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关键词：英语 翻转课堂 线上线下融合 教学模式创新与实践
英语是技工院校各专业学生必修的基础课。作为一门语言应用课，英语课对学生词汇量的积累和词汇的运用能力要求较高。近年来，互联网技术的发展拓展了学习的时间和空间，为传统教学模式带来了变革和创新的机遇。以蓝墨云班课为代表的线上学习平台，具有教学组织手段丰富、资源管理方便、数据分析全面、师生互动性强等特点。构建基于翻转课堂教学理念的线上线下融合教学模式，是技工院校教学改革的趋势。
一、翻转课堂的核心要义
（一）课前学习任务前置
翻转课堂成功实施的关键在于学生要在课外根据教师发布的学习导案和线上学习要求进行自主学习。在传统教学模式中，学生知识的获取主要来自教师课堂上的讲授。而翻转课堂要求教师在课前准备好微课、英语对话情境、词汇过关测试等学习资源，发布课前学习任务，要求学生自主学习。在学生课前预习时，教师要和学生进行教学互动，给予学生一定的引导，收集学生自主学习的反馈，从而确定线下课堂教学互动中的重、难点内容，有针对性地查漏补缺。
（二）课中知识内化升华
在线下课堂教学中，教师要根据学生的学习基础，分小组进行差异化教学。教师可以在课堂教学中为各小组安排不同的学习任务，如在英语情景对话中要求各小组学生扮演不同角色、朗读不同难度的英语短文等。对于共性问题，教师可集中讲解，再通过问题竞答、分组探究、知识问答小游戏等课堂活动，强化学生对知识的理解与运用。对不同学生提出的问题，教师要提供一对一的个性化指导，解决学生在学习中遇到的困惑。通过分层练习、分组协作、个性化指导等方式，使得课堂成为师生间互动的平台，实现学生对知识的内化和升华。
（三）课后互动交流提升
课堂学习结束后，教师可通过蓝墨云班课发布基础作业和拓展作业等不同层次的课后学习任务;学生可通过视频、语音、图片、文字等多种形式提交自己的作业，同时可提出自己在学习中遇到的问题，并与同学、教师在线互动交流讨论。对学生提出的问题，教师应及时做出解答，破解学生在学习中遇到的难题。每一个学习任务结束后，教师可根据蓝墨云班课统计的学习经验值、线上学习活跃程度、学习报告等数据，评估学生的学习效果，为下一个教学内容的学习和期末过程性学习评价做好准备。
二、技工院校英语课线上线下融合教学模式的实施
（一）课前学习导案
依托蓝墨云班课平台，教师课前可以创设头脑风暴、轻直播讨论、小组任务、测试等形式多样的教学活动。以教材第六单元 Invitation为例，教师在课前学习导案设计中要求学生阅读教材对应内容，关注“中西文化差异”“邀约习俗”等知识，观看教师提供的微课和《中华礼仪之美》等视频，将学生分成小组，小组讨论并回答“Did you accept it or refuse it？”“Do you offer reasons when you have to say no to an invitation？”等嵌入式问题，完成课前学习任务前置。
（二）线下课堂教学实施
在第六单元Invitation线下课堂教学中，教师首先要求学生通过大声读单词，巩固单词发音;然后要求学生通过图文配对，加深对单词意思的理解;接着，教师可以设置“游戏轻松一刻”之类的活动，如通过砸金蛋游戏，检测学生对词汇的掌握程度，同时缓解课堂学习的紧张感;最后，教师通过学生对判断题目的解答，检验学生对对话的理解。教师通过设置难度不一样的分层练习，引导学生分组协作，加深对词汇和对话内容的记忆与理解。
（三）课后交流互动
线下课堂学习结束后，教师发布第六单元Invitation线上课堂小测试、头脑风暴、轻直播讨论等学习活动，及时解答学生的问题。学生参与小组头脑风暴讨论，就自己在学习中遇到的问题在轻直播间与教师、同学在线交流。通过师生间有效的交流互动，学生实现了深度学习，培养了自身的综合职业能力。
三、线上线下融合教学模式实施面临的挑战
（一）创新学习评价模式的需求
采用线上线下融合教学模式，学习评价也要相应地进行改革，这对教师的数据分析能力是一个新的挑战。线上学习评价由经验值，作业、测试完成情况，讨论参与度等組成;线下学习评价包括课堂学习、作业完成情况、小组互评、教师评价等。线上线下两部分学习评价相互融合，有助于动态跟踪、考察、反馈学生的学习情况。
（二）学生的教学互动参与程度
学生能否保持学习热情，积极参与教学互动，是线上线下融合教学模式实施的关键。没有学生的参与，线上学习会演变为教师单向发布学习内容的局面。因此，如何通过丰富多彩的教学活动，让学生克服英语学习中容易出现的枯燥乏味感，保持学习热情，将是教师在教学过程中面临的巨大挑战。
采用线上线下融合教学模式，改变了传统课堂教学单向知识传授的现状;通过丰富多样的教学互动、小组合作、师生交流等手段，有效地激发了学生的学习兴趣和教学参与度，为技工院校培养符合新时代技能要求的实用型、学习型人才创设了条件，对提高学生的职业能力和素养有巨大的促进作用。
参考文献：
[1]裴小平.基于"移动App 小组合作学习"的翻转课堂教学模式实践[J].广东技工教育研究，2017（2）.
[2]谭永平，唐春生，刘逸.高职院校混合式课程教学设计的要素与策略[J].教育与职业，2019（23）.
（作者单位：广东省岭南工商第一技师学院）
英语是技工院校各专业学生必修的基础课。作为一门语言应用课，英语课对学生词汇量的积累和词汇的运用能力要求较高。近年来，互联网技术的发展拓展了学习的时间和空间，为传统教学模式带来了变革和创新的机遇。以蓝墨云班课为代表的线上学习平台，具有教学组织手段丰富、资源管理方便、数据分析全面、师生互动性强等特点。构建基于翻转课堂教学理念的线上线下融合教学模式，是技工院校教学改革的趋势。
一、翻转课堂的核心要义
（一）课前学习任务前置
翻转课堂成功实施的关键在于学生要在课外根据教师发布的学习导案和线上学习要求进行自主学习。在传统教学模式中，学生知识的获取主要来自教师课堂上的讲授。而翻转课堂要求教师在课前准备好微课、英语对话情境、词汇过关测试等学习资源，发布课前学习任务，要求学生自主学习。在学生课前预习时，教师要和学生进行教学互动，给予学生一定的引导，收集学生自主学习的反馈，从而确定线下课堂教学互动中的重、难点内容，有针对性地查漏补缺。
（二）课中知识内化升华
在线下课堂教学中，教师要根据学生的学习基础，分小组进行差异化教学。教师可以在课堂教学中为各小组安排不同的学习任务，如在英语情景对话中要求各小组学生扮演不同角色、朗读不同难度的英语短文等。对于共性问题，教师可集中讲解，再通过问题竞答、分组探究、知识问答小游戏等课堂活动，强化学生对知识的理解与运用。对不同学生提出的问题，教师要提供一对一的个性化指导，解决学生在学习中遇到的困惑。通过分层练习、分组协作、个性化指导等方式，使得课堂成为师生间互动的平台，实现学生对知识的内化和升华。
（三）课后互动交流提升
课堂学习结束后，教师可通过蓝墨云班课发布基础作业和拓展作业等不同层次的课后学习任务;学生可通过视频、语音、图片、文字等多种形式提交自己的作业，同时可提出自己在学习中遇到的问题，并与同学、教师在线互动交流讨论。对学生提出的问题，教师应及时做出解答，破解学生在学习中遇到的难题。每一个学习任务结束后，教师可根据蓝墨云班课统计的学习经验值、线上学习活跃程度、学习报告等数据，评估学生的学习效果，为下一个教学内容的学习和期末过程性学习评价做好准备。
二、技工院校英语课线上线下融合教学模式的实施
（一）课前学习导案
依托蓝墨云班课平台，教师课前可以创设头脑风暴、轻直播讨论、小组任务、测试等形式多样的教学活动。以教材第六单元 Invitation为例，教师在课前学习导案设计中要求学生阅读教材对应内容，关注“中西文化差异”“邀约习俗”等知识，观看教师提供的微课和《中华礼仪之美》等视频，将学生分成小组，小组讨论并回答“Did you accept it or refuse it？”“Do you offer reasons when you have to say no to an invitation？”等嵌入式问题，完成课前学习任务前置。
（二）线下课堂教学实施
在第六单元Invitation线下课堂教学中，教师首先要求学生通过大声读单词，巩固单词发音;然后要求学生通过图文配对，加深对单词意思的理解;接着，教师可以设置“游戏轻松一刻”之类的活动，如通过砸金蛋游戏，检测学生对词汇的掌握程度，同时缓解课堂学习的紧张感;最后，教师通过学生对判断题目的解答，检验学生对对话的理解。教师通过设置难度不一样的分层练习，引导学生分组协作，加深对词汇和对话内容的记忆与理解。
（三）课后交流互动
线下课堂学习结束后，教师发布第六单元Invitation线上课堂小测试、头脑风暴、轻直播讨论等学习活动，及时解答学生的问题。学生参与小组头脑风暴讨论，就自己在学习中遇到的问题在轻直播间与教师、同学在线交流。通过师生间有效的交流互动，学生实现了深度学习，培养了自身的综合职业能力。
三、线上线下融合教学模式实施面临的挑战
（一）创新学习评价模式的需求
采用线上线下融合教学模式，学习评价也要相应地进行改革，这对教师的数据分析能力是一个新的挑战。线上学习评价由经验值，作业、测试完成情况，讨论参与度等組成;线下学习评价包括课堂学习、作业完成情况、小组互评、教师评价等。线上线下两部分学习评价相互融合，有助于动态跟踪、考察、反馈学生的学习情况。
（二）学生的教学互动参与程度
学生能否保持学习热情，积极参与教学互动，是线上线下融合教学模式实施的关键。没有学生的参与，线上学习会演变为教师单向发布学习内容的局面。因此，如何通过丰富多彩的教学活动，让学生克服英语学习中容易出现的枯燥乏味感，保持学习热情，将是教师在教学过程中面临的巨大挑战。
采用线上线下融合教学模式，改变了传统课堂教学单向知识传授的现状;通过丰富多样的教学互动、小组合作、师生交流等手段，有效地激发了学生的学习兴趣和教学参与度，为技工院校培养符合新时代技能要求的实用型、学习型人才创设了条件，对提高学生的职业能力和素养有巨大的促进作用。
参考文献：
[1]裴小平.基于"移动App 小组合作学习"的翻转课堂教学模式实践[J].广东技工教育研究，2017（2）.
[2]谭永平，唐春生，刘逸.高职院校混合式课程教学设计的要素与策略[J].教育与职业，2019（23）.
（作者单位：广东省岭南工商第一技师学院）