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【摘要】书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》的要求还有一定的差距。本文欲从初中英语写作中存在的问题出发，分析问题的根源，探索教学策略和方法，以求切实帮助学生提高英语写作能力。
【关键词】英语写作 问题 策略
自苏州市开始中考网上阅卷以来，笔者参加了2009年和2013年的网上阅卷工作。这种网上阅卷方式让笔者接触到更多学生作品以及学生在写作上存在的问题。如何帮助学生解决好这些问题，真正提高写作水平，作为英语教师感觉责无旁贷。
一、 初中英语写作存在的问题
（一）语法问题
首先是时态问题：在笔者参加的两次阅卷中，都发现学生错误运用时态的现象极为严重。如2009年的书面表达要求学生谈“终身学习”的意义、途径和益处，应该用一般现在时态来表达，可是很多学生随意运用其他时态；反之，2013年的书面表达的要求是以一个“乐观者”和“担心者”身份谈50年以后的生活，很明确应该用一般将来时态，可是不少学生运用了一般过去时态或一般现在时态。而在要求作者谈自己观点的环节中，通常应该用一般现在时来阐述自己的观点，不少学生却会运用一般过去时态。其次是语态问题：学生不注意区分要表述的句子是主动语态还是被动语态，以及对不同时态的被动语态的构成了解不够。所以，2013年书面表达中乐观者认为的“人们的生活将会有很大提高”是错误率最高的一个句子。还有是不一致问题：主要表现为主谓不一致、人称不一致、前后的指代不一致、性别不一致等，如类似Learning don’t stop，Other students is worried about the future的错误句子比比皆是。
（二）词汇和句型问题
首先是单词拼写错误较为严重：2009年的important、happen、museum、improve这些单词，虽然不是很难，但错误率还是很高。2013年的worried、greatly、future、energy、problem、solve、happily也成了失分率很高的单词。其次是学生对词性的不甚了解导致学生会将介词、名词作动词用，或把动词作名词用。如Study doesn’t at （介词）school，We should lifelong learning（名词），Learn（名词） is life类似错误的句子到处可见。另外，由于没有很好地掌握各种句型，学生不能套用英语句型来表达正确的意思，给阅卷老师的感觉是：虽然没有语法错误，但总觉得读着不顺畅。
（三）汉语式英语
由于受汉语的干扰， 基础薄弱的学生习惯用汉语的顺序来翻译句子，这也是学生写作中最严重的问题之一。让我们来看看笔者从学生作品中摘录的几个错误句子Learn some new things can improve yourself（2009）。We have less energy to have more environmental problems（2013），从中不难发现学生缺乏英语思维的能力，他们不会分析句子结构和成份，不会用正确的语序来表达正确的意思，这样就很容易产生歧义。
（四）写作技巧问题
在中考中，有些学生因为没有调整好心态，不能冷静分析，时间没有分配好，最后匆匆完成作文，以致在审题、人称、时态方面都会出错，句式单一，段落之间缺少衔接，不能按照要求写出流畅、优美的文章来。也有些学生因为写作前不列提纲、不起草稿、不反复修改，导致到处都是小错误，再加上字迹潦草，导致得不到高分。这些都是因为学生在平时的写作训练中不注重提高自身写作技巧所致。
二、存在问题的分析
（一）思想上不重视
平时教学中，有很多学生只愿意做语法操练题、句型转换或者单纯的词汇背诵、默写，觉得写作很难，又费时费力，所以就产生了紧张、焦虑、惧怕和厌恶的心理状态。另外，教师落后的教学观念和教学方法也会导致中学生在思想不重视英语写作。另外，教材中编排的写作内容偏少也是中学生在思想上产生不重视英语写作的一个因素，这会使中学生从一个侧面产生“英语写作不太重要”的思想暗示。
（二）语言基础知识的匮乏
许多学生由于一开始就没有学好语音知识，所以不能真正掌握拼读规则，在记忆单词上有很大困难，词义记不住、词性分辨清，进而影响词组记忆，最后导致翻译句子时，只能写一些不完整或不正确的句子。这样，学生的阅读能力也差，当然写作能力就更差。
（三）母语束缚
学生不了解英语的语言特点，不习惯英语的思维方式，这种差异造成英语学习过程中的“中国式英语”的现象。这种现象主要集中在句子的主语或宾语带修饰的介词短语或带有定语从句的句子的翻译。我们来看学生的错误句子：
【误】China is a long history country.
【正】China is a country with a long history.
【误】America made cars are very beautiful.
【正】Cars made in America are very beautiful.
【误】It is a run more than 5，000 meters long wall.
【正】It is a long wall which runs more than 5，000 meters.【误】Mike found his flat is in a mess
【正】Mike found his flat in a mess。从这些例子中我们可以看到，学生不会用英语的正确语序来组织句子，只是将单词按照汉语语序简单堆砌起来。体现出他们的英语思维不敏感，双谓语现象严重。 （四）缺乏高效的写作技巧
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调，句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果，最后难于得到高分。教师应该教会学生规范写作，“审、编、写、查、美”一个步骤也不能省，注重书法，尽可能给读者留下赏心悦目的印象。
三、初中英语写作的策略
（一）明确写作目标，激发写作欲望
在写作过程中，有许多不良习惯，如忽视审题、不愿意列提纲或写草稿、拒绝反复修改、轻视书法等。这些都是学生没有明确写作目标和教师陈旧的教学模式所致。笔者认为“头脑风暴Brain storming”是比较适合运用在写作课中的一种理念，在“头脑风暴Brain storming”教学法实施过程中，启发和引导学生，鼓励他们自由畅谈、不拘一格。例如：在教完9A Unit 1后笔者要求学生完成这样一篇作文：学校学生会要推选一名主席，你们准备推选我们班的Tom，请写一封推荐信给老师，词数100左右。笔者是这样进行教学的：首先让我们来比一比谁脑子里的形容词多，想出最多者胜！每个学生都有争强好胜的意识，所以学生会积极开动脑筋，认真思考，他们的“头脑风暴”就来了。每个学生都能想出很多形容词来。然后要求用这些形容词来造句，造句最多者胜！同样，造句也成了一件轻而易举的事，然后引导学生要赞美一个人该怎么说。最后和学生分析确定哪些句型特别适合用在这篇作文中，哪些句子是好句子值得借鉴。学生在这种氛围中，写作就变得顺理成章，得心应手。再如在教完9A Unit3之后，笔者又要求学生完成一篇作文：某英语报社开展以“Parents and Children”为题的征文活动。请你写发生在你家里的二到三件事，并谈谈你的感受，词数100左右。一开始，学生的脸上都面露难色，笔者就开始鼓励学生：你们每天和爸爸妈妈呆在一起的时间是不多，不过你们的爸爸妈妈到底是你们最亲近的人，你们的吃、穿、住、行都离不开你们的父母的，有时候你们会为了吃得不开心和爸爸妈妈发生矛盾。有时候你们的父母对你们学习要求过于严格…说的这里，很多学生忍不住开始抱怨…这是，笔者知道他们的“头脑风暴”要来了！抓住时机，让他们尽情发挥。又一篇作文成功了！这样的训练学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理。让学生明确写作目标，体验写作快乐，学生就会乐于写作。
（二）加强平时积累，夯实语言基础
英语写作首先需要单词，然后是词组，最后是语篇。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础的训练。要通过完成句子、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，通过增加课外阅读量，不断扩大他们的词汇量。笔者的做法是：在语音教学方面，一定要重视音标教学，让学生熟练掌握语音知识，熟悉发音规律，具备良好的拼读能力，能根据音形结合原则轻松记忆单词，然后是强化词组记忆，词组是通过每天的默写来熟练掌握的。在此基础上，要求学生熟练朗读每单元的Reading和Main task并尽可能背诵。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
（三）排除母语干扰，强化英语思维文化模式
写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。每天让学生操练3到5个易犯“汉语式英语”的句子翻译。强调简单句结构，复合句中从句的句子结构以及主从句的关系，只有通过反复操练和讲解，学生才能熟悉英语语言思维习惯、才能找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异、才能找到“语感”。
（四）提高写作技巧，改变评价方式
所有语言的写作都要讲究技巧的，英语也不例外。笔者认为技巧就是规范教学，良好的写作习惯，具体做到以下五个写作步骤：
1.审题：审体裁、题材、人称和时态。通过教学生在每篇作文前先审题，让学生明确要写什么、写什么时候的事，写发生在谁身上的事就能避免很多错误和问题。
2.编写要点：列提纲、起草稿。通过列提纲可免遗漏要点，有些不熟悉的单词可以在草稿纸上先拼写几遍。
3.成篇：连词成句，连句成文。文章的句子以准确、流利为上，多用并列句，少用复合句。
4.检查：通读全文，检查可能出现的错误。确认无误后再誊写到答题卷上，以避免反复修改对影响卷面整洁。
5.美化：选好词句，美化文章。恰当运用关联词，使得文章层次清晰、详略得当，各部分衔接自然。
教师的及时的有效的评价会对学生的写作态度和写作热情产生影响。因此，要让学生接受教师的想法，在写作过程中，教师应该要让学生参与到对自己的作品进行评价、同伴互评、小组合作评价等多种评价方式，不应只注重评价写作结果，更应重视评价写作过程。尊重个性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，让每个学生能够视写作为一种快乐和有乐趣的事。
结束语
笔者通过对学生写作中存在的问题的分析与研究，了解到学生学习的特点和产生问题的原因。正确引导，改变学生对写作的态度、改变写作的评价方式、多进行英汉对比教学，能减少学生在写作方面的失误。同时，培养学生掌握“先说后记”的记忆法来掌握单词，通过大量阅读帮助学生扩大词汇量、增强学生的语感，培养学生对中西文化差异的敏感性，通过仿写和专题训练，了解各种体裁的写作方法，进而提高写作质量。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]王平，刘文捷.中西思维差异与英语写作[J].外语界.2001.
【关键词】英语写作 问题 策略
自苏州市开始中考网上阅卷以来，笔者参加了2009年和2013年的网上阅卷工作。这种网上阅卷方式让笔者接触到更多学生作品以及学生在写作上存在的问题。如何帮助学生解决好这些问题，真正提高写作水平，作为英语教师感觉责无旁贷。
一、 初中英语写作存在的问题
（一）语法问题
首先是时态问题：在笔者参加的两次阅卷中，都发现学生错误运用时态的现象极为严重。如2009年的书面表达要求学生谈“终身学习”的意义、途径和益处，应该用一般现在时态来表达，可是很多学生随意运用其他时态；反之，2013年的书面表达的要求是以一个“乐观者”和“担心者”身份谈50年以后的生活，很明确应该用一般将来时态，可是不少学生运用了一般过去时态或一般现在时态。而在要求作者谈自己观点的环节中，通常应该用一般现在时来阐述自己的观点，不少学生却会运用一般过去时态。其次是语态问题：学生不注意区分要表述的句子是主动语态还是被动语态，以及对不同时态的被动语态的构成了解不够。所以，2013年书面表达中乐观者认为的“人们的生活将会有很大提高”是错误率最高的一个句子。还有是不一致问题：主要表现为主谓不一致、人称不一致、前后的指代不一致、性别不一致等，如类似Learning don’t stop，Other students is worried about the future的错误句子比比皆是。
（二）词汇和句型问题
首先是单词拼写错误较为严重：2009年的important、happen、museum、improve这些单词，虽然不是很难，但错误率还是很高。2013年的worried、greatly、future、energy、problem、solve、happily也成了失分率很高的单词。其次是学生对词性的不甚了解导致学生会将介词、名词作动词用，或把动词作名词用。如Study doesn’t at （介词）school，We should lifelong learning（名词），Learn（名词） is life类似错误的句子到处可见。另外，由于没有很好地掌握各种句型，学生不能套用英语句型来表达正确的意思，给阅卷老师的感觉是：虽然没有语法错误，但总觉得读着不顺畅。
（三）汉语式英语
由于受汉语的干扰， 基础薄弱的学生习惯用汉语的顺序来翻译句子，这也是学生写作中最严重的问题之一。让我们来看看笔者从学生作品中摘录的几个错误句子Learn some new things can improve yourself（2009）。We have less energy to have more environmental problems（2013），从中不难发现学生缺乏英语思维的能力，他们不会分析句子结构和成份，不会用正确的语序来表达正确的意思，这样就很容易产生歧义。
（四）写作技巧问题
在中考中，有些学生因为没有调整好心态，不能冷静分析，时间没有分配好，最后匆匆完成作文，以致在审题、人称、时态方面都会出错，句式单一，段落之间缺少衔接，不能按照要求写出流畅、优美的文章来。也有些学生因为写作前不列提纲、不起草稿、不反复修改，导致到处都是小错误，再加上字迹潦草，导致得不到高分。这些都是因为学生在平时的写作训练中不注重提高自身写作技巧所致。
二、存在问题的分析
（一）思想上不重视
平时教学中，有很多学生只愿意做语法操练题、句型转换或者单纯的词汇背诵、默写，觉得写作很难，又费时费力，所以就产生了紧张、焦虑、惧怕和厌恶的心理状态。另外，教师落后的教学观念和教学方法也会导致中学生在思想不重视英语写作。另外，教材中编排的写作内容偏少也是中学生在思想上产生不重视英语写作的一个因素，这会使中学生从一个侧面产生“英语写作不太重要”的思想暗示。
（二）语言基础知识的匮乏
许多学生由于一开始就没有学好语音知识，所以不能真正掌握拼读规则，在记忆单词上有很大困难，词义记不住、词性分辨清，进而影响词组记忆，最后导致翻译句子时，只能写一些不完整或不正确的句子。这样，学生的阅读能力也差，当然写作能力就更差。
（三）母语束缚
学生不了解英语的语言特点，不习惯英语的思维方式，这种差异造成英语学习过程中的“中国式英语”的现象。这种现象主要集中在句子的主语或宾语带修饰的介词短语或带有定语从句的句子的翻译。我们来看学生的错误句子：
【误】China is a long history country.
【正】China is a country with a long history.
【误】America made cars are very beautiful.
【正】Cars made in America are very beautiful.
【误】It is a run more than 5，000 meters long wall.
【正】It is a long wall which runs more than 5，000 meters.【误】Mike found his flat is in a mess
【正】Mike found his flat in a mess。从这些例子中我们可以看到，学生不会用英语的正确语序来组织句子，只是将单词按照汉语语序简单堆砌起来。体现出他们的英语思维不敏感，双谓语现象严重。 （四）缺乏高效的写作技巧
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调，句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果，最后难于得到高分。教师应该教会学生规范写作，“审、编、写、查、美”一个步骤也不能省，注重书法，尽可能给读者留下赏心悦目的印象。
三、初中英语写作的策略
（一）明确写作目标，激发写作欲望
在写作过程中，有许多不良习惯，如忽视审题、不愿意列提纲或写草稿、拒绝反复修改、轻视书法等。这些都是学生没有明确写作目标和教师陈旧的教学模式所致。笔者认为“头脑风暴Brain storming”是比较适合运用在写作课中的一种理念，在“头脑风暴Brain storming”教学法实施过程中，启发和引导学生，鼓励他们自由畅谈、不拘一格。例如：在教完9A Unit 1后笔者要求学生完成这样一篇作文：学校学生会要推选一名主席，你们准备推选我们班的Tom，请写一封推荐信给老师，词数100左右。笔者是这样进行教学的：首先让我们来比一比谁脑子里的形容词多，想出最多者胜！每个学生都有争强好胜的意识，所以学生会积极开动脑筋，认真思考，他们的“头脑风暴”就来了。每个学生都能想出很多形容词来。然后要求用这些形容词来造句，造句最多者胜！同样，造句也成了一件轻而易举的事，然后引导学生要赞美一个人该怎么说。最后和学生分析确定哪些句型特别适合用在这篇作文中，哪些句子是好句子值得借鉴。学生在这种氛围中，写作就变得顺理成章，得心应手。再如在教完9A Unit3之后，笔者又要求学生完成一篇作文：某英语报社开展以“Parents and Children”为题的征文活动。请你写发生在你家里的二到三件事，并谈谈你的感受，词数100左右。一开始，学生的脸上都面露难色，笔者就开始鼓励学生：你们每天和爸爸妈妈呆在一起的时间是不多，不过你们的爸爸妈妈到底是你们最亲近的人，你们的吃、穿、住、行都离不开你们的父母的，有时候你们会为了吃得不开心和爸爸妈妈发生矛盾。有时候你们的父母对你们学习要求过于严格…说的这里，很多学生忍不住开始抱怨…这是，笔者知道他们的“头脑风暴”要来了！抓住时机，让他们尽情发挥。又一篇作文成功了！这样的训练学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理。让学生明确写作目标，体验写作快乐，学生就会乐于写作。
（二）加强平时积累，夯实语言基础
英语写作首先需要单词，然后是词组，最后是语篇。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础的训练。要通过完成句子、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，通过增加课外阅读量，不断扩大他们的词汇量。笔者的做法是：在语音教学方面，一定要重视音标教学，让学生熟练掌握语音知识，熟悉发音规律，具备良好的拼读能力，能根据音形结合原则轻松记忆单词，然后是强化词组记忆，词组是通过每天的默写来熟练掌握的。在此基础上，要求学生熟练朗读每单元的Reading和Main task并尽可能背诵。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
（三）排除母语干扰，强化英语思维文化模式
写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。每天让学生操练3到5个易犯“汉语式英语”的句子翻译。强调简单句结构，复合句中从句的句子结构以及主从句的关系，只有通过反复操练和讲解，学生才能熟悉英语语言思维习惯、才能找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异、才能找到“语感”。
（四）提高写作技巧，改变评价方式
所有语言的写作都要讲究技巧的，英语也不例外。笔者认为技巧就是规范教学，良好的写作习惯，具体做到以下五个写作步骤：
1.审题：审体裁、题材、人称和时态。通过教学生在每篇作文前先审题，让学生明确要写什么、写什么时候的事，写发生在谁身上的事就能避免很多错误和问题。
2.编写要点：列提纲、起草稿。通过列提纲可免遗漏要点，有些不熟悉的单词可以在草稿纸上先拼写几遍。
3.成篇：连词成句，连句成文。文章的句子以准确、流利为上，多用并列句，少用复合句。
4.检查：通读全文，检查可能出现的错误。确认无误后再誊写到答题卷上，以避免反复修改对影响卷面整洁。
5.美化：选好词句，美化文章。恰当运用关联词，使得文章层次清晰、详略得当，各部分衔接自然。
教师的及时的有效的评价会对学生的写作态度和写作热情产生影响。因此，要让学生接受教师的想法，在写作过程中，教师应该要让学生参与到对自己的作品进行评价、同伴互评、小组合作评价等多种评价方式，不应只注重评价写作结果，更应重视评价写作过程。尊重个性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，让每个学生能够视写作为一种快乐和有乐趣的事。
结束语
笔者通过对学生写作中存在的问题的分析与研究，了解到学生学习的特点和产生问题的原因。正确引导，改变学生对写作的态度、改变写作的评价方式、多进行英汉对比教学，能减少学生在写作方面的失误。同时，培养学生掌握“先说后记”的记忆法来掌握单词，通过大量阅读帮助学生扩大词汇量、增强学生的语感，培养学生对中西文化差异的敏感性，通过仿写和专题训练，了解各种体裁的写作方法，进而提高写作质量。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]王平，刘文捷.中西思维差异与英语写作[J].外语界.2001.