论文部分内容阅读
一、问题情境与化学教学
“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
二、问题情境的创设途径
1、利用化学实验，创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。如在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。
2、利用趣味导语，创设问题情境
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。 例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。又如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗——《 石灰咏》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。” 你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。
3、聚焦社会发展动态，创设问题情境
化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。所以我们在平时的教学中可从社会与化学的联系与动态发展提取素材，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。
4、通过化学史实，创设问题情境
化学史、化学故事、化学传闻等形象生动，感染力强，在课堂上通过介绍化 学史等形式来创设问题情境，可以激发学生学习的兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。
案例：“常见的酸”问题情境的设计。在学习时，我就给学生讲了一个故事：著名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？ 请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，达成一致：①其它酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其它花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其它几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象。寻着方案，一步 步进行实验，从学生专注的神情看出好象一个个小科学家。
5、利用信息技术，创设问题情境
现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。
案例：“二氧化碳的性质”问题情境的设计 在学习时，我运用图象、Flash动画的形式，将现实生活中所发生火灾及消防官兵是如何灭火的真实情境展现：先是播放一段火警铃声，让学生有如身临其境一般；接着再播放灭火的整个过程及相关原理说明；随后又播放处于火灾中的人的逃生过程。这样，学生好似突然明白了好多，原来我们的消防官兵是这样灭火的，同时得知二氧化碳能灭火这一性质，再者掌握了面对火灾中的逃生方法。
三、存在问题反思
我们在研究过程中，也发现了一些问题，引起了我们的反思。
1.在初中化学教学中积极创设问题情境比较适合初中生的特点，因为初中学生的心理特征是充满好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。作为新出现的学科，化学学科本身就充满魅力，只要在课堂上适当地创设问题情境就会把学生的学习兴趣推上一个高潮。
2.教学中积极创设问题情境比较适合新授课的知识导入。作为新一课的知识内容，学生的认识是处于一种模糊、朦胧状态，对知识点的把握有所欠缺。老师如果在设计问题情境时注重新知识引入的技巧，就会让学生很快掌握新授课的重点难点。
3.在初中化学教学中创设问题情境不能滥用，用多了会适得其反。特别在学生已经非常清晰上课内容，并已牢固掌握相关的知识点时，我们用创设问题情境的方法就不见得有效了，并让学生觉得有点造作了。
4.创设问题情境对于一些复习课并不适用。学生在完成一个阶段的化学学习后，需要的更多是对各知识之间的梳理、归纳，比如一个单元的复习或一册书的复习，创设问题情境的运用只会浪费宝贵的上课时间。
“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
二、问题情境的创设途径
1、利用化学实验，创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。如在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。
2、利用趣味导语，创设问题情境
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。 例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。又如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗——《 石灰咏》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。” 你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。
3、聚焦社会发展动态，创设问题情境
化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。所以我们在平时的教学中可从社会与化学的联系与动态发展提取素材，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。
4、通过化学史实，创设问题情境
化学史、化学故事、化学传闻等形象生动，感染力强，在课堂上通过介绍化 学史等形式来创设问题情境，可以激发学生学习的兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。
案例：“常见的酸”问题情境的设计。在学习时，我就给学生讲了一个故事：著名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？ 请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，达成一致：①其它酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其它花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其它几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象。寻着方案，一步 步进行实验，从学生专注的神情看出好象一个个小科学家。
5、利用信息技术，创设问题情境
现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。
案例：“二氧化碳的性质”问题情境的设计 在学习时，我运用图象、Flash动画的形式，将现实生活中所发生火灾及消防官兵是如何灭火的真实情境展现：先是播放一段火警铃声，让学生有如身临其境一般；接着再播放灭火的整个过程及相关原理说明；随后又播放处于火灾中的人的逃生过程。这样，学生好似突然明白了好多，原来我们的消防官兵是这样灭火的，同时得知二氧化碳能灭火这一性质，再者掌握了面对火灾中的逃生方法。
三、存在问题反思
我们在研究过程中，也发现了一些问题，引起了我们的反思。
1.在初中化学教学中积极创设问题情境比较适合初中生的特点，因为初中学生的心理特征是充满好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。作为新出现的学科，化学学科本身就充满魅力，只要在课堂上适当地创设问题情境就会把学生的学习兴趣推上一个高潮。
2.教学中积极创设问题情境比较适合新授课的知识导入。作为新一课的知识内容，学生的认识是处于一种模糊、朦胧状态，对知识点的把握有所欠缺。老师如果在设计问题情境时注重新知识引入的技巧，就会让学生很快掌握新授课的重点难点。
3.在初中化学教学中创设问题情境不能滥用，用多了会适得其反。特别在学生已经非常清晰上课内容，并已牢固掌握相关的知识点时，我们用创设问题情境的方法就不见得有效了，并让学生觉得有点造作了。
4.创设问题情境对于一些复习课并不适用。学生在完成一个阶段的化学学习后，需要的更多是对各知识之间的梳理、归纳，比如一个单元的复习或一册书的复习，创设问题情境的运用只会浪费宝贵的上课时间。