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【摘要】读写结合是目前小学语文阅读教学中运用比较广泛的一种教学模式，由于读写结合在引导小学生主动进行阅读，通过阅读提高学生语言表达与写作能力等方面具有显著的效果，因而被很多小学语文教师所推崇。本文就读写教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行分析，列出一些具体的应用优势。
【关键词】小学语文；读写结合；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、读写结合教学模式的概述
叶圣陶先生曾说，语文教学活动，关键的两个要素是阅读和写作，只有将两者有机结合，才能够有效提高学生的阅读能力和写作能力。分析小学语文教学的特点，可以看到阅读和写作之间存在着明显的差异，同时又密不可分。重视阅读，能够帮助学生更好地理解文章的内容。重视写作，能够提高学生的语言表达能力。据此，读写结合教学模式应运而生。
二、读写结合教学模式在教学中应用的价值取向
阅读和写作是小学语文课程中相辅相成、缺一不可的两个重要组成部分。两部分组合起来可以从根本上提高学生的阅读理解与写作水平。通过阅读教学，培养学生的阅读理解能力与语言表达能力，在阅读中，学生可以获得相关知识经验与情感态度、价值观，可以掌握语言文字的组合运用能力以及写作表达技巧。教师通过组织学生步步推进阅读理解与写作技巧的练习，学生自然而然就能领会并把握文章表达的中心思想，学生的阅读理解能力和写作能力比较轻松得到提高。
三、读写结合教学模式的探索应用
（一）丰富学生语言文字与表达方式的积累
语言是人类最重要的思维工具和交流工具。由于小学生年纪小、生活经验及社会体验不够，大部分小学生接受的语言信息总量有限。因此，语言的储备量远远不足以支持其想要表达的想法或者说是情感。如此情形下，小学语文阅读教学就必须十分注重学生语言组织表达能力与语言文字运用能力的培养。因此，教师就可以灵活地采取读写结合的阅读教学方式，引导鼓励学生大量阅读，帮助他们积累写作素材，再指导学生运用学习掌握的语言文字处理技巧对素材进行整合内化。通过反复训练，能有效提升学生的语言组织表达能力与语言文字运用能力。同时，为了让学生对语句能够灵活运用，教师也可以运用所学过的一些语言表达手法或者句子形态，让学生用不同的方式转述一句话，让小学生感受到同一句话用不同的方式说出来的不同效果，培养小学生的语言组织能力与逻辑思维能力。例如在《草原》一文中，有很多优美的语句可以让小学生当作写作素材积累起来为日后写作所用，比如：“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”教师可以试着让小学生在不改变原本语句含义的前提下，运用所学过的一些不同的修辞方式，从中训练学生的表达能力。如此，小學生在以后的写作练习中，会根据教师有意识的引导，运用一些使句子更加生动形象且意思更加清晰明了的修辞手法，比如夸张手法等，有效地把所积累的一些语言素材与语言组织技巧进行灵活运用，提高学生的语言表达水平。
（二）深化对文章内容的理解
小学语文教学的重要教学目标之一就是小学生阅读理解能力的培养。由于小学生的逻辑思维正处在形成阶段，且社会生活经验与人际交流体验有限，因此，想要理解一些有一定深度的文章就会有一些难度。教师通过读写结合的教学方式，引导学生从文章的各个方面进行理解，并循序渐进地深挖文章内涵与思想，实现小学生阅读理解能力的有效提升。现行小学生语文教材，所选取的很多文章都蕴含着丰富的情感，教师可以在教学内容完成后对学生进行拓展写作训练，要求学生对课文精彩段落或者含义深刻的段落句子进行仿写，巧妙地将作者的写作手法与写作特点糅合进去，以此来表达自己的真实情感。例如文章《桂林山水》，通过描写桂林山水的美丽景色，抒发了作者对祖国大好河山的无比热爱。作者写漓江水的美：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在引导学生感受、陶醉于漓江水美的同时，也使学生体会到作者遣词造句的准确、生动、优美。教师在组织指导学生学习这篇文章后，可以要求学生运用文中的排比等手法来进行仿写训练，让学生写写自己的家乡，在仿写中展现自身对所处城市或者地域的赞美之情，也能促进小学生阅读理解能力与写作表达水平的提高。
（三）融入学生生活
小学语文阅读教学应该结合学生的生活实际，灵活运用读写结合教学模式。例如在学习《鸟的天堂》这课，教师通过情境讲读，把学生带入鸟的乐园。从鸟的动作、声音、外形、颜色，让学生感受到有很多很多颜色不同、形态各异、不同名字的鸟聚集在一起的热闹场面。学完课文后，教师可以趁热打铁，让学生模仿写一篇例如一群鸡、鸭、鹅、牛、羊等动物聚在一起的热热闹闹的场面。这样学生就会参考范文，结合平时的观察与生活体验，展开丰富的联想力与想象力，放飞思想，这时候再开始写作，学生就会下笔有言，言之有物，就能比较轻松地表达自己的情感，能极大地增强学生写作的信心，从而使学生形成喜爱阅读、再不畏惧写作的良性循环，达到学生阅读和写作能力的同步提高。
阅读教学是新课程改革背景下语文教育教学的重点内容，在教学实践中，转变教学理念，加强语言文字积累，将阅读教学融入学生生活，培养学生爱好阅读的良好习惯，加深小学生对文章内容以及思想内涵的理解，重视小学生的阅读理解与写作表达训练，提高学生的阅读能力与写作水平。
参考文献
[1]朱媛媛.阅读教学中读写结合教学模式探析[J].语文教学与研究：大众版，2016（5）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；读写结合；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、读写结合教学模式的概述
叶圣陶先生曾说，语文教学活动，关键的两个要素是阅读和写作，只有将两者有机结合，才能够有效提高学生的阅读能力和写作能力。分析小学语文教学的特点，可以看到阅读和写作之间存在着明显的差异，同时又密不可分。重视阅读，能够帮助学生更好地理解文章的内容。重视写作，能够提高学生的语言表达能力。据此，读写结合教学模式应运而生。
二、读写结合教学模式在教学中应用的价值取向
阅读和写作是小学语文课程中相辅相成、缺一不可的两个重要组成部分。两部分组合起来可以从根本上提高学生的阅读理解与写作水平。通过阅读教学，培养学生的阅读理解能力与语言表达能力，在阅读中，学生可以获得相关知识经验与情感态度、价值观，可以掌握语言文字的组合运用能力以及写作表达技巧。教师通过组织学生步步推进阅读理解与写作技巧的练习，学生自然而然就能领会并把握文章表达的中心思想，学生的阅读理解能力和写作能力比较轻松得到提高。
三、读写结合教学模式的探索应用
（一）丰富学生语言文字与表达方式的积累
语言是人类最重要的思维工具和交流工具。由于小学生年纪小、生活经验及社会体验不够，大部分小学生接受的语言信息总量有限。因此，语言的储备量远远不足以支持其想要表达的想法或者说是情感。如此情形下，小学语文阅读教学就必须十分注重学生语言组织表达能力与语言文字运用能力的培养。因此，教师就可以灵活地采取读写结合的阅读教学方式，引导鼓励学生大量阅读，帮助他们积累写作素材，再指导学生运用学习掌握的语言文字处理技巧对素材进行整合内化。通过反复训练，能有效提升学生的语言组织表达能力与语言文字运用能力。同时，为了让学生对语句能够灵活运用，教师也可以运用所学过的一些语言表达手法或者句子形态，让学生用不同的方式转述一句话，让小学生感受到同一句话用不同的方式说出来的不同效果，培养小学生的语言组织能力与逻辑思维能力。例如在《草原》一文中，有很多优美的语句可以让小学生当作写作素材积累起来为日后写作所用，比如：“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”教师可以试着让小学生在不改变原本语句含义的前提下，运用所学过的一些不同的修辞方式，从中训练学生的表达能力。如此，小學生在以后的写作练习中，会根据教师有意识的引导，运用一些使句子更加生动形象且意思更加清晰明了的修辞手法，比如夸张手法等，有效地把所积累的一些语言素材与语言组织技巧进行灵活运用，提高学生的语言表达水平。
（二）深化对文章内容的理解
小学语文教学的重要教学目标之一就是小学生阅读理解能力的培养。由于小学生的逻辑思维正处在形成阶段，且社会生活经验与人际交流体验有限，因此，想要理解一些有一定深度的文章就会有一些难度。教师通过读写结合的教学方式，引导学生从文章的各个方面进行理解，并循序渐进地深挖文章内涵与思想，实现小学生阅读理解能力的有效提升。现行小学生语文教材，所选取的很多文章都蕴含着丰富的情感，教师可以在教学内容完成后对学生进行拓展写作训练，要求学生对课文精彩段落或者含义深刻的段落句子进行仿写，巧妙地将作者的写作手法与写作特点糅合进去，以此来表达自己的真实情感。例如文章《桂林山水》，通过描写桂林山水的美丽景色，抒发了作者对祖国大好河山的无比热爱。作者写漓江水的美：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在引导学生感受、陶醉于漓江水美的同时，也使学生体会到作者遣词造句的准确、生动、优美。教师在组织指导学生学习这篇文章后，可以要求学生运用文中的排比等手法来进行仿写训练，让学生写写自己的家乡，在仿写中展现自身对所处城市或者地域的赞美之情，也能促进小学生阅读理解能力与写作表达水平的提高。
（三）融入学生生活
小学语文阅读教学应该结合学生的生活实际，灵活运用读写结合教学模式。例如在学习《鸟的天堂》这课，教师通过情境讲读，把学生带入鸟的乐园。从鸟的动作、声音、外形、颜色，让学生感受到有很多很多颜色不同、形态各异、不同名字的鸟聚集在一起的热闹场面。学完课文后，教师可以趁热打铁，让学生模仿写一篇例如一群鸡、鸭、鹅、牛、羊等动物聚在一起的热热闹闹的场面。这样学生就会参考范文，结合平时的观察与生活体验，展开丰富的联想力与想象力，放飞思想，这时候再开始写作，学生就会下笔有言，言之有物，就能比较轻松地表达自己的情感，能极大地增强学生写作的信心，从而使学生形成喜爱阅读、再不畏惧写作的良性循环，达到学生阅读和写作能力的同步提高。
阅读教学是新课程改革背景下语文教育教学的重点内容，在教学实践中，转变教学理念，加强语言文字积累，将阅读教学融入学生生活，培养学生爱好阅读的良好习惯，加深小学生对文章内容以及思想内涵的理解，重视小学生的阅读理解与写作表达训练，提高学生的阅读能力与写作水平。
参考文献
[1]朱媛媛.阅读教学中读写结合教学模式探析[J].语文教学与研究：大众版，2016（5）.
（编辑：马梦杰）