过一段时间的课程教学后，我们可能会遗憾地发现，学生对英语阅读的兴趣并不很高，甚至是厌倦，自然这也就导致他们的阅读效率低下的状况出现。
一、导致高职高专英语专业学生的阅读兴趣低下的因素
1.高职高专学生多为高考失利者，文化基础知识相当薄弱，高考时自信心又经历了一定的挫折，因此学习积极性不是很高。
2.英语阅读课程作为英语专业的一门基础课相较于高中时期的阅读训练来说，更加的系统与复杂，对学生阅读能力以及相关的自主学习能力要求也更细、更高，因此学生初接触本课程时如准备不足，容易畏难而厌倦甚至放弃。
3.与畏难而厌倦甚至放弃的学生不同的是，有些学生由于受传统的英语教学方法影响，形成了英语学习即是英语词汇、语法和英语翻译的学习，因此和《英语精读》相比，认为《英语阅读》更为次要，从而形成轻慢的态度。
4.随着高职教育在我国愈来愈受重视的影响下，虽然大量适合高职高专层次的教材、书籍编辑出版量越来越大，但真正适合高职高专层次英语专业英语阅读的教材还是比较缺乏，因此许多学校采用的是本科阶段或本科阶段非英语专业的教材，其内容对学生来说颇有难度，从而也影响了学生的阅读效率，减弱了学生的阅读欲望。
5.教师枯燥、乏味的传统的课堂教学模式无法引起学生上课的兴趣，如教师提供阅读材料——学生阅读并做阅读理解练习——师生核对答案的教学模式，在学生看来自己在课外同样可以完成。
6.传统的教学评价方法过于单一：通常是通过一次期中或期末考试对学生一阶段的学习作出评价，即只对学生做一次总结性评价，这对学生学习激励作用不强，许多学生抱有侥幸心理以期待通过考试。
二、促进高职高专英语专业学生的阅读兴趣对策
1.要扭转高职高专学生因高考失利而学习积极性不高的状况，我们应该帮助学生了解社会对高职层次英语专业人才的需求，以及此层次专业学习对学生进一步学习的基础作用，通过激发学生对专业的热爱，而对专业课程投入学习热情。比如，在学生入学时，我们必须重视入学教育中的“专业介绍和专业学习”这一重要环节。人们常说：好的开始，是成功的一半，我们只有抓准时机，帮助学生看到希望，才能让其振奋。
2.遵循循序渐进的规律，对学生提出合理的要求。当学生初接触英语阅读这一专业课程时，不应急于用本课程大专生应达到的标准来检测学生的阅读水平，这对于部分基础知识薄弱，挑战精神不强的学生来说，易造成恐惧感。就如开学初我们要重视“专业介绍和专业学习”这一重要环节一样，我们应该首先让学生对英语阅读课程以及它与其他课程的关系有详细的了解。通过让学生了解英语课程是其他单项语言技能课程的基础课程的事实，可以有效地引起学生对本课程的重视，而不产生轻慢的态度。然后，在充分了解学生的基础上，根据学生实际情况，为学生制定科学合理的目标要求，而不是，例如，在上课时简单地对全班学生说：“这篇文章相对简单，请大家在三分钟内读完，要达到每分钟100字的阅读速度。”
3.选择适合教材。教材是课程知识的载体，对于英语阅读课程，教材尤为显得重要，因为英语阅读课程的教材主体部分就是学生的阅读材料。根据人们阅读动因的分析，我们知道很多时候人们是受阅读内容的吸引而进行认真阅读的。其次，“跳一跳，摘到了桃子”可以让学习者品尝到成功的喜悦，增强信心，但如果文章难度太大，阅读者读起来总是磕磕碰碰，阅读所带来的享受从何而来?因此，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书具有以下几个共同特点：①可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。②容易读，不大会产生阅读障碍。③有助于扩大知识面，提高文化素养。面临合适教材不充足的情况，我们可以通过多种方法进行弥补，如对教材内容进行合理删减，利用网络资源和其他自编教材等。
4.教学改革是提高教学质量的最基本途径。传统的教学模式与评价方法有其优劣，因此在坚持其优点时，进行改革是必然的。英语阅读课的教学模式必须受到英语阅读客观存在的、或设想的规律性，即英语阅读的基本原理所支配。以导课为例，我们不能只沿用老的方式，就文章内容提出几个相关问题，让学生简略地了解本堂课阅读材料有关话题是什么，这毫无疑问过于单调且并不会适合所有类型的阅读材料。导课是影响课堂教学效率和激发学生学习兴趣的重要因素。导课的目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。因此教师的导课方式应根据学生心理和阅读素材的主题及内容而进行灵活选择。一篇有关冰岛人利用火山温泉的文章
5.创新教学评价，促进教学系统功能的整体优化。我们倡导真实教学评价观，促进个性化培养，实现以评价促发展的教学评价，因此传统的以“一考定优劣”的评价方式无疑是不可取的。英语阅读能力的培养是长期的，需要教师指导和学生自主学习相结合的过程，因此，从某种意义上讲学生平时的学习态度、效率比考试的结果更加重要。所以为了激励学生课外进行广泛阅读，将学生进行课外阅读的表现，如积极性，阅读效果(通过读后感、三分钟介绍一本好书等方式检测)进行评价，并在学期终的总考评中占有一定比例。其次，根据学生本身能力的差异，与学生签订不同学习契约，以保证让每一个学生都能在恰当的范围内，看见自身的进步。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有“量”的积累，就无法达到“质”的改变，即无法真正地掌握英语，因此激发学生英语阅读的兴趣是英语阅读教学的重中之重。