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教师作为教学过程的引导者,必须担当起优化课堂教学的任务。课堂教学事实是素质教育的主战场。面向全体学生,优化课堂教学,是实施素质教育的关键。那么,如何优化英语课堂教学呢?
一、树立整体观念
1.培养学生的整体素质
听、说、读、写是英语学习的基本功。对于中学阶段的学生来说,适当增加英语的趣味性、参与性和思考性是合乎他们的认识特点的。由于现在高考不考听力,导致教师一味追求卷面的考试成绩,把听力看成走过场,甚至有些教师对听力采取放弃的态度,严重影响了学生创造力的培养。因此,研究如何能让听力更好地从教师走向学生,让学生更贴近真实的英语情景,更自然地学好英语,是我们广大教师的重要任务。应试教育中,在课堂教学中的一切教学活动全是为了考试,学生的学习也完全是为了分数。教师在课堂上,为升学而教,为考什么而教。学生成了知识的载体、考试的机器,造成了学生的高分低能现象。在应试教育指挥棒指引下,“一切为了分数,一切围绕升学转”,必然具有片面性。优化课堂教学,全面推进素质教育,应把着眼点放在培养学生的整体素质上来。
2.面向全体学生
我们要突破现有的思想框架,在注重共性的同时,也注重个性,比如针对不同的学生设计出不同的英语教学目标以及不同的学生阅读不同的文章,对不同的学生布置不同的练习、测试不同的试题等等。思想观念是虚的,也是实的,它实实在在体现在我们的教学中,体现在我们的教学管理中,可以说每一个环节、每一个举动都是思想的折射。在我们的英语教学中应该尽量突出多样性和选择性,让孩子们在多样性的英语活动中有着充分的选择自由,努力形成他们多姿多彩的个性。
由于受应试教育的影响,教师的眼睛始终盯在少数升学有望的学生身上。对没有升学条件的学生置之不理,使一部分中下等学生失去了学习的信心,甚至导致了辍学。素质教育的精神实旨就是“全面抓,抓全体”。课堂教学要面向全体学生,因材施教,培养出一批“升学有基础,就业有技能,榜上无名,脚下有路”的学生。
二、建立个性化的教学风格
任何一个杰出的教育专家或优秀教师,其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打着他的个性烙印。也就是说,他们的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化、所面对的学生实际等等因素,就决定了任何一个教育专家都是惟一的、不可重复的。这就是为什么不少人苦苦模仿名师却老也成不了第二个名师的原因,也是为什么许多优秀教师的先进经验难以大面积推广的重要原因。我这样说,当然不是反对向优秀教师学习,而是想说,向优秀教师学习主要是学习其教育思想,而不是机械地照搬其方法;而且,其先进的教育思想也必须与自己的教育实际和教育个性相结合,只有这样才能将别人的精华融进自己的血肉。我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。
英语课堂教学,本来应该是具有个性的教育。因为英语课堂教学所借助的载体——文章,是人类精神的结晶;担任“心灵导航”角色的英语教师,对英语文本内容的感受、领悟、解读等等,也深深打上了其精神世界独一无二的烙印。因此,有个性的英语课堂教学应该是理所当然的,而没有个性的英语课堂教学倒是不可思议的。但是,现在的英语恰恰成了最公式化的学科,教学任务就是教会学生选择A、B、C、D。在教材统一、教参统一、备课统一、练习统一、考试统一的背景下,教师本身的个性空间都受到严重的挤压,又如何能发展学生的个性呢?
三、优化的师生关系,优化教学方法
1.尊重学生,师生平等
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的、理解的、信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学活动是师生的双边活动,要取得良好的教学效果必须是教与学统一。在良好的气氛、情绪下,学生的听课积极性就高,感受性就敏感,反应能力就强,思维就活跃,对知识的理解也就快,会取得事半功倍的效果,这便是“亲其师,信其道”的效应。素质教育的课堂教学要求教师打破课堂上“课堂之上以教师为中心”的陈规,确立师生平等、和谐的合作关系,师生心理相容,共同研讨。教师应时时关注学生的心理,做学生的朋友,消除学生的恐惧心理。教师要善于用鼓励性的语言、信任的表情、及时的表扬去激励学生,让他们享受成功的喜悦,从而激发学生的创新动机,培养他们的创新精神。
2.优化教学方法,调动学生的积极性
优化课堂教学的标准之一是在有限的时间内保证学生获取知识,发展思维能力,既使学生学会,还要使学生会学、愿意学。这就要求教师选择最合理的教学方法。在具体的课堂教学中,教师可根据教学内容特点,采用形式多样、生动活泼的教学方法,努力使课堂达到优化,并且精心设计情景,充分激发学生的学习兴趣,使学生主动领悟课堂上学习的知识。教师对每节课的设计安排以及教法的选择上应突出一个活字,力求灵活多样,经常变化。
在练习设计上要考虑有利于学生的素质培养,既要做到适量、适度,更要做到有趣,充分把学生的学习积极性与求知欲调动起来,使学生产生一种想学、爱学的情感,使其情感始终处于一种激奋的状态下。
实践证明,优化课堂教学是推进素质教育的主渠道,只有不断在课堂教学上多动脑筋,注意研究、总结,经常不断地运用培养学生素质的教学方法,素质教育的大目标才能逐步得以实现。
一、树立整体观念
1.培养学生的整体素质
听、说、读、写是英语学习的基本功。对于中学阶段的学生来说,适当增加英语的趣味性、参与性和思考性是合乎他们的认识特点的。由于现在高考不考听力,导致教师一味追求卷面的考试成绩,把听力看成走过场,甚至有些教师对听力采取放弃的态度,严重影响了学生创造力的培养。因此,研究如何能让听力更好地从教师走向学生,让学生更贴近真实的英语情景,更自然地学好英语,是我们广大教师的重要任务。应试教育中,在课堂教学中的一切教学活动全是为了考试,学生的学习也完全是为了分数。教师在课堂上,为升学而教,为考什么而教。学生成了知识的载体、考试的机器,造成了学生的高分低能现象。在应试教育指挥棒指引下,“一切为了分数,一切围绕升学转”,必然具有片面性。优化课堂教学,全面推进素质教育,应把着眼点放在培养学生的整体素质上来。
2.面向全体学生
我们要突破现有的思想框架,在注重共性的同时,也注重个性,比如针对不同的学生设计出不同的英语教学目标以及不同的学生阅读不同的文章,对不同的学生布置不同的练习、测试不同的试题等等。思想观念是虚的,也是实的,它实实在在体现在我们的教学中,体现在我们的教学管理中,可以说每一个环节、每一个举动都是思想的折射。在我们的英语教学中应该尽量突出多样性和选择性,让孩子们在多样性的英语活动中有着充分的选择自由,努力形成他们多姿多彩的个性。
由于受应试教育的影响,教师的眼睛始终盯在少数升学有望的学生身上。对没有升学条件的学生置之不理,使一部分中下等学生失去了学习的信心,甚至导致了辍学。素质教育的精神实旨就是“全面抓,抓全体”。课堂教学要面向全体学生,因材施教,培养出一批“升学有基础,就业有技能,榜上无名,脚下有路”的学生。
二、建立个性化的教学风格
任何一个杰出的教育专家或优秀教师,其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打着他的个性烙印。也就是说,他们的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化、所面对的学生实际等等因素,就决定了任何一个教育专家都是惟一的、不可重复的。这就是为什么不少人苦苦模仿名师却老也成不了第二个名师的原因,也是为什么许多优秀教师的先进经验难以大面积推广的重要原因。我这样说,当然不是反对向优秀教师学习,而是想说,向优秀教师学习主要是学习其教育思想,而不是机械地照搬其方法;而且,其先进的教育思想也必须与自己的教育实际和教育个性相结合,只有这样才能将别人的精华融进自己的血肉。我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。
英语课堂教学,本来应该是具有个性的教育。因为英语课堂教学所借助的载体——文章,是人类精神的结晶;担任“心灵导航”角色的英语教师,对英语文本内容的感受、领悟、解读等等,也深深打上了其精神世界独一无二的烙印。因此,有个性的英语课堂教学应该是理所当然的,而没有个性的英语课堂教学倒是不可思议的。但是,现在的英语恰恰成了最公式化的学科,教学任务就是教会学生选择A、B、C、D。在教材统一、教参统一、备课统一、练习统一、考试统一的背景下,教师本身的个性空间都受到严重的挤压,又如何能发展学生的个性呢?
三、优化的师生关系,优化教学方法
1.尊重学生,师生平等
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的、理解的、信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学活动是师生的双边活动,要取得良好的教学效果必须是教与学统一。在良好的气氛、情绪下,学生的听课积极性就高,感受性就敏感,反应能力就强,思维就活跃,对知识的理解也就快,会取得事半功倍的效果,这便是“亲其师,信其道”的效应。素质教育的课堂教学要求教师打破课堂上“课堂之上以教师为中心”的陈规,确立师生平等、和谐的合作关系,师生心理相容,共同研讨。教师应时时关注学生的心理,做学生的朋友,消除学生的恐惧心理。教师要善于用鼓励性的语言、信任的表情、及时的表扬去激励学生,让他们享受成功的喜悦,从而激发学生的创新动机,培养他们的创新精神。
2.优化教学方法,调动学生的积极性
优化课堂教学的标准之一是在有限的时间内保证学生获取知识,发展思维能力,既使学生学会,还要使学生会学、愿意学。这就要求教师选择最合理的教学方法。在具体的课堂教学中,教师可根据教学内容特点,采用形式多样、生动活泼的教学方法,努力使课堂达到优化,并且精心设计情景,充分激发学生的学习兴趣,使学生主动领悟课堂上学习的知识。教师对每节课的设计安排以及教法的选择上应突出一个活字,力求灵活多样,经常变化。
在练习设计上要考虑有利于学生的素质培养,既要做到适量、适度,更要做到有趣,充分把学生的学习积极性与求知欲调动起来,使学生产生一种想学、爱学的情感,使其情感始终处于一种激奋的状态下。
实践证明,优化课堂教学是推进素质教育的主渠道,只有不断在课堂教学上多动脑筋,注意研究、总结,经常不断地运用培养学生素质的教学方法,素质教育的大目标才能逐步得以实现。