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摘 要：本文以432名初中生为调查对象，向其发放相关问卷，并对问卷进行了相关分析、差异检验。结果表明课业过重的课业负担将影响数学成绩的提高，要想取得良好的学习成绩，课业负担不宜过重。
关键词：课业负担;数学成绩;初中生
学业成绩一直是学生升学的重要依据，许多教师和家长迫于升学考试的压力不断增加学生的课业负担。诸多教师和家长认为学生学习时间越长，课业难度越大，做的题越多学业成绩就越高。因此，不断增加学生的课业负担成为提升学生学业成绩的重要方法。学生的课业负担越重，学业成绩就越高吗？课业负担是一个抽象概念，只能被相对应的显性指标所测量或概念化。为此，本研究通过对初中生数学成绩与课业负担的相关分析，力求能更准确地阐明初中生课业负担与学业成绩之间的关系问题。
一、研究对象与方法
本研究选取C市某普通初中1-3年级的学生共450名发放问卷，回收问卷450份，回收率100%，有效问卷432份，有效率96%。其中男生168名，女生264名;七年级137份，八年级134份，九年级161份。
问卷编制参考了国内外有关课业负担研究的相应量表，问题采用李克特五点量表，得分越高表示相应的课业负担越大。研究将课业负担分为客观负担与主观负担。客观负担主要从学生的学习时间和学习方式两维度来测量。主观负担从课业难度、学习压力两个维度来测量。每个维度有4道题，每个维度的总分为20分，整个问卷的总分为80分。为验证调查结果的准确性，对调查问卷进行信度检验。问卷的信度系数为0.82，说明问卷的信度比较好。为保证数据的真实可靠，调查全部采用纸质问卷且采用SPSS.24软件对收集的问卷数据进行录入、处理。
二、研究结果分析
（一）差异检验
初中生数学学业成绩与课业负担的差异检验结果见表1。学生的课业负担由大到小依次是学习方式、学习压力、课业难度、学习时间。性别上，学习时间和课业难度存在显著性差异，女生在这两项的得分明显要高于男生;学段上，学习方式、学习压力两个维度上年级间不存在显著性差异;学习时间、课业难度和数学成绩上年级间存在显著性差异，具体而言：九年级学习时间显著大于七、八年级，九年级的课业难度显著大于七年级，年级间数学成绩存在显著性差异，九年级数学成绩显著高于七、八年级。
（二）客观负担与主观负担的关系
数学主观负担与客观负担之间的相关矩阵（见表2）。分析表明：①学习时间与学习方式、学习压力和课业难度之间均存在显著相关关系;但相关性较弱，Pearson相关系数分别为0.190、0.317和0.111。②学习方式与课业难度和学习压力均存在显著正相关关系，但相关性较弱，Pearson相关系数分别为0.259和0.347。③课业难度与学习压力存在显著正相关关系，Pearson相关系数为0.147。
三、研究結论
（一）当前学生课业负担不容乐观。调查结果表明，在性别上，女生的课业负担要高于男生，数学课业难度方面女生显著高于男生。
（二）不恰当的学习方式会增加学生的学习时间，使学生感到学习压力增加，近而导致学生感到课业难度增大。
（三）学生的学习时间对数学成绩的提高有显著影响，在数学学习过程中适当的增加做题时间、作业时间和补课时间对学生提高数学有积极影响。
（四）课业难度对学生的数学成绩具有明显的负向作用，这表明试图通过增加学生平时的作业难度，老师在教学中教学难度过高或加快教学进度反而会适得其反，对学生的成绩产生消极影响。
（五）较大的学习压力不能有效提升学生的数学成绩，反而会增加课业负担。
四、建议
（一）教师应该转变观念不为提高学业成绩而盲目的增加学生的课业负担。过重的课业负担既不利于成绩的提高，还会影响学生的身心健康。对学生过于放任，课业负担过轻同样不利于成绩的提高。教师应该根据学科性质具有针对性地施加课业负担。同时，在教学中教师也应充分考虑课业负担中性别的影响因素，要多的关注女生的课业负担感受，特别是学生心理方面，同时把握好教学难度与教学进度，布置的作业量不宜过大且作业难度要与课程实施要求相适应。
（二）学生在日常的生活和学习学习中，需要掌握一些解压的方法，如向他人倾诉、运动减压，缓解自身的学习压力;同时对于教师布置的作业上，也不能眼高手低，盲目地区追求一些有难度的题，而忽略基础题型;学习过程中要善于发现和尝试新的学习方法，找到适合自己的学习方式，不能单纯地依靠“刷题”或增加重复性作业等盲目的学习方式提高学业成绩。
（三）学校要定期对任课教师开展教学交流、优秀课堂观摩等活动，鼓励教师间互相借鉴和学习，拓展教师视野，促进教师教学能力的提升和专业知识的积累;关注学生心理健康，开设学生心理健康课程;同时，对个别情绪低落的学生进行心理健康辅导;组织开展各种的文体活动和成立形式多样的社团，缓解紧张的学习气氛，丰富学生的课余生活，促进其全面发展。
参考文献：
[1]刘冬冬，姚昊.课外补习对初中学生不同学科成绩的影响研究-基于CEPS（2013-2014）实证分析[J].教育学术月刊，2018，（10）：57-63.
[2]郝亚迪.课外辅导与初中生数学学业成绩的关系研究[J].上海教育科研，2016，（1）：50-52，56.
作者简介：
韩旭（1991—），女，河北承德人，河北大学硕士，2017级教育学原理专业，教育学原理方向。
关键词：课业负担;数学成绩;初中生
学业成绩一直是学生升学的重要依据，许多教师和家长迫于升学考试的压力不断增加学生的课业负担。诸多教师和家长认为学生学习时间越长，课业难度越大，做的题越多学业成绩就越高。因此，不断增加学生的课业负担成为提升学生学业成绩的重要方法。学生的课业负担越重，学业成绩就越高吗？课业负担是一个抽象概念，只能被相对应的显性指标所测量或概念化。为此，本研究通过对初中生数学成绩与课业负担的相关分析，力求能更准确地阐明初中生课业负担与学业成绩之间的关系问题。
一、研究对象与方法
本研究选取C市某普通初中1-3年级的学生共450名发放问卷，回收问卷450份，回收率100%，有效问卷432份，有效率96%。其中男生168名，女生264名;七年级137份，八年级134份，九年级161份。
问卷编制参考了国内外有关课业负担研究的相应量表，问题采用李克特五点量表，得分越高表示相应的课业负担越大。研究将课业负担分为客观负担与主观负担。客观负担主要从学生的学习时间和学习方式两维度来测量。主观负担从课业难度、学习压力两个维度来测量。每个维度有4道题，每个维度的总分为20分，整个问卷的总分为80分。为验证调查结果的准确性，对调查问卷进行信度检验。问卷的信度系数为0.82，说明问卷的信度比较好。为保证数据的真实可靠，调查全部采用纸质问卷且采用SPSS.24软件对收集的问卷数据进行录入、处理。
二、研究结果分析
（一）差异检验
初中生数学学业成绩与课业负担的差异检验结果见表1。学生的课业负担由大到小依次是学习方式、学习压力、课业难度、学习时间。性别上，学习时间和课业难度存在显著性差异，女生在这两项的得分明显要高于男生;学段上，学习方式、学习压力两个维度上年级间不存在显著性差异;学习时间、课业难度和数学成绩上年级间存在显著性差异，具体而言：九年级学习时间显著大于七、八年级，九年级的课业难度显著大于七年级，年级间数学成绩存在显著性差异，九年级数学成绩显著高于七、八年级。
（二）客观负担与主观负担的关系
数学主观负担与客观负担之间的相关矩阵（见表2）。分析表明：①学习时间与学习方式、学习压力和课业难度之间均存在显著相关关系;但相关性较弱，Pearson相关系数分别为0.190、0.317和0.111。②学习方式与课业难度和学习压力均存在显著正相关关系，但相关性较弱，Pearson相关系数分别为0.259和0.347。③课业难度与学习压力存在显著正相关关系，Pearson相关系数为0.147。
三、研究結论
（一）当前学生课业负担不容乐观。调查结果表明，在性别上，女生的课业负担要高于男生，数学课业难度方面女生显著高于男生。
（二）不恰当的学习方式会增加学生的学习时间，使学生感到学习压力增加，近而导致学生感到课业难度增大。
（三）学生的学习时间对数学成绩的提高有显著影响，在数学学习过程中适当的增加做题时间、作业时间和补课时间对学生提高数学有积极影响。
（四）课业难度对学生的数学成绩具有明显的负向作用，这表明试图通过增加学生平时的作业难度，老师在教学中教学难度过高或加快教学进度反而会适得其反，对学生的成绩产生消极影响。
（五）较大的学习压力不能有效提升学生的数学成绩，反而会增加课业负担。
四、建议
（一）教师应该转变观念不为提高学业成绩而盲目的增加学生的课业负担。过重的课业负担既不利于成绩的提高，还会影响学生的身心健康。对学生过于放任，课业负担过轻同样不利于成绩的提高。教师应该根据学科性质具有针对性地施加课业负担。同时，在教学中教师也应充分考虑课业负担中性别的影响因素，要多的关注女生的课业负担感受，特别是学生心理方面，同时把握好教学难度与教学进度，布置的作业量不宜过大且作业难度要与课程实施要求相适应。
（二）学生在日常的生活和学习学习中，需要掌握一些解压的方法，如向他人倾诉、运动减压，缓解自身的学习压力;同时对于教师布置的作业上，也不能眼高手低，盲目地区追求一些有难度的题，而忽略基础题型;学习过程中要善于发现和尝试新的学习方法，找到适合自己的学习方式，不能单纯地依靠“刷题”或增加重复性作业等盲目的学习方式提高学业成绩。
（三）学校要定期对任课教师开展教学交流、优秀课堂观摩等活动，鼓励教师间互相借鉴和学习，拓展教师视野，促进教师教学能力的提升和专业知识的积累;关注学生心理健康，开设学生心理健康课程;同时，对个别情绪低落的学生进行心理健康辅导;组织开展各种的文体活动和成立形式多样的社团，缓解紧张的学习气氛，丰富学生的课余生活，促进其全面发展。
参考文献：
[1]刘冬冬，姚昊.课外补习对初中学生不同学科成绩的影响研究-基于CEPS（2013-2014）实证分析[J].教育学术月刊，2018，（10）：57-63.
[2]郝亚迪.课外辅导与初中生数学学业成绩的关系研究[J].上海教育科研，2016，（1）：50-52，56.
作者简介：
韩旭（1991—），女，河北承德人，河北大学硕士，2017级教育学原理专业，教育学原理方向。