《高中语文课程标准》指出，关于文化论著的研读，要“在整体了解论著的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料”；建议“阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论”；而将“考查学生是否研究经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确”作为评价标准。从中我们不难发觉，关于文化论著的研读尤其是长篇小说要有详有略，不必处处用力，而是在整体把握的基础上，重点研读某些重点章节，分析主要事件，鉴赏艺术形象，品味艺术特色，总结思想内容。本文谨以《红楼梦》的研读为例，作一些探讨。
　　 一、名著阅读的现状分析
　　 《红楼梦》在文化、思想、艺术等方面的成就，都达到了中国古典文学的高峰。“红学”已经成为二十世纪中国的“三大显学”之一。作为普通高中生，若能在高中阶段熟读《红楼梦》的一些重点章节，学会阅读名著的方法，培养阅读名著的兴趣，并能对其中的一些问题和现象有自己的见解，就已经达到要求了。
　　 纵观现在的高中生，在阅读名著时有两种倾向，一种是研究型的，阅读动机源于兴趣，把自己喜爱的名著反复研读，包括与作品相关的一些背景材料和名家评论都广泛涉猎，俨然已是一个小小研究者的阅读姿态；一种是应试型的，阅读动机源于应试，把高考所涉及的名著不论长短厚薄统统浮光掠影浏览一遍，尔后便将头埋入大量的相关高考题或模拟题中去，俨然是一副“金榜无名势不归”的执著。而在这两种类型中，前者凤毛麟角，后者才是绝大多数学生的做法。然而这两者都有其局限性，前者受到兴趣的狭隘面和时间以及精力的限制；后者更是急功近利，囫囵吞枣，容易消化不良。若能将两者很好地结合起来，互相取长补短，不失为研读名著的好方法。
　　 二、《红楼梦》重点章节的梳理
　　 文化论著的研读既是提高学生语文素养的需要，也是高考的必考内容之一。纵观这两年的加试题，都毫无悬念地考查了《红楼梦》，题目如下：
　　 2008年江苏卷：《红楼梦》中写道：“都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。”请说说“金玉良缘”和“木石前盟”的含义。
　　 2009年江苏卷：概括说说《红楼梦》中“冷子兴演说荣国府”的主要内容。
　　 考查的内容都不难，分别出自《红楼梦》第一回和第二回，学生却因为忽略了这些重要的情节而回答欠佳。合理利用教材，梳理出名著中的重点章节，指导学生有计划、有重点地进行研读是比较有效的方法。
　　 三、名著阅读的安排计划
　　 教师作为教学活动的组织者和引导者，对于《红楼梦》这样的大部头长篇小说，需要在指导学生研读名著时做好整理和搜集的准备工作。
　　 学生作为阅读的主体和实践者，同样鉴于高考的特殊性，需要在教师的指导下精心安排好阅读计划，做好以下工作。
　　 （1）用看故事简介的方式从整体上了解《红楼梦》的主要人物及其结局，了解其主题思想。最好利用长假期速读原著。（2）回到原著，精读教师整理出的重点章节。（3）结合教师提供的影视及文字资料，对重点章节里的故事情节、人物形象进行鉴赏，并思考其中的一些文化现象和社会问题。（4）主动参加学校组织的相关报告会、讲座，通过口头、文字、图表等多种形式展示阅读成果。（5）完成教师提供的考试资料，掌握规范的答题方法，训练思维的条理性。
　　 目前高中生仍然面临着高考的升学压力，应试不仅是学生和家长的目的，也内化成了教师的工作动力和压力。因此，能否抽出时间来组织学生有效地阅读，能否耐心地组织学生坚持阅读就成了最大的难题。
　　 语文课每周只有三节课，此外还有两节课是读写课。在课内的阅读只能在读写课上进行。我校高二年级语文组计划每隔一周写一次作文，毫无疑问，除了写作，读写课的时间就用来阅读。即每隔一周安排一次两节课的阅读，保证了学生在校阅读的时间。
　　 至于后面的三点要求，则可以利用两周一次的阅读课时间来完成，在阅读课上，教师并不是不作为。教师要做的就是提供学生需要的资料，个别解答学生的疑难问题，集体训练学生的答题思路，争取在课堂上让每个学生都有不同层次的收获。
　　 此外，学校组织的一些活动，尤其是选修课的开设，也给学生提供了很好的学习资源。如有的教师开设“红楼梦阅读”选修课，就给学生提供了进一步研读《红楼梦》的好机会。
　　 总之，语文教师要善于调动学生阅读的兴趣，找准重难点，合理安排进度，这样学生就愿意去挤时间，有效地利用时间。这些阅读工作，也许在短期内收不到明显的效果，但长期坚持下去，一定会收获丰硕。
　　
　　
　　(责任编辑 陈剑平）