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质疑是科学学习的需要，是学生思维的开端，是创造的基础。学生在主动质疑、求疑的过程，才能形成良好的学习方法，当学生由一个质疑者、探索者成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到了满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生更大而持久的学习动力。因此，科学教学需要教师深入理解课程标准的精髓，认真贯彻以学生发展为本的理念，把培养学生的质疑能力作为重要的教学任务，引导学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变。
一、创设良好的质疑氛围，让学生敢于质疑
1、多点耐心，给孩子质疑的时间与空间。
一般情况下，我们会更多地关注教学流程的顺畅，关注教学任务的完成，关注教学目标的实现，于是我们设计好一个又一个“圈”，诱导让孩子往里面钻，结果导致了孩子质疑心的泯灭。其实，面对孩子的质疑，我们应该耐心地去思考与肯定，给孩子比较充足的时间与空间，让他们交流心中的疑惑，发展质疑的能力。
教学《空气的性质》（苏教版四上）时，对于“吹瓶子里的气球”活动，放手让学生尝试吹瓶子中的气球。当学生发现无论怎样用力，都无法将气球吹大，他们自然产生质疑，“为什么气球吹总也吹不大？”、“有什么办法能把气球吹大？”、“要把气球吹大需要什么条件？”……对于学生的质疑我给予了肯定，并引导他们想办法解决问题。
在这种和谐的探究氛围中，学生敢于质疑的信心就会被激发起来，质疑的能力也会得到一定程度的提高。
2、多点鼓励，给孩子质疑的勇气与信心。
在平时的科学教学中，我们常常会觉得学生不爱思考，不爱质疑，这让我们都觉得束手无策。分析原因，主要是传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，学生对困惑既想提出质疑又害怕出错。学生的思维活动总在老师预先设计的范围内打转。面对这样的情况，我们要鼓励孩子质疑，帮助他们重新树立质疑的勇气和信心。
教学《生命离不开水》（苏教版三上）一课，研究“小草每天‘喝’多少水”的实验中，由于我没有认真选取小草的种类，几天后，学生发现小草枯萎了。学生告诉我后，我立即与学生一起察看情况。看过后，我让学生说说自己的想法。学生的质疑不断，“还有很多水，小草为什么会死掉？”、“小草‘喝’多了水撑死了吧？”、“小草离开了太阳就会死掉吧？”……面对学生的大胆质疑，我进行了表扬，同时鼓励学生课后进行研究。
试想，如果孩子们经常经历这样的活动，他们质疑的胆量会越来越大，质疑的水平也会不断提高。
二、激发质疑兴趣，让学生愿意质疑
“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说更是如此，当学生对某一现象感兴趣时，他们就会更多地关注，从而可能产生质疑。因此，教师应创造条件点燃学生的求知欲望，激发其质疑的兴趣，促进其积极思维，提出质疑的问题。教学中，我们要本着让学生“跳一跳够得着”的原则，尽量靠近学生的“最近发展区”，结合小学科学教材的特点，在关键处恰当地创设情境或制造悬念，激发学生质疑的兴趣。
教学《使沉在水里的物体浮起来》一课，可以创设这样的情境：教师手拿一大一小两个土豆，让学生预测两个土豆在水中的沉浮情况。当学生预测大土豆沉时，教师就把大土豆放入盐水中，小土豆放入淡水中；当学生预测小土豆沉时，教师就把小土豆放入盐水中，大土豆放入淡水中……总之，无论学生怎样猜测，教师总是演示与学生相反的现象。面对矛盾的情景，学生的质疑兴趣被激发出来了，“为什么大土豆浮在水面上，小土豆却沉在了水底？”、“两个烧杯中水的颜色不太一样，是不是水中掺了什么东西？”……学生充分质疑后，教师又引导学生通过实验探究其中的原因。
在教学过程中，教师如果能提供一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使不同层次的学生都或多或少地体验到成功的快乐，就能激发起学生尝试的欲望和参与的热情，从而生成值得探究的问题，开展丰富多彩的探究活动。
三、指导质疑方法，让学生养成质疑的习惯
1、追求因果进行质疑
平时的教学中，我们要教育学生保持一颗好奇心和强烈的求知欲，遇事多问几个“为什么”。对于科学教学中的许多现象，可以多一些思考，多一些疑问。如，通过学习《琴纳和牛痘的故事》，学生知道对于事物的因果进行质疑，可以获得更加科学的认识。教学中，学生可能会提出类似的质疑：实验为什么要这样设计？金鱼为什么烧不死？……坚持不懈地寻根问底往往会得到意想不到的收获，久而久之，学生的质疑习惯也会慢慢形成。
2、逆向思维提出质疑
逆向思维是一种具有创造性的思维方式。当传统的教学方法不能带来预期的效果，反而造成学生一知半解或走进死角时，不妨尝试一下逆向思维。反其道而行之，往往能让学生打破常规思维的束缚，出现“眼前一亮”的感觉，达到意想不到的效果。
对于“金鱼为什么烧不死？”，我们可以引导学生反向思考：假如金鱼被烧死了，会出现什么情况？学生知道如果金鱼被烧死了，水应该很热，顺着这条线研究下去，学生很快就可以找到“金鱼烧不死的原因”。
逆向思维要突破常规、常识，从一个相反的角度去思考，去探究。当然，逆向思维并不是鼓励学生猎奇，同样要做到论之有理，述之有据，要有符合科学性。
总之，质疑能力的培养是一项艰巨而有意义的教育活动。学生敢问，这是前提；学生爱问，养成良好习惯，这是关键；学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。作为教师，我们要在鼓励质疑的过程中，多指导孩子质疑的方法，让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。
【作者单位：赣榆县海头镇第二中心小学 江苏】
一、创设良好的质疑氛围，让学生敢于质疑
1、多点耐心，给孩子质疑的时间与空间。
一般情况下，我们会更多地关注教学流程的顺畅，关注教学任务的完成，关注教学目标的实现，于是我们设计好一个又一个“圈”，诱导让孩子往里面钻，结果导致了孩子质疑心的泯灭。其实，面对孩子的质疑，我们应该耐心地去思考与肯定，给孩子比较充足的时间与空间，让他们交流心中的疑惑，发展质疑的能力。
教学《空气的性质》（苏教版四上）时，对于“吹瓶子里的气球”活动，放手让学生尝试吹瓶子中的气球。当学生发现无论怎样用力，都无法将气球吹大，他们自然产生质疑，“为什么气球吹总也吹不大？”、“有什么办法能把气球吹大？”、“要把气球吹大需要什么条件？”……对于学生的质疑我给予了肯定，并引导他们想办法解决问题。
在这种和谐的探究氛围中，学生敢于质疑的信心就会被激发起来，质疑的能力也会得到一定程度的提高。
2、多点鼓励，给孩子质疑的勇气与信心。
在平时的科学教学中，我们常常会觉得学生不爱思考，不爱质疑，这让我们都觉得束手无策。分析原因，主要是传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，学生对困惑既想提出质疑又害怕出错。学生的思维活动总在老师预先设计的范围内打转。面对这样的情况，我们要鼓励孩子质疑，帮助他们重新树立质疑的勇气和信心。
教学《生命离不开水》（苏教版三上）一课，研究“小草每天‘喝’多少水”的实验中，由于我没有认真选取小草的种类，几天后，学生发现小草枯萎了。学生告诉我后，我立即与学生一起察看情况。看过后，我让学生说说自己的想法。学生的质疑不断，“还有很多水，小草为什么会死掉？”、“小草‘喝’多了水撑死了吧？”、“小草离开了太阳就会死掉吧？”……面对学生的大胆质疑，我进行了表扬，同时鼓励学生课后进行研究。
试想，如果孩子们经常经历这样的活动，他们质疑的胆量会越来越大，质疑的水平也会不断提高。
二、激发质疑兴趣，让学生愿意质疑
“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说更是如此，当学生对某一现象感兴趣时，他们就会更多地关注，从而可能产生质疑。因此，教师应创造条件点燃学生的求知欲望，激发其质疑的兴趣，促进其积极思维，提出质疑的问题。教学中，我们要本着让学生“跳一跳够得着”的原则，尽量靠近学生的“最近发展区”，结合小学科学教材的特点，在关键处恰当地创设情境或制造悬念，激发学生质疑的兴趣。
教学《使沉在水里的物体浮起来》一课，可以创设这样的情境：教师手拿一大一小两个土豆，让学生预测两个土豆在水中的沉浮情况。当学生预测大土豆沉时，教师就把大土豆放入盐水中，小土豆放入淡水中；当学生预测小土豆沉时，教师就把小土豆放入盐水中，大土豆放入淡水中……总之，无论学生怎样猜测，教师总是演示与学生相反的现象。面对矛盾的情景，学生的质疑兴趣被激发出来了，“为什么大土豆浮在水面上，小土豆却沉在了水底？”、“两个烧杯中水的颜色不太一样，是不是水中掺了什么东西？”……学生充分质疑后，教师又引导学生通过实验探究其中的原因。
在教学过程中，教师如果能提供一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使不同层次的学生都或多或少地体验到成功的快乐，就能激发起学生尝试的欲望和参与的热情，从而生成值得探究的问题，开展丰富多彩的探究活动。
三、指导质疑方法，让学生养成质疑的习惯
1、追求因果进行质疑
平时的教学中，我们要教育学生保持一颗好奇心和强烈的求知欲，遇事多问几个“为什么”。对于科学教学中的许多现象，可以多一些思考，多一些疑问。如，通过学习《琴纳和牛痘的故事》，学生知道对于事物的因果进行质疑，可以获得更加科学的认识。教学中，学生可能会提出类似的质疑：实验为什么要这样设计？金鱼为什么烧不死？……坚持不懈地寻根问底往往会得到意想不到的收获，久而久之，学生的质疑习惯也会慢慢形成。
2、逆向思维提出质疑
逆向思维是一种具有创造性的思维方式。当传统的教学方法不能带来预期的效果，反而造成学生一知半解或走进死角时，不妨尝试一下逆向思维。反其道而行之，往往能让学生打破常规思维的束缚，出现“眼前一亮”的感觉，达到意想不到的效果。
对于“金鱼为什么烧不死？”，我们可以引导学生反向思考：假如金鱼被烧死了，会出现什么情况？学生知道如果金鱼被烧死了，水应该很热，顺着这条线研究下去，学生很快就可以找到“金鱼烧不死的原因”。
逆向思维要突破常规、常识，从一个相反的角度去思考，去探究。当然，逆向思维并不是鼓励学生猎奇，同样要做到论之有理，述之有据，要有符合科学性。
总之，质疑能力的培养是一项艰巨而有意义的教育活动。学生敢问，这是前提；学生爱问，养成良好习惯，这是关键；学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。作为教师，我们要在鼓励质疑的过程中，多指导孩子质疑的方法，让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。
【作者单位：赣榆县海头镇第二中心小学 江苏】