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摘 要：语文课文具有丰富的文字美，变化有致的结构美以及蕴含动人心魂的人物形象美。在语文阅读教学实践中，语文教师要抓住审美教育这一课题，致力于指导学生通过阅读，能够充分地理解与掌握课文知识、并从中获得真实的情感体验，积累丰富的词汇以及写作素材，有效的提升学生的阅读能力。进而让学生受到美的熏陶，培养学生美好高尚的情操和审美素养。本文重点阐述了如何在语文阅读教学中拨动审美之弦。
关键词：阅读教学；拨动；审美之弦
在《语文课程标准解读》中有这样一段话：“看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展。由此更为关注国民精神、民族精神的发扬和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展……”由此可见，语文阅读教学应充分关注学生审美素养教育。
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在小学语文阅读教学中，教师不仅要传授学生掌握阅读技巧，还要引导他们在阅读时善于发现文本之美，在学习过程中感受语文独特魅力之所在，使学生拥有一双善于发现阅读之美的“眼睛”。这样才能更好达到教学目标，为发展学生语文素养奠定坚实的基础。我们都知道，阅读教学都是小学语文教学当中重要的组成部分。但是，当前在一些学校当中，并不注重有效的开展阅读教学。导致小学语文阅读教学仍然还在沿用以往传统的教学方式，因此，还存在语文阅读教学发展滞后的状况。面对当前小学语文阅读教学当中存在的不足之处，笔者经过深入的分析与研究，个人认为阅读教学应重在拨动审美之弦，找到提升他们阅读审美能力的教学方法。基于此，本文从两方面提出了相应的改进对策：
一、 通过自读，获得真实的感悟
通常而言，阅读一篇文章、一本书，最为重要的一点在于：必须通过自我感悟来让自己来获得读书的心得体会。但是，在当前的小学语文阅读当中，一些教师总是认为自己要多做讲解，少让学生进行阅读。因此，在课堂教学当中，仅仅是提供给学生几分钟的阅读时间，在课堂上，多是由教师来讲解课文的主题思想、写作特点等内容，由于学生的阅读时间较少。因此，学生难以深入的理解与掌握课文内容。也难以进行自主思考、自主学习，因此，不能通过阅读来获得情感体验、也谈不上获得深入的感悟。学生对于课文的审美，完全是通过教师的讲述而获取的，因此，让阅读教学仅仅是成了一种传统的“灌输式”教学方式，未能获得良好的阅读效果。因此，在语文阅读教学当中，教师要让学生通过阅读实践来获得认知与感悟，而并非是单纯地将自己的心得体会讲解给学生。在课堂教学当中，教师必须为学生提供一定的閱读时间，让学生能够通过自读来获得真实的感悟。并通过阅读与思考当中来进一步的理解与掌握课文内容。
例如，教师在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，教师可首先安排学生深读课文内容，再来指导学生思考：这篇课文主要描写了雅鲁藏布大峡谷的那些方面？学生们经过思考，纷纷回答了他们所理解的文章内容。接下来，教师可指导学生勾画出自己认为是重点的字句，并记录下自己还难以理解的知识点。安排学生再进行阅读与思考，来通过思考解决自己难以理解的知识点。如此一来，让学生能够通过充分的自主阅读，自主学习来较好的理解与掌握课文内容，并通过学习小组的合作交流学习，来进一步深化对知识的理解。能够让学生积极主动的采用到教学活动当中。并会对于课文内容提出自己的质疑？在课文当中，雅鲁藏布大峡谷被称为世界第一大峡谷和最深的峡谷，可是为什么有些书刊中提到世界第一大峡谷是美国科罗拉多峡谷，请问哪一个说法是正确的？学生们通过这样的学习质疑，就证明了教师给予学生自主阅读的时间之后，学生在进行深入的思考。这是学生进行自主阅读当中，具有阅读与思考的一个实例。
二、 通过精读，获得真实的体验
在阅读教学当中，教师必须要引导学生来认真细致的品读课文内容，使学生能够通过自主思考，来进一步的理解与掌握课文内容。学生的自主阅读与自主思考，虽然能够让学生获得真实的感悟。但是，由于小学生的认知与理解能力有限，想要更进一步来体验课文当中语言文字的情感。就难以较好地做到。因此，让学生通过精读，来获得真实的情感体验。在此过程当中，教师可给予学生的适时地引导。让学生深入的品读体会课文当中的优美字句具有什么样的思想内涵？并认知与了解课文的主题思想、写作方式、写作特点、情感意识。在学生进行精读的过程当中，教师的引导应具有目的性、启发性，能够让学生从宏观的层面来深入理解与掌握课文内容，同时，教师也应把握好引导的时机，必须在学生存疑之处来进行巧妙的引导，启发学生通过自主思考来有效地解决学习的难点与重点。
例如，教师在教学《桂花雨》一课时，在对课文内容进行了初步分析之后，笔者提出问题：作者在文章当中所描写的故乡的桂花花香弥漫村落的美景，体现出啦额作者的什么样的情感？不少学生回答：是因为作者年幼时，对于故乡的美景的一种深刻的记忆，因此将其写在了文章当中。这样的理解显是具有片面性。因此。笔者引导学生思考：作者年少时，离开了祖国大陆，旅居台湾。在离开故乡数十载之后，对于故乡她会具有什么样的心情？经过笔者的启发性的指导之后。学生们懂得了：这是她对于故乡最为深切的怀念。而通过让学生通过精读这篇课文，学生也获得真实的情感体验：作者对于父母的情感、对于故乡的怀念，在最终是体现出作者对于祖国母亲的深切的热爱，蕴含着作者期盼祖国早日统一的心愿。通过这样的阅读与思考，就能够让学生获得知识点情感体验，并能够深入的理解与掌握课文的思想内涵，从而能够让学生较好的品读与感悟课文。
总之，在小学阅读教学当中，教师必须注重阅读教学如何来重在拨动审美之弦这一问题。教师在教学实践当中，必须让学生通过自读，来获得真实的感悟。同时，让学生通过精读，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象来获得真实的情感体验。以此来有效地提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张蕾.浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D].湖南师范大学，2013.
[2]杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学，2010.
[3]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.
[4]丁远凤.培育审美鉴赏力的语文阅读教学模式研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
庄朱坤，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。
关键词：阅读教学；拨动；审美之弦
在《语文课程标准解读》中有这样一段话：“看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展。由此更为关注国民精神、民族精神的发扬和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展……”由此可见，语文阅读教学应充分关注学生审美素养教育。
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在小学语文阅读教学中，教师不仅要传授学生掌握阅读技巧，还要引导他们在阅读时善于发现文本之美，在学习过程中感受语文独特魅力之所在，使学生拥有一双善于发现阅读之美的“眼睛”。这样才能更好达到教学目标，为发展学生语文素养奠定坚实的基础。我们都知道，阅读教学都是小学语文教学当中重要的组成部分。但是，当前在一些学校当中，并不注重有效的开展阅读教学。导致小学语文阅读教学仍然还在沿用以往传统的教学方式，因此，还存在语文阅读教学发展滞后的状况。面对当前小学语文阅读教学当中存在的不足之处，笔者经过深入的分析与研究，个人认为阅读教学应重在拨动审美之弦，找到提升他们阅读审美能力的教学方法。基于此，本文从两方面提出了相应的改进对策：
一、 通过自读，获得真实的感悟
通常而言，阅读一篇文章、一本书，最为重要的一点在于：必须通过自我感悟来让自己来获得读书的心得体会。但是，在当前的小学语文阅读当中，一些教师总是认为自己要多做讲解，少让学生进行阅读。因此，在课堂教学当中，仅仅是提供给学生几分钟的阅读时间，在课堂上，多是由教师来讲解课文的主题思想、写作特点等内容，由于学生的阅读时间较少。因此，学生难以深入的理解与掌握课文内容。也难以进行自主思考、自主学习，因此，不能通过阅读来获得情感体验、也谈不上获得深入的感悟。学生对于课文的审美，完全是通过教师的讲述而获取的，因此，让阅读教学仅仅是成了一种传统的“灌输式”教学方式，未能获得良好的阅读效果。因此，在语文阅读教学当中，教师要让学生通过阅读实践来获得认知与感悟，而并非是单纯地将自己的心得体会讲解给学生。在课堂教学当中，教师必须为学生提供一定的閱读时间，让学生能够通过自读来获得真实的感悟。并通过阅读与思考当中来进一步的理解与掌握课文内容。
例如，教师在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，教师可首先安排学生深读课文内容，再来指导学生思考：这篇课文主要描写了雅鲁藏布大峡谷的那些方面？学生们经过思考，纷纷回答了他们所理解的文章内容。接下来，教师可指导学生勾画出自己认为是重点的字句，并记录下自己还难以理解的知识点。安排学生再进行阅读与思考，来通过思考解决自己难以理解的知识点。如此一来，让学生能够通过充分的自主阅读，自主学习来较好的理解与掌握课文内容，并通过学习小组的合作交流学习，来进一步深化对知识的理解。能够让学生积极主动的采用到教学活动当中。并会对于课文内容提出自己的质疑？在课文当中，雅鲁藏布大峡谷被称为世界第一大峡谷和最深的峡谷，可是为什么有些书刊中提到世界第一大峡谷是美国科罗拉多峡谷，请问哪一个说法是正确的？学生们通过这样的学习质疑，就证明了教师给予学生自主阅读的时间之后，学生在进行深入的思考。这是学生进行自主阅读当中，具有阅读与思考的一个实例。
二、 通过精读，获得真实的体验
在阅读教学当中，教师必须要引导学生来认真细致的品读课文内容，使学生能够通过自主思考，来进一步的理解与掌握课文内容。学生的自主阅读与自主思考，虽然能够让学生获得真实的感悟。但是，由于小学生的认知与理解能力有限，想要更进一步来体验课文当中语言文字的情感。就难以较好地做到。因此，让学生通过精读，来获得真实的情感体验。在此过程当中，教师可给予学生的适时地引导。让学生深入的品读体会课文当中的优美字句具有什么样的思想内涵？并认知与了解课文的主题思想、写作方式、写作特点、情感意识。在学生进行精读的过程当中，教师的引导应具有目的性、启发性，能够让学生从宏观的层面来深入理解与掌握课文内容，同时，教师也应把握好引导的时机，必须在学生存疑之处来进行巧妙的引导，启发学生通过自主思考来有效地解决学习的难点与重点。
例如，教师在教学《桂花雨》一课时，在对课文内容进行了初步分析之后，笔者提出问题：作者在文章当中所描写的故乡的桂花花香弥漫村落的美景，体现出啦额作者的什么样的情感？不少学生回答：是因为作者年幼时，对于故乡的美景的一种深刻的记忆，因此将其写在了文章当中。这样的理解显是具有片面性。因此。笔者引导学生思考：作者年少时，离开了祖国大陆，旅居台湾。在离开故乡数十载之后，对于故乡她会具有什么样的心情？经过笔者的启发性的指导之后。学生们懂得了：这是她对于故乡最为深切的怀念。而通过让学生通过精读这篇课文，学生也获得真实的情感体验：作者对于父母的情感、对于故乡的怀念，在最终是体现出作者对于祖国母亲的深切的热爱，蕴含着作者期盼祖国早日统一的心愿。通过这样的阅读与思考，就能够让学生获得知识点情感体验，并能够深入的理解与掌握课文的思想内涵，从而能够让学生较好的品读与感悟课文。
总之，在小学阅读教学当中，教师必须注重阅读教学如何来重在拨动审美之弦这一问题。教师在教学实践当中，必须让学生通过自读，来获得真实的感悟。同时，让学生通过精读，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象来获得真实的情感体验。以此来有效地提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张蕾.浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D].湖南师范大学，2013.
[2]杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学，2010.
[3]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.
[4]丁远凤.培育审美鉴赏力的语文阅读教学模式研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
庄朱坤，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。