论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的深入，越来越多的教师开始关注教学方法的改进改善，特别是针对各自学科的教学难点，更是强调方法的多元和创新。就语文学科而言，文言文教学一直都是教师教学的重点和难点，如何进行文言文教学的有效方式探索则成为初中语文教师应该重点关注的问题。本文旨在关注如何利用各种类型的图形技术辅助文言文教学，着重探讨思维导图在文言文教学中的应用。
【关键词】绘图；初中文言文；思维导图；形势图；建构主义
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、绘图在初中文言文教学中所起到的作用
建构主义认为学习是学习者在某种情况下对知识的认知与构造，学习的本质是利用自己的经验将所学知识建立成自己熟知的体系结构，其是一个积极意义的建构过程。积极建构意味着学习不是学生被动接受教师传授的知识，而是学生自己建构知识的过程。而绘图则是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，这些图形的技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用到文言文教学中的各个方面，因此被认为是建构知识网络的完美载体。在教学中进行绘图技术的应用，或者可以辅助教学，提高文言文教学的吸引力和直观性，弥补传统文言文教学中枯燥乏味、难以理解的特点；或者可以辅助学生自己预习、复习，加速学生的记忆和理解，在文言文教学中可以说是应用前景广阔。
二、绘图在初中文言文教学中的应用路径
一是关于思维导图的应用探究。思维导图是20世纪60年代初，英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞为激发学生思维而创造的图形工具，它有效地展示了放射性思维的应用过程。思维导图的倡导者认为，每一种进入大脑的信息，不论是感觉、记忆或思考，都可以成为一个中心主题，并通过这一主题辐射数千数万的信息，与之连接或挂钩，而后来的这些又可以成为下一次辐射的“主题”，然后蔓延、辐射，逐步建立一个有序的图，即“思维导图”。思维导图在文言文教学中应用很广，教师可用，学生可用，家长可用。另外，在整个的学习流程中，无论是课前预习、课中学习还是课后复习，我们都可以运用思维导图。它能够帮助学生主动构建原有的知识，并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像，促使大脑有效地整合新旧知识，建构知识网络，所以说这种特点为初中语文文言文教学提供了新的平台。我们以《小石潭记》为例进行阐释，就课前来说，教师可以让学生利用思维导图自己先将《小石潭记》中已经预习的知识进行串联与回想，在这对知识的提取中加深对所学课文的理解，甚至可以鼓励学生将自己的构造在课堂上展示，接受学生和老师的建议。这其中，由于思维的发散性和初中生的天性，本身的思维导图可能更具审美化和形象化，而会忽视实际作用。类似画出一些水潭、水石等意象的示意图很多，也会涂上自己喜欢的颜色，这种方式在实际的教学中还是挺常见的。在学生自己画出思维导图的基础上，可以讓同学之间交换意见，让学生去分析所展示的思维导图的优势和劣势，并进行相应的补充和发言。这时候教师需要发挥重要的引导作用，结合自身要在《小石潭记》中体现的知识点，在纠正、整理学生关于思维导图的各项意见后，对思维导图进行更有针对性的阐释和引导，最终形成完整齐备、简明扼要的思维导图。在最终的思维导图下，我们可以看出，相较于我们前面论述的学生自己画的导图，最终的导图表现得更为简洁明快，通过分离出作者、内容、写作意图和写法四个关键词，由此展开阐述，并在此基础上，详略得当，对于“内容”“写法”又进行专门的发散和标注，比如说内容，又分为“发现小石潭”“潭中景物”“小潭源流”“潭中气氛”“记录同游者”五个方面；写法也再分为“表现手法”和“移步换景”，因为表现手法的多样性，又具体到“动静结合”“正侧面结合”“情景交融”“衬托”四个方面，并且在导图中也展示了相应的例子。这样，在整个的思维导图中，《小石潭记》的文章内容可以说是层层递进，环环相扣，重点突出，很好地发挥了思维导图应该起到的提纲挈领、统筹全文的作用，也更容易帮助学生去理解整篇文章。
二是关于围绕内容画图的应用探究。除了思维导图外，还有一些绘图方式可以应用到文言文的教学当中，比如围绕内容的画图。也就是说，在诵读和理解课文的基础上，将诵读转化为画图，把文言文中无形的东西通过有形的图画展现出来，达到图文并茂的效果。这样，当学生根据自己的大胆想象创作绘画时，就必须走进文言文中认真寻找画图的基本信息，这种做法可以大大加深学生对文言文的理解。比如在教授《三峡》时，可以引导学生重新诵读原文，并要求他们结合课文对三峡的描述进行画图，将文字所描述的特点在图画中展示出来，同时也可以要求学生进一步把图片重新还原成文本，从而达到对《三峡》这篇文言文的深入理解。
其实，内容画图的内涵可以延伸得更广，除了可以针对整个文本内容进行画图，也可以根据局部内容进行画图，目的都是为了辅助教学和理解。比如在教授文言文，特别是一些政治故事类的文章时，老师会经常通过绘出形势图的方式进行教学。如《隆中对》中，可以画出当时的形势图，表明诸葛亮的隆中之策的基本内容和科学性；《出师表》可以画出三国图，表明“天下三分，益州疲弊”的现状。当然，绘图在文言文教学中的应用方式还有很多值得被发掘，笔者也只是就此文抛砖引玉，希望以此丰富文言文的教学手段，更好地提高文言文教学的质量和水平。
参考文献
[1]林文仁.思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）.
（编辑：郭恒）
【关键词】绘图；初中文言文；思维导图；形势图；建构主义
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、绘图在初中文言文教学中所起到的作用
建构主义认为学习是学习者在某种情况下对知识的认知与构造，学习的本质是利用自己的经验将所学知识建立成自己熟知的体系结构，其是一个积极意义的建构过程。积极建构意味着学习不是学生被动接受教师传授的知识，而是学生自己建构知识的过程。而绘图则是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，这些图形的技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用到文言文教学中的各个方面，因此被认为是建构知识网络的完美载体。在教学中进行绘图技术的应用，或者可以辅助教学，提高文言文教学的吸引力和直观性，弥补传统文言文教学中枯燥乏味、难以理解的特点；或者可以辅助学生自己预习、复习，加速学生的记忆和理解，在文言文教学中可以说是应用前景广阔。
二、绘图在初中文言文教学中的应用路径
一是关于思维导图的应用探究。思维导图是20世纪60年代初，英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞为激发学生思维而创造的图形工具，它有效地展示了放射性思维的应用过程。思维导图的倡导者认为，每一种进入大脑的信息，不论是感觉、记忆或思考，都可以成为一个中心主题，并通过这一主题辐射数千数万的信息，与之连接或挂钩，而后来的这些又可以成为下一次辐射的“主题”，然后蔓延、辐射，逐步建立一个有序的图，即“思维导图”。思维导图在文言文教学中应用很广，教师可用，学生可用，家长可用。另外，在整个的学习流程中，无论是课前预习、课中学习还是课后复习，我们都可以运用思维导图。它能够帮助学生主动构建原有的知识，并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像，促使大脑有效地整合新旧知识，建构知识网络，所以说这种特点为初中语文文言文教学提供了新的平台。我们以《小石潭记》为例进行阐释，就课前来说，教师可以让学生利用思维导图自己先将《小石潭记》中已经预习的知识进行串联与回想，在这对知识的提取中加深对所学课文的理解，甚至可以鼓励学生将自己的构造在课堂上展示，接受学生和老师的建议。这其中，由于思维的发散性和初中生的天性，本身的思维导图可能更具审美化和形象化，而会忽视实际作用。类似画出一些水潭、水石等意象的示意图很多，也会涂上自己喜欢的颜色，这种方式在实际的教学中还是挺常见的。在学生自己画出思维导图的基础上，可以讓同学之间交换意见，让学生去分析所展示的思维导图的优势和劣势，并进行相应的补充和发言。这时候教师需要发挥重要的引导作用，结合自身要在《小石潭记》中体现的知识点，在纠正、整理学生关于思维导图的各项意见后，对思维导图进行更有针对性的阐释和引导，最终形成完整齐备、简明扼要的思维导图。在最终的思维导图下，我们可以看出，相较于我们前面论述的学生自己画的导图，最终的导图表现得更为简洁明快，通过分离出作者、内容、写作意图和写法四个关键词，由此展开阐述，并在此基础上，详略得当，对于“内容”“写法”又进行专门的发散和标注，比如说内容，又分为“发现小石潭”“潭中景物”“小潭源流”“潭中气氛”“记录同游者”五个方面；写法也再分为“表现手法”和“移步换景”，因为表现手法的多样性，又具体到“动静结合”“正侧面结合”“情景交融”“衬托”四个方面，并且在导图中也展示了相应的例子。这样，在整个的思维导图中，《小石潭记》的文章内容可以说是层层递进，环环相扣，重点突出，很好地发挥了思维导图应该起到的提纲挈领、统筹全文的作用，也更容易帮助学生去理解整篇文章。
二是关于围绕内容画图的应用探究。除了思维导图外，还有一些绘图方式可以应用到文言文的教学当中，比如围绕内容的画图。也就是说，在诵读和理解课文的基础上，将诵读转化为画图，把文言文中无形的东西通过有形的图画展现出来，达到图文并茂的效果。这样，当学生根据自己的大胆想象创作绘画时，就必须走进文言文中认真寻找画图的基本信息，这种做法可以大大加深学生对文言文的理解。比如在教授《三峡》时，可以引导学生重新诵读原文，并要求他们结合课文对三峡的描述进行画图，将文字所描述的特点在图画中展示出来，同时也可以要求学生进一步把图片重新还原成文本，从而达到对《三峡》这篇文言文的深入理解。
其实，内容画图的内涵可以延伸得更广，除了可以针对整个文本内容进行画图，也可以根据局部内容进行画图，目的都是为了辅助教学和理解。比如在教授文言文，特别是一些政治故事类的文章时，老师会经常通过绘出形势图的方式进行教学。如《隆中对》中，可以画出当时的形势图，表明诸葛亮的隆中之策的基本内容和科学性；《出师表》可以画出三国图，表明“天下三分，益州疲弊”的现状。当然，绘图在文言文教学中的应用方式还有很多值得被发掘，笔者也只是就此文抛砖引玉，希望以此丰富文言文的教学手段，更好地提高文言文教学的质量和水平。
参考文献
[1]林文仁.思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）.
（编辑：郭恒）