论文部分内容阅读
摘要：基于“互联网+教育”背景下，剖析当前《数据库基础及应用》课程普遍存在的问题，构建基于在线课程+翻转课堂创新型教学模式。乘“互联网+教育”东风，将在线课程+翻转课堂应用于《数据库基础及应用》课程理论实践教学中，提高学生主动学习能动性、加强师生互动交流，强调课堂内外知识连贯，并同步改良课程的考核方式。
关键词：在线课程；翻转课堂；教学
1传统《数据库基础及应用》课程教学中存在的问题
《数据库基础及应用》课程使学生掌握数据库的基础知识和基本技能，培养学生利用数据库系统进行数据处理的能力。通过学习数据库的理论及实践开发技术，使学生使用所学的数据库知识，根据实际问题进行数据库的创建和维护、检索与统计，能开发简单的数据库应用程序，具有计算机信息管理的初步能力[2]。传统的教学方法是授课教师先讲授一个个知识点，然后要求学生在实践课上机操作、实践老师的案例。经过分析近年来《数据库基础及应用》课程的教学效果发现，存在下列不足之处：
（1）知识点分散、连贯性差。传统的教学方法是授课教师为了讲知识点而讲知识点，每个知识点之间是孤立的，没有把知识点串联起来，形成一个完整的项目或者工程。这导致学生学了后面的知识忘了前面的知识，没有将知识点有机的结合起来构成一个连贯的知识环路。
（2）“教授”与“学习”断层、学生缺少学习主动性。由于学生实践课时仅仅是机械被动重复老师理论课上演示的知识点，这样的实验枯燥无味、无法唤起学生的学习动力，学生的创新能力无法体现。
（3）师生、同学之间缺乏互动。理论课堂上，教师忙于讲授、学生被动接受；实训课堂上，教师演示实验、学生忙于机械重复。这样教师与学生都困于完成教学任务，课上或者课下缺乏有效的沟通与交流，造成了浮于表面。
（4）考核重分数。一般的数据库基础课仅仅关注程序运行的结果，基本没有对实训的过程进行考核，这就造成了部分学生“投机取巧”、相互抄袭实训报告的现象。因同批次实训学生人数较多，而实训教师因不能实时监控每一位学生的实训过程，导致只能根据学生提交的实训报告进行评价，因此实训成绩不能真实的反映学生学习的的实际情况[3]。
2在线开放课程与翻转课堂
2.1在线开放课程
在线开放课程也被称为慕课（MOOC），即大规模开放在线视频课程，是“互联网+教育”的产物。“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放），不论地区和国籍，只要有兴趣即可注册学习；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网络上完成，不受地域限制，只要有一台可上网的电脑或者手机即可；第四个字母“C”代表Course，课程。
2.2翻转课堂
翻转课堂式教学，是指学生在家学习知识，而学校变成了教师与学生之间和学生与学生之间沟通交流的场所，包括课后答疑、总结提高、知识的高级运用等，从而达到更好的教育效果[4]。美国教育学家萨尔曼·可汗（Salman Khan）的可汗学院借助计算机信息技术进一步推动了翻转课堂教学理念的发展。
翻转课堂改变了学生被动接受知识，提高了学生学习的主动性、变被动学习为主动学习，增强了师生沟通交流。翻转课堂教学模式是现代教育运动的重要组成部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的主动参与度更强[5]。
3在线课程+翻转课堂创新型教学模式设计
3.1搭建在线开放课程平台
利用当前云存储技术，采用C#语言开发出在线开放课程平台，可通过PC机、移动终端访问在线开放课程平台。授课教师根据授课计划录制课程视频、制作课件、动画、题库等教学资源，同时多方收集与课程内容相关的前言讲座、在线学习网站等各类电子资源提供给学生在线学习。教师将各类学习资源在学生开始学习前上传至在线开放平台。
3.2教学模式设计
（1）教学案例。根据数据库程序开发过程，将《数据库基础及应用》课程采用当前流行的电子商务购物网站（WebShop）為教学案例，将整个学习过程如图1所示10个流程，从需求分析、详细设计、界面设计、系统测试等方面分解为13个子任务（如表1所示），详细讲解数据库系统知识。
（2）学生自主学习。学生自主学习是创新性教学模式最重要的一步。授课教师通过在线开放平台布置学习任务，要求学生观看视频、阅读学习资料、完成课内习题，最后通过在线测验检测学生自主学习效果。
（3）在线交流讨论。学生在自主学习中，可通过微信、QQ、在线开放平台讨论模块与老师、同学相互交流讨论。老师可针对多数学生不懂的问题进行讲解，及时解决学生学习中的障碍。通过自主交流讨论，可以明显提高学生自主学习的效果。
（4）课堂随堂训练。学生、老师通过传统课堂面对面交流，学生对自主学习中仍然不懂的问题进行提问，老师通过学生提交的在线测验成绩讲解重难点及共性问题进行统一的答疑解惑，并让成绩优秀的同学进行经验交流（主要介绍学习中取得的成绩、不足，以及今后需要注意的地方）。学生通过“自主学习-在线交流-在线提问-在线解答-再学习-再交流-再提问-再答疑”强化练习，进一步提高学生的理论知识和实际动手能力。
（5）课后拓展巩固。学生通过自主学习和随堂训练，熟练掌握了数据库理论知识并增长了动手能力。在此基础之上，通过在线开放平台布置有一定难度的课后拓展项目（BookShop），供学生拓展提高。拓展项目相对于自主学习项目难度大大提高，要求学生自由组合进行分组、合作完成拓展项目。通过课后拓展项目的锻炼，学生既提高了学生的学习能力，又培养了学生的合作精神。
（6）复习总结提高。学生对当前知识的掌握水平、本小组同学合作情况、教师的教学情况进行总结评价；教师通过在线开放平台下发当期学习任务的复习总结，对此次学习任务中重难点、共性问题进行归纳总结提高，同时对本次学习任务予以评价（对优秀的同学予以表扬，不足的同学予以批评，并计入课程考核）。 3.3考核方式
《数据库基础及应用》课程是一门理实一体化课程，考核贯穿课程学习的全部过程。从自主学习、在线交流、随堂训练、课后拓展、总结提高全过程进行考核，分别由任课教师和同组同学共同评价。期末考核由任课教师根据同学们只是的掌握情况，采用企业实际案例进行开卷考试。自主学习、实训作业、期末考核内容见表2所示。
4在线开放课程+翻转课堂创新型教学模式实施效果
针对“在线开放课程+翻转课堂”的创新型教学模式改革，通过QQ进行了一个“课堂实施效果”在线调查，共有38名学生进行了反馈。学生反馈了在创新性教学模式下学习《数据库基础及应用》课程的感受，提出了宝贵的意见和建议。
由表3可以得出以下结论，在线开放课程+翻转课堂创新型教学模式提高了学生学习知识的兴趣，帮助学生养成了主动学习的习惯，提高了学生的学习成绩，教学效果明显提高。在《数据库基础及应用》课程教学中，需要不断地改善课程教学方法、更新学习内容，建立更科学的教学体系而持续不断地努力[8]。
参考文献：
[1]教育部.教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[EB/OL].（2015-04-28）[2015-06-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.
[2]丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教學模式与管理机制探索[J].高校教育管理，2016（10）：111-115
[3]郎振红.翻转课堂在Web程序开发实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2016（33）：151-154
[4]大公教育.教育大运动：你该认识下“翻转课堂”了[EB/OL].（2014-10-31）.http：//www.takungpao.com/edu/q/2014/1031/2808576.html
[5]苏教版高中语文教学版：MOOC，微课，翻转课堂的差别[EB/OL].（2014-06-16）.http：//www.oldq.com.cn/ Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263332.html
[6]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20
[7]葛苏慧.基于OOD的网络课程软件设计[D].山东：山东师范大学，2007：39-41
[8]叶璟，刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016（3）：33-35
[9]彭学军.微信公众号+翻转课堂的创新型教学模式研究——以《数据库基础》课程为例[J].职教论坛，2017（15）：77-80
关键词：在线课程；翻转课堂；教学
1传统《数据库基础及应用》课程教学中存在的问题
《数据库基础及应用》课程使学生掌握数据库的基础知识和基本技能，培养学生利用数据库系统进行数据处理的能力。通过学习数据库的理论及实践开发技术，使学生使用所学的数据库知识，根据实际问题进行数据库的创建和维护、检索与统计，能开发简单的数据库应用程序，具有计算机信息管理的初步能力[2]。传统的教学方法是授课教师先讲授一个个知识点，然后要求学生在实践课上机操作、实践老师的案例。经过分析近年来《数据库基础及应用》课程的教学效果发现，存在下列不足之处：
（1）知识点分散、连贯性差。传统的教学方法是授课教师为了讲知识点而讲知识点，每个知识点之间是孤立的，没有把知识点串联起来，形成一个完整的项目或者工程。这导致学生学了后面的知识忘了前面的知识，没有将知识点有机的结合起来构成一个连贯的知识环路。
（2）“教授”与“学习”断层、学生缺少学习主动性。由于学生实践课时仅仅是机械被动重复老师理论课上演示的知识点，这样的实验枯燥无味、无法唤起学生的学习动力，学生的创新能力无法体现。
（3）师生、同学之间缺乏互动。理论课堂上，教师忙于讲授、学生被动接受；实训课堂上，教师演示实验、学生忙于机械重复。这样教师与学生都困于完成教学任务，课上或者课下缺乏有效的沟通与交流，造成了浮于表面。
（4）考核重分数。一般的数据库基础课仅仅关注程序运行的结果，基本没有对实训的过程进行考核，这就造成了部分学生“投机取巧”、相互抄袭实训报告的现象。因同批次实训学生人数较多，而实训教师因不能实时监控每一位学生的实训过程，导致只能根据学生提交的实训报告进行评价，因此实训成绩不能真实的反映学生学习的的实际情况[3]。
2在线开放课程与翻转课堂
2.1在线开放课程
在线开放课程也被称为慕课（MOOC），即大规模开放在线视频课程，是“互联网+教育”的产物。“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放），不论地区和国籍，只要有兴趣即可注册学习；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网络上完成，不受地域限制，只要有一台可上网的电脑或者手机即可；第四个字母“C”代表Course，课程。
2.2翻转课堂
翻转课堂式教学，是指学生在家学习知识，而学校变成了教师与学生之间和学生与学生之间沟通交流的场所，包括课后答疑、总结提高、知识的高级运用等，从而达到更好的教育效果[4]。美国教育学家萨尔曼·可汗（Salman Khan）的可汗学院借助计算机信息技术进一步推动了翻转课堂教学理念的发展。
翻转课堂改变了学生被动接受知识，提高了学生学习的主动性、变被动学习为主动学习，增强了师生沟通交流。翻转课堂教学模式是现代教育运动的重要组成部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的主动参与度更强[5]。
3在线课程+翻转课堂创新型教学模式设计
3.1搭建在线开放课程平台
利用当前云存储技术，采用C#语言开发出在线开放课程平台，可通过PC机、移动终端访问在线开放课程平台。授课教师根据授课计划录制课程视频、制作课件、动画、题库等教学资源，同时多方收集与课程内容相关的前言讲座、在线学习网站等各类电子资源提供给学生在线学习。教师将各类学习资源在学生开始学习前上传至在线开放平台。
3.2教学模式设计
（1）教学案例。根据数据库程序开发过程，将《数据库基础及应用》课程采用当前流行的电子商务购物网站（WebShop）為教学案例，将整个学习过程如图1所示10个流程，从需求分析、详细设计、界面设计、系统测试等方面分解为13个子任务（如表1所示），详细讲解数据库系统知识。
（2）学生自主学习。学生自主学习是创新性教学模式最重要的一步。授课教师通过在线开放平台布置学习任务，要求学生观看视频、阅读学习资料、完成课内习题，最后通过在线测验检测学生自主学习效果。
（3）在线交流讨论。学生在自主学习中，可通过微信、QQ、在线开放平台讨论模块与老师、同学相互交流讨论。老师可针对多数学生不懂的问题进行讲解，及时解决学生学习中的障碍。通过自主交流讨论，可以明显提高学生自主学习的效果。
（4）课堂随堂训练。学生、老师通过传统课堂面对面交流，学生对自主学习中仍然不懂的问题进行提问，老师通过学生提交的在线测验成绩讲解重难点及共性问题进行统一的答疑解惑，并让成绩优秀的同学进行经验交流（主要介绍学习中取得的成绩、不足，以及今后需要注意的地方）。学生通过“自主学习-在线交流-在线提问-在线解答-再学习-再交流-再提问-再答疑”强化练习，进一步提高学生的理论知识和实际动手能力。
（5）课后拓展巩固。学生通过自主学习和随堂训练，熟练掌握了数据库理论知识并增长了动手能力。在此基础之上，通过在线开放平台布置有一定难度的课后拓展项目（BookShop），供学生拓展提高。拓展项目相对于自主学习项目难度大大提高，要求学生自由组合进行分组、合作完成拓展项目。通过课后拓展项目的锻炼，学生既提高了学生的学习能力，又培养了学生的合作精神。
（6）复习总结提高。学生对当前知识的掌握水平、本小组同学合作情况、教师的教学情况进行总结评价；教师通过在线开放平台下发当期学习任务的复习总结，对此次学习任务中重难点、共性问题进行归纳总结提高，同时对本次学习任务予以评价（对优秀的同学予以表扬，不足的同学予以批评，并计入课程考核）。 3.3考核方式
《数据库基础及应用》课程是一门理实一体化课程，考核贯穿课程学习的全部过程。从自主学习、在线交流、随堂训练、课后拓展、总结提高全过程进行考核，分别由任课教师和同组同学共同评价。期末考核由任课教师根据同学们只是的掌握情况，采用企业实际案例进行开卷考试。自主学习、实训作业、期末考核内容见表2所示。
4在线开放课程+翻转课堂创新型教学模式实施效果
针对“在线开放课程+翻转课堂”的创新型教学模式改革，通过QQ进行了一个“课堂实施效果”在线调查，共有38名学生进行了反馈。学生反馈了在创新性教学模式下学习《数据库基础及应用》课程的感受，提出了宝贵的意见和建议。
由表3可以得出以下结论，在线开放课程+翻转课堂创新型教学模式提高了学生学习知识的兴趣，帮助学生养成了主动学习的习惯，提高了学生的学习成绩，教学效果明显提高。在《数据库基础及应用》课程教学中，需要不断地改善课程教学方法、更新学习内容，建立更科学的教学体系而持续不断地努力[8]。
参考文献：
[1]教育部.教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[EB/OL].（2015-04-28）[2015-06-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.
[2]丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教學模式与管理机制探索[J].高校教育管理，2016（10）：111-115
[3]郎振红.翻转课堂在Web程序开发实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2016（33）：151-154
[4]大公教育.教育大运动：你该认识下“翻转课堂”了[EB/OL].（2014-10-31）.http：//www.takungpao.com/edu/q/2014/1031/2808576.html
[5]苏教版高中语文教学版：MOOC，微课，翻转课堂的差别[EB/OL].（2014-06-16）.http：//www.oldq.com.cn/ Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263332.html
[6]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20
[7]葛苏慧.基于OOD的网络课程软件设计[D].山东：山东师范大学，2007：39-41
[8]叶璟，刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016（3）：33-35
[9]彭学军.微信公众号+翻转课堂的创新型教学模式研究——以《数据库基础》课程为例[J].职教论坛，2017（15）：77-80