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目前，苏教版小学语文教材基本是以“主题”为单元来编排的，打破了以“文体”为单元编排的模式，一个单元中有时兼有数种文体。对于这种编排体例，仁者见仁，智者见智。
现在又逐步重视文体教学，与当前的语文课堂教学状况有一定的关联。目前的小学语文课堂教学，尤其是中高年级的课堂教学，面对任何文体的文本基本都采用统一的模式“情境导入——字词疏通——整体感知——语言品味——拓展延伸”来组织教学。阅读教学基本不关注文体，成为无文体阅读；写作指导和写作实践不分辨文体，成为无文体写作。在阅读教学中，不论学习什么样的文章作品，一股脑儿是“字词辨析”“问题探究”“情感体验”；而写作，则文体不限，自由发挥。应该说，不管什么样的文体文本，作为教学的范例的确存在着共通的规律。
然而，我们知道，每一种文体都有着自己内在的特征和规律。作为教材时，就有着不同的目的和功用，也就有了不同的教学价值，所以也就应该有不同的教学目标和教学方法。这就要求教师在关注教材的共性的阅读规律外，更应该深刻理解其差异性，将关注的焦点集中在文体本身的突出特点上。换句话说，教师在确立教学目标和选择教学方法时，必须受到文体的制约。比如，对于论述文类的文体教学，教师要关注其“论点”“论据”；对于小说类文体教学，教师应关注“人物形象”“故事情节”等等。这样，语文课堂才能百花齐放，异彩纷呈。当然，这里所提的文体教学，并非狭隘地指“文体知识教学”，比如一讲小说就要把小说的三要素拿出来要求学生对号入座，一讲散文就非得抓住“形散神不散”将“形”“神”子丑寅卯地说清楚。
探讨文本的文体，其实根本还是“教什么”和“怎么教”的问题。巴班斯基早就这样说过：“是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。”王荣生老师也指出，教学方法受制于教学内容，“怎么教”必须服务于“教什么”。“怎么教”只是个技术问题，“教什么”是思想问题，才是根本。王老师认为，语文课堂教学的成败、有效与否，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果不能选择好合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功、高效的语文课。重提文体教学，其主要目的就在于以“文体”为着眼点以更好地确定该文本的教学内容。这里以《林冲棒打洪教头》为例，略谈从文体的角度确定文本的教学内容的问题。
课例（一）主要教学环节：
1.通过第一课时的学习，林冲、洪教头给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来分别说说对他们的认识吗？
2.课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。默读课文，用不同的符号勾画出描写人物语言、动作等句子。你能读出什么感受？体会到两人的什么特点？
3.回读全文，理清条理，复述故事。
4.作业：把《林冲棒打洪教头》的故事讲给别人听；课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。
课例（二）主要教学环节：
1.通过第一课时的学习，在《水浒传》的这段情节中，你分别可以用什么字来形容林冲和洪教头呢？（“忍”和“逼”）
2.找出相关的语句读一读，品一品。具体理解两人的形象：谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头；“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲；机智沉稳、武艺高强的林冲与狂妄自大、鲁莽急躁的洪教头……
3.林冲为什么要一忍再忍？（表面原因：关照柴进的面子，实则是性格使然）出示林冲逼上梁山经过：高衙内想把林冲的老婆弄到手，于是林冲吃了冤枉官司，刺配沧州，而对这样的压迫陷害，林冲只是逆来顺受，所以在野猪林内，鲁达要杀那两个该死的解差，反被林冲劝止；到了沧州以后，林冲是安心做囚犯的了，直到高衙内又派人来害他性命，这他才杀人报仇，走上了落草的路。（林冲对洪教头的一再忍让也是他性格的正式写照。这一段描写以小见大，窥一斑而见全豹）
4.柴进这个人不能忽视，林、洪二人最终打起来，柴进起了关键作用。简单介绍柴进此人，联系本章标题“柴进门招天下客”理解，柴进有可能是借林冲之手逐走洪教头，但又不坏自己的名声。
5.在整个关于林冲的故事中，林冲比武这一段作者是如何叙述的？出示：“这一段文字，先写林冲到柴进庄上，柴进不在，林冲失望而去，却于路上又碰到了柴进，后来与洪教头比武。林冲比武这一小段的描写，首尾不过千余字，可是，写得多么错综而富于变化。说要比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银作注，最后是真比，只百余字就结束了；但这百余字真是简洁遒劲，十分形象地写出了林冲武艺的高强。这一小段千余字，还把柴进和洪教头两人的面目也刻画出来了，笔墨之经济，达到了极点。——茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》”小结：文似看山不喜平。我们在今后也可以使用这种方法使自己的习作生动起来。
6.作业：读《水浒传》，试着从不同角度分析一个你喜欢的人物。
课例（一），学生在教师的组织下完成了对林冲和洪教头的人物分析，感受了人物性格。这样可以让学生对文本的理解逐步深入，让学生自主学习，积极参与问题的讨论，关注学生的情感体验，体现了学生为课堂主体的思想。但总体教学的思路仍是一般课堂的“问题探究”“语言感悟”，最后的作业也只是停留在低层次的情节复述上，不能从全景的角度、全书的角度去领悟理解人物形象和故事情节。
课例（二）虽有与课例（一）相同之处，但它着眼于小说的三要素（该文中未有特别的环境描写，略去）来展开教学的设计：一体悟人物的形象（人物形象的核心是人物的思想性格，教学从全书的角度去感悟林冲、洪教头、柴进的性格特点，其中尤其亮眼的是对柴进性格特征的探究，而这往往是教师常忽视的）；二理解故事情节（故事情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程，教学通过引述茅盾先生《谈〈水浒〉的人物和结构》中的话，让我们明白即使是一段小插曲也不是平铺直叙的，竭尽腾挪跌宕的能事）。最后的作业更是着眼于全书，把教学内容引入一个更深的层次——“读《水浒传》，试着从不同角度分析一个你喜欢的人物”。也许有人要说，这对于一个五年级的学生来说能理解吗？这是为学生推开一扇窗，欣赏外面的风景，让学生有不同的感受。
从上面二则课例看，同一篇小说，由于关注的角度不同，所确定的教学内容也大不同，其教学结果也就不尽相同。从文体的角度来确定教学内容，给了我们一个理解“教什么”和“怎么教”的语文教学核心问题的新视角。同一种文体同一文本的教学内容尚有如此差别，不同文体的不同文本，其选择的教学内容更应该不尽相同。
基于以上认识，我们是不是可以这样说，在新课程下日常的语文课堂教学中，教师不仅不能淡化文体，反而应该增强文体意识。在一段较长时间淡化文体教学后，现在又逐步重提文体教学，我们当然还是应该采取一种比较谨慎的态度，也不可坠入“非此即彼”的简单肯定或简单否定的思维怪圈。随着对文体研究的不断推进与深化过程中，我们只有不断对原有文体知识采取革故纳新的态度，主动吸收其新颖而富有价值的知识，并自觉地将其运用于自己日常的语文教学中，真正理解文本的文体特征，然后再依据文本自身的特色和具体的学情，才能抉择出文本合宜甚至最佳的教学内容。
（责编 陈剑平）
现在又逐步重视文体教学，与当前的语文课堂教学状况有一定的关联。目前的小学语文课堂教学，尤其是中高年级的课堂教学，面对任何文体的文本基本都采用统一的模式“情境导入——字词疏通——整体感知——语言品味——拓展延伸”来组织教学。阅读教学基本不关注文体，成为无文体阅读；写作指导和写作实践不分辨文体，成为无文体写作。在阅读教学中，不论学习什么样的文章作品，一股脑儿是“字词辨析”“问题探究”“情感体验”；而写作，则文体不限，自由发挥。应该说，不管什么样的文体文本，作为教学的范例的确存在着共通的规律。
然而，我们知道，每一种文体都有着自己内在的特征和规律。作为教材时，就有着不同的目的和功用，也就有了不同的教学价值，所以也就应该有不同的教学目标和教学方法。这就要求教师在关注教材的共性的阅读规律外，更应该深刻理解其差异性，将关注的焦点集中在文体本身的突出特点上。换句话说，教师在确立教学目标和选择教学方法时，必须受到文体的制约。比如，对于论述文类的文体教学，教师要关注其“论点”“论据”；对于小说类文体教学，教师应关注“人物形象”“故事情节”等等。这样，语文课堂才能百花齐放，异彩纷呈。当然，这里所提的文体教学，并非狭隘地指“文体知识教学”，比如一讲小说就要把小说的三要素拿出来要求学生对号入座，一讲散文就非得抓住“形散神不散”将“形”“神”子丑寅卯地说清楚。
探讨文本的文体，其实根本还是“教什么”和“怎么教”的问题。巴班斯基早就这样说过：“是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。”王荣生老师也指出，教学方法受制于教学内容，“怎么教”必须服务于“教什么”。“怎么教”只是个技术问题，“教什么”是思想问题，才是根本。王老师认为，语文课堂教学的成败、有效与否，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果不能选择好合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功、高效的语文课。重提文体教学，其主要目的就在于以“文体”为着眼点以更好地确定该文本的教学内容。这里以《林冲棒打洪教头》为例，略谈从文体的角度确定文本的教学内容的问题。
课例（一）主要教学环节：
1.通过第一课时的学习，林冲、洪教头给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来分别说说对他们的认识吗？
2.课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。默读课文，用不同的符号勾画出描写人物语言、动作等句子。你能读出什么感受？体会到两人的什么特点？
3.回读全文，理清条理，复述故事。
4.作业：把《林冲棒打洪教头》的故事讲给别人听；课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。
课例（二）主要教学环节：
1.通过第一课时的学习，在《水浒传》的这段情节中，你分别可以用什么字来形容林冲和洪教头呢？（“忍”和“逼”）
2.找出相关的语句读一读，品一品。具体理解两人的形象：谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头；“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲；机智沉稳、武艺高强的林冲与狂妄自大、鲁莽急躁的洪教头……
3.林冲为什么要一忍再忍？（表面原因：关照柴进的面子，实则是性格使然）出示林冲逼上梁山经过：高衙内想把林冲的老婆弄到手，于是林冲吃了冤枉官司，刺配沧州，而对这样的压迫陷害，林冲只是逆来顺受，所以在野猪林内，鲁达要杀那两个该死的解差，反被林冲劝止；到了沧州以后，林冲是安心做囚犯的了，直到高衙内又派人来害他性命，这他才杀人报仇，走上了落草的路。（林冲对洪教头的一再忍让也是他性格的正式写照。这一段描写以小见大，窥一斑而见全豹）
4.柴进这个人不能忽视，林、洪二人最终打起来，柴进起了关键作用。简单介绍柴进此人，联系本章标题“柴进门招天下客”理解，柴进有可能是借林冲之手逐走洪教头，但又不坏自己的名声。
5.在整个关于林冲的故事中，林冲比武这一段作者是如何叙述的？出示：“这一段文字，先写林冲到柴进庄上，柴进不在，林冲失望而去，却于路上又碰到了柴进，后来与洪教头比武。林冲比武这一小段的描写，首尾不过千余字，可是，写得多么错综而富于变化。说要比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银作注，最后是真比，只百余字就结束了；但这百余字真是简洁遒劲，十分形象地写出了林冲武艺的高强。这一小段千余字，还把柴进和洪教头两人的面目也刻画出来了，笔墨之经济，达到了极点。——茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》”小结：文似看山不喜平。我们在今后也可以使用这种方法使自己的习作生动起来。
6.作业：读《水浒传》，试着从不同角度分析一个你喜欢的人物。
课例（一），学生在教师的组织下完成了对林冲和洪教头的人物分析，感受了人物性格。这样可以让学生对文本的理解逐步深入，让学生自主学习，积极参与问题的讨论，关注学生的情感体验，体现了学生为课堂主体的思想。但总体教学的思路仍是一般课堂的“问题探究”“语言感悟”，最后的作业也只是停留在低层次的情节复述上，不能从全景的角度、全书的角度去领悟理解人物形象和故事情节。
课例（二）虽有与课例（一）相同之处，但它着眼于小说的三要素（该文中未有特别的环境描写，略去）来展开教学的设计：一体悟人物的形象（人物形象的核心是人物的思想性格，教学从全书的角度去感悟林冲、洪教头、柴进的性格特点，其中尤其亮眼的是对柴进性格特征的探究，而这往往是教师常忽视的）；二理解故事情节（故事情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程，教学通过引述茅盾先生《谈〈水浒〉的人物和结构》中的话，让我们明白即使是一段小插曲也不是平铺直叙的，竭尽腾挪跌宕的能事）。最后的作业更是着眼于全书，把教学内容引入一个更深的层次——“读《水浒传》，试着从不同角度分析一个你喜欢的人物”。也许有人要说，这对于一个五年级的学生来说能理解吗？这是为学生推开一扇窗，欣赏外面的风景，让学生有不同的感受。
从上面二则课例看，同一篇小说，由于关注的角度不同，所确定的教学内容也大不同，其教学结果也就不尽相同。从文体的角度来确定教学内容，给了我们一个理解“教什么”和“怎么教”的语文教学核心问题的新视角。同一种文体同一文本的教学内容尚有如此差别，不同文体的不同文本，其选择的教学内容更应该不尽相同。
基于以上认识，我们是不是可以这样说，在新课程下日常的语文课堂教学中，教师不仅不能淡化文体，反而应该增强文体意识。在一段较长时间淡化文体教学后，现在又逐步重提文体教学，我们当然还是应该采取一种比较谨慎的态度，也不可坠入“非此即彼”的简单肯定或简单否定的思维怪圈。随着对文体研究的不断推进与深化过程中，我们只有不断对原有文体知识采取革故纳新的态度，主动吸收其新颖而富有价值的知识，并自觉地将其运用于自己日常的语文教学中，真正理解文本的文体特征，然后再依据文本自身的特色和具体的学情，才能抉择出文本合宜甚至最佳的教学内容。
（责编 陈剑平）