论文部分内容阅读
陶行知先生提出：语文课堂教学要使学生得到“六大解放”，即解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间。其主旨就是还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主地学习。语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，教师必须大胆放手，让学生自主学习、自主感悟，从而达到自我提升，使课堂真正成为学生个性飞扬的舞台。
把“读”的时间留给学生
感知课文，初读 课前，布置学生做好预习。课上，教师出示自读要求，让学生再读课文，边读边作记号，可以是不理解处，可以是自己感动之处，可以是描绘精妙之处，也可以在空白处记下自己的感受。培养学生做到一边读一边快速提取知识的经验，联系上下文（必要时还可以查字典）理解词语，理清框架，引导学生敏锐地察觉课文的主要话题，发现比较明显的主题词、主题句和主题段，在阅读的过程中整体把握课文的主要内容。
理解课文，精读 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，在精读分析课文时，要让学生通过读书去理解课文，让学生抓住佳词妙句，在阅读的过程中领悟其意，感受其情感。如教学《槐乡五月》一课，让学生在初读的基础上，细细品读使自己感受最深的语句。文中有这样一句话：“这时连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”学生通过读、想、划、写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣。
方法多样，美读 在教学中，教师应尽量激发学生读的兴趣，调动学生读的积极性。朗读，不是一味地让学生读，而是要变着法儿让学生读，因此，要采用多种形式的读。在指导学生朗读时就要善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，努力做到：以“爱”点燃，让学生敢读；以“情”点燃，让学生想读；以“趣”点燃，让学生乐读；以“法”点燃，让学生会读。通过这样的训练，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读。如“以读导读”，以教师的范读、读得好的学生的读引导其他学生读；“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考，引导学生在读中感悟；“以评促读”，通过老师对学生的评读，学生对老师的评读，以及学生间的相互评读促进读的深入。
放手让学生生“疑”
巧设矛盾，鼓励质疑 我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃学生思维探索创新的火种。因此，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题。如在教学《我不是最弱小的》一文时，笔者故意把课题写成“我是最弱小的”。学生向笔者指出课题漏了一个字，在肯定了这位同学的细心后，一位女学生站起来问：“那‘我’到底是不是最弱小的？”笔者及时表扬了她善于思考问题、敢于提出问题的精神，要求学生读课文后说说自己的观点。学生在默读课文后，产生了两种观点，有的说 “是”，有的说“不是”，这一问题引起了同学们热烈的探讨。笔者适时点拨，最后统一了认识，理解了文章的中心。通过矛盾的产生与解决，使学生对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话有了更深刻的理解。笔者趁热打铁，向学生提出：“你是最弱小的吗？学了课文后，你将怎样做？”这样，问题由学生提出，释疑让学生参与，把学习的主动权从课内推向课外，培养了学生的创新精神。
创设情境，鼓励求异 一位十分高明的教师，即使他课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然的。因此，教师在教学中应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，要善于挖掘教材中的创造因素，创设语言、文字训练的情境，引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，激发学生发表独特的创见。陶行知先生也指出，我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
把“议”的环节纳入课堂
议重点词句 好的语文课，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程中，对重点词、句，应让学生品个够，议个透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。在教学重点、难点处，组织合作交流。
议读后所得 为了体现学生的创新意识，新的语文课堂并不局限在文中，而是把文中内容得以拓宽延伸，这也是语文的改革之举。在教学中，不仅让学生议论文中问题，而且探讨读后所得更是激发学生的求异思维，使之迸出创新火花。
学生是学习的主体，要把课堂还给学生，把学習主动权交给学生。让学生以自己的大脑去思维，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。让他们真正做学习的主人，真正把课堂变成敢想敢说、自主学习、愉悦发展的乐园。
（作者单位：江苏省江阴市第三实验小学）
把“读”的时间留给学生
感知课文，初读 课前，布置学生做好预习。课上，教师出示自读要求，让学生再读课文，边读边作记号，可以是不理解处，可以是自己感动之处，可以是描绘精妙之处，也可以在空白处记下自己的感受。培养学生做到一边读一边快速提取知识的经验，联系上下文（必要时还可以查字典）理解词语，理清框架，引导学生敏锐地察觉课文的主要话题，发现比较明显的主题词、主题句和主题段，在阅读的过程中整体把握课文的主要内容。
理解课文，精读 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，在精读分析课文时，要让学生通过读书去理解课文，让学生抓住佳词妙句，在阅读的过程中领悟其意，感受其情感。如教学《槐乡五月》一课，让学生在初读的基础上，细细品读使自己感受最深的语句。文中有这样一句话：“这时连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”学生通过读、想、划、写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣。
方法多样，美读 在教学中，教师应尽量激发学生读的兴趣，调动学生读的积极性。朗读，不是一味地让学生读，而是要变着法儿让学生读，因此，要采用多种形式的读。在指导学生朗读时就要善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，努力做到：以“爱”点燃，让学生敢读；以“情”点燃，让学生想读；以“趣”点燃，让学生乐读；以“法”点燃，让学生会读。通过这样的训练，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读。如“以读导读”，以教师的范读、读得好的学生的读引导其他学生读；“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考，引导学生在读中感悟；“以评促读”，通过老师对学生的评读，学生对老师的评读，以及学生间的相互评读促进读的深入。
放手让学生生“疑”
巧设矛盾，鼓励质疑 我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃学生思维探索创新的火种。因此，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题。如在教学《我不是最弱小的》一文时，笔者故意把课题写成“我是最弱小的”。学生向笔者指出课题漏了一个字，在肯定了这位同学的细心后，一位女学生站起来问：“那‘我’到底是不是最弱小的？”笔者及时表扬了她善于思考问题、敢于提出问题的精神，要求学生读课文后说说自己的观点。学生在默读课文后，产生了两种观点，有的说 “是”，有的说“不是”，这一问题引起了同学们热烈的探讨。笔者适时点拨，最后统一了认识，理解了文章的中心。通过矛盾的产生与解决，使学生对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话有了更深刻的理解。笔者趁热打铁，向学生提出：“你是最弱小的吗？学了课文后，你将怎样做？”这样，问题由学生提出，释疑让学生参与，把学习的主动权从课内推向课外，培养了学生的创新精神。
创设情境，鼓励求异 一位十分高明的教师，即使他课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然的。因此，教师在教学中应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，要善于挖掘教材中的创造因素，创设语言、文字训练的情境，引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，激发学生发表独特的创见。陶行知先生也指出，我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
把“议”的环节纳入课堂
议重点词句 好的语文课，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程中，对重点词、句，应让学生品个够，议个透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。在教学重点、难点处，组织合作交流。
议读后所得 为了体现学生的创新意识，新的语文课堂并不局限在文中，而是把文中内容得以拓宽延伸，这也是语文的改革之举。在教学中，不仅让学生议论文中问题，而且探讨读后所得更是激发学生的求异思维，使之迸出创新火花。
学生是学习的主体，要把课堂还给学生，把学習主动权交给学生。让学生以自己的大脑去思维，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。让他们真正做学习的主人，真正把课堂变成敢想敢说、自主学习、愉悦发展的乐园。
（作者单位：江苏省江阴市第三实验小学）