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摘 要：在多媒体和互联网技术逐步向教育领域渗透整合的时代背景下，初中数学学科与多媒体技术结合是大势所趋。多媒体技术的应用不仅需要相应的物质基础作为保障，也需要具有多媒体技术应用科学意识和操作能力的科任教师。在此背景下，致使现阶段初中数学多媒体教学出现了较多问题，本文结合多媒体教学现状提出几点解决对策，以期对提升初中数学教学效率提供些许帮助。
关键词：多媒体;初中数学;PPT
一、多媒体教学存在的主要问题
（一）多媒体设施不完善
通过调查发现，当前多数地区的多媒体设施不完善，即便按照最基本的配置要求还是没有达到相应的标准。多媒体教室没有达到全面配置，只是有几个特定的多媒体教室;互联网网络信号经常出现故障、网络课程资源许多学校不能充足的满足教师需要。尤其是许多设备存在老化现象，陈旧和废弃现象大量存在，说明在基础设施的配置方面存在不足。
（二）初中数学教师对多媒体认知不足
教师对于多媒体技术这一新教学媒体不够了解和重视，盲目地使用多媒体进行教学，必然无法充分发挥出多媒体技术与课程融合的优势。对多媒体与数学课程整合之概念并不理解，因此定位也不清晰，仅仅停留在使用多媒体进行数学内容讲授的浅显层次方面。
（三）初中数学教师对多媒体教学的应用需要优化
第一，初中数学教师对多媒体应用教学设计把握不准。实际操作上只是简单、粗浅地展示知识为主，教学效益并没有得到实质化的提升。第二，多媒体技术与初中数学课堂教学整合不足。许多数学教师把多媒体当中一种表现形式，只是用来进行表演，获得好成绩的工具，并没有在日常数学教学活动中得到贯穿。
（四）多媒体应用到初中数学教学效果不良
从兴趣激发看，只有22.5%的学生认为教师的多媒体教学能够强烈地刺激自己的興趣，对学生实现有效的兴趣激发不足。只有43.4%的认为知识量合理能够让自己轻松理解，说明大部分教师在实施多媒体教学中对教学知识量的把握仍然不准确，影响了教学效果。在互动方面，35.2%的学生认为多媒体教学中缺乏互动，还有36.1%的认为教师教学中很少互动。影响了师生之间的交流，不利于全面进行素质培养。多媒体利用在时间控制、多媒体课件制作和展示方面不合理，不利于学生开展深度学习。
二、初中数学多媒体教学策略
（一）合理利用多媒体实现数学学科深度学习
数学知识相对复杂，学生如果理解不了数学概念、公式、定理的基本思想和原理，他们在应用方面就会出现无法应用的问题。因此在教学中应该重视深度学习的开展，多媒体教学应该结合数学学科特点开展深度学习，促进学生的深度学习，达到教学效果的提高。具体利用多媒体开展初中数学学科深度学习方面应该重视以下两方面策略的落实。第一，给与学生充分的思考时间。当教师提出了问题，应该给与学生思考问题的时间，让学生在思考问题中去考虑如何解决问题，并形成基本的思路。这样才能与教师讲解形成对比分析，发现自己的不足，实现知识转化。第二，应该重视基本算理的展示过程。多媒体相对便捷，这样就导致一些教师在进行数学教学中，要么多媒体设计技术不足，要么教师嫌麻烦，会对基本的算理过程直接一次性呈现，或者只展示结果。这种教学方法忽视了学生的运算过程，对算理的理解过于肤浅，失去了深刻理解，无法达到深度学习。因此教师应该重视基本算理的展示，尤其是应该配合多媒体和手写过程，达到学科深度教学的开展。在数学教学中，多媒体运用的最理想状况是将一些抽象的概念形象化，将数学中的一些枯燥概念趣味化，通过观察、分析、联想等，使学生获得一个直观的认识。如在教学“正负数的认识”这一课时，教师可以在多媒体教学中，通过演示温度计的方式，或者通过潜艇的活动情景，让学生对正负数的含义产生更加直观的认识。
（二）考虑数学学科的严谨性
初中数学教学中需要对一些图形进行绘制，绘制图形的准确性关系到学生对数学知识的理解。而手工绘图不仅浪费时间，而且绘制不够精确，影响了学生的理解。因此在多媒体融入到初中学科教学中，应该考虑数学学科的严谨性，让课件设计和图形绘制精准。比如数学中应用较多的是画图，针对数学教师也开发了几何画板、Z+Z 智能平台等软件。这些软件和平台是针对数学领域开发的软件，在画图方面非常方便，为此应该对数学教师进行专门的培训，让他们能更加自由地使用这些软件，让教学变得更加轻松。像在学习“几何与图形”相关知识时，如果教师能够使用画图软件，不仅效率提升，准确率高，而且能够有助于学生的理解。
（三）教师重视协调课堂容量与知识巩固
合理的多媒体教学方式，能够保证课堂的教学内容充实，保证数学教学进度的有效完成。但是，如果一节课利用多媒体教学所包含的数学教学内容过多，或者教师上课进度过快，就会导致初中生的实际接受与需求能力无法跟上课堂节奏。他们一旦自学时间过少，势必导致学生们不能及时巩固课程的内容，进而会导致初中生在后期教学过程中，出现知识接收难度变大的问题，最终课容量过大，结果只能是适得其反。因此，必须要合理利用多媒体组织教学进度，使学生及时巩固知识，这是多媒体教学必须注意的部分。比如初中数学知识的讲解，一般来说需要借助很多正例、反例，以此进行举一反三，帮助初中生进一步对知识进行消化。在这个教学过程中，就会运用类比、归纳的思想方法。初中教师教学时，可利用多媒体的总结归纳的功能，加深学生的印象。
三、结语
综上，当前在初中数学教学中，多媒体教学手段的运用取得了一定的成效，但是也存在较多的问题，影响了教学工作的开展。因此，这就需要初中数学教师提升自己的电脑操作能力，进一步创新多媒体教学手段，要精简PPT的教学内容，充分运用多媒体的特点，对数学中的一些抽象知识以及逻辑理论知识进行表述，使学生能够更加直观地了解知识的内容，能够在一个活跃的课堂气氛中学习知识。如此一来，就能够充分地发挥多媒体教学的优势，进一步提升数学教学的质量。
参考文献：
[1]杨立琴.新时代新教学：浅述多媒体环境下的初中数学教学[J].中国教育技术装备，2013（7）：6.
[2]吕承波.刍议多媒体教学在初中数学的运用[J].中国信息技术教育，2014（4）：154.
[3]李汉平.让数学课动起来：浅谈初中数学课中的多媒体教学[J].新课程：中学，2015（7）：74-75.
[4]姜海梅.网络时代背景下初中数学课堂教学中多媒体技术应用初探[J].中国教育技术装备，2013（10）：64-65.
关键词：多媒体;初中数学;PPT
一、多媒体教学存在的主要问题
（一）多媒体设施不完善
通过调查发现，当前多数地区的多媒体设施不完善，即便按照最基本的配置要求还是没有达到相应的标准。多媒体教室没有达到全面配置，只是有几个特定的多媒体教室;互联网网络信号经常出现故障、网络课程资源许多学校不能充足的满足教师需要。尤其是许多设备存在老化现象，陈旧和废弃现象大量存在，说明在基础设施的配置方面存在不足。
（二）初中数学教师对多媒体认知不足
教师对于多媒体技术这一新教学媒体不够了解和重视，盲目地使用多媒体进行教学，必然无法充分发挥出多媒体技术与课程融合的优势。对多媒体与数学课程整合之概念并不理解，因此定位也不清晰，仅仅停留在使用多媒体进行数学内容讲授的浅显层次方面。
（三）初中数学教师对多媒体教学的应用需要优化
第一，初中数学教师对多媒体应用教学设计把握不准。实际操作上只是简单、粗浅地展示知识为主，教学效益并没有得到实质化的提升。第二，多媒体技术与初中数学课堂教学整合不足。许多数学教师把多媒体当中一种表现形式，只是用来进行表演，获得好成绩的工具，并没有在日常数学教学活动中得到贯穿。
（四）多媒体应用到初中数学教学效果不良
从兴趣激发看，只有22.5%的学生认为教师的多媒体教学能够强烈地刺激自己的興趣，对学生实现有效的兴趣激发不足。只有43.4%的认为知识量合理能够让自己轻松理解，说明大部分教师在实施多媒体教学中对教学知识量的把握仍然不准确，影响了教学效果。在互动方面，35.2%的学生认为多媒体教学中缺乏互动，还有36.1%的认为教师教学中很少互动。影响了师生之间的交流，不利于全面进行素质培养。多媒体利用在时间控制、多媒体课件制作和展示方面不合理，不利于学生开展深度学习。
二、初中数学多媒体教学策略
（一）合理利用多媒体实现数学学科深度学习
数学知识相对复杂，学生如果理解不了数学概念、公式、定理的基本思想和原理，他们在应用方面就会出现无法应用的问题。因此在教学中应该重视深度学习的开展，多媒体教学应该结合数学学科特点开展深度学习，促进学生的深度学习，达到教学效果的提高。具体利用多媒体开展初中数学学科深度学习方面应该重视以下两方面策略的落实。第一，给与学生充分的思考时间。当教师提出了问题，应该给与学生思考问题的时间，让学生在思考问题中去考虑如何解决问题，并形成基本的思路。这样才能与教师讲解形成对比分析，发现自己的不足，实现知识转化。第二，应该重视基本算理的展示过程。多媒体相对便捷，这样就导致一些教师在进行数学教学中，要么多媒体设计技术不足，要么教师嫌麻烦，会对基本的算理过程直接一次性呈现，或者只展示结果。这种教学方法忽视了学生的运算过程，对算理的理解过于肤浅，失去了深刻理解，无法达到深度学习。因此教师应该重视基本算理的展示，尤其是应该配合多媒体和手写过程，达到学科深度教学的开展。在数学教学中，多媒体运用的最理想状况是将一些抽象的概念形象化，将数学中的一些枯燥概念趣味化，通过观察、分析、联想等，使学生获得一个直观的认识。如在教学“正负数的认识”这一课时，教师可以在多媒体教学中，通过演示温度计的方式，或者通过潜艇的活动情景，让学生对正负数的含义产生更加直观的认识。
（二）考虑数学学科的严谨性
初中数学教学中需要对一些图形进行绘制，绘制图形的准确性关系到学生对数学知识的理解。而手工绘图不仅浪费时间，而且绘制不够精确，影响了学生的理解。因此在多媒体融入到初中学科教学中，应该考虑数学学科的严谨性，让课件设计和图形绘制精准。比如数学中应用较多的是画图，针对数学教师也开发了几何画板、Z+Z 智能平台等软件。这些软件和平台是针对数学领域开发的软件，在画图方面非常方便，为此应该对数学教师进行专门的培训，让他们能更加自由地使用这些软件，让教学变得更加轻松。像在学习“几何与图形”相关知识时，如果教师能够使用画图软件，不仅效率提升，准确率高，而且能够有助于学生的理解。
（三）教师重视协调课堂容量与知识巩固
合理的多媒体教学方式，能够保证课堂的教学内容充实，保证数学教学进度的有效完成。但是，如果一节课利用多媒体教学所包含的数学教学内容过多，或者教师上课进度过快，就会导致初中生的实际接受与需求能力无法跟上课堂节奏。他们一旦自学时间过少，势必导致学生们不能及时巩固课程的内容，进而会导致初中生在后期教学过程中，出现知识接收难度变大的问题，最终课容量过大，结果只能是适得其反。因此，必须要合理利用多媒体组织教学进度，使学生及时巩固知识，这是多媒体教学必须注意的部分。比如初中数学知识的讲解，一般来说需要借助很多正例、反例，以此进行举一反三，帮助初中生进一步对知识进行消化。在这个教学过程中，就会运用类比、归纳的思想方法。初中教师教学时，可利用多媒体的总结归纳的功能，加深学生的印象。
三、结语
综上，当前在初中数学教学中，多媒体教学手段的运用取得了一定的成效，但是也存在较多的问题，影响了教学工作的开展。因此，这就需要初中数学教师提升自己的电脑操作能力，进一步创新多媒体教学手段，要精简PPT的教学内容，充分运用多媒体的特点，对数学中的一些抽象知识以及逻辑理论知识进行表述，使学生能够更加直观地了解知识的内容，能够在一个活跃的课堂气氛中学习知识。如此一来，就能够充分地发挥多媒体教学的优势，进一步提升数学教学的质量。
参考文献：
[1]杨立琴.新时代新教学：浅述多媒体环境下的初中数学教学[J].中国教育技术装备，2013（7）：6.
[2]吕承波.刍议多媒体教学在初中数学的运用[J].中国信息技术教育，2014（4）：154.
[3]李汉平.让数学课动起来：浅谈初中数学课中的多媒体教学[J].新课程：中学，2015（7）：74-75.
[4]姜海梅.网络时代背景下初中数学课堂教学中多媒体技术应用初探[J].中国教育技术装备，2013（10）：64-65.