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[摘要]学生在英语解题过程中常出现六种思维障碍，对这六种思维障碍进行分析研究，提出相应的克服障碍的方法，有助于提高学生解题的速度、准确性、思维能力和层次，也必将有助于提高教学质量。
[关键词]定势；障碍；分析；理解；判断
[中图分类号]G633.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0067-03[WN]
在英语教学过程中，认真分析研究学生常见的解题思维障碍，将有助于提高学生解题的速度和准确性，有助于提高他们的思维能力和层次。常见的英语解题思维障碍主要有以下六种。
一、思维定势，思路僵化
教育心理学告诉我们，“超题量”的练习会使学生大脑皮层活动由兴奋转向抑制。实际上，由于平时习题的多而滥，学生疲惫不堪，只“吃”不“消化吸收”，由于反复多次做同一道题目，大脑皮层中形成了思维定势。思维定势如果运用得当，会使我们很快得出正确的结论；但若运用不当，它便会误导学生掉入命题人所预设的陷阱，得出错误的结论。例如：
我们多次向学生强调在“look forward to”这个短语中，to是介词，这个短语后面应接名词或者动名词，也对学生进行了强化训练，所以当碰到这样一个题目时“e looked forward [CD#4] what was going on. A. findingB.to seeingC.FoundD.to see”，学生会不假思索地选择答案B，而实际上，这个句子中所出现的并不是“look forward to盼望着）”这个短语，而“look forward”是向前看的意思，其目的是想看看发生了什么事，所以此题应选D。又如“he days we have been looking forward to [CD#4] soon. A.comingB.will comeC.cameD.have come”一题，此句中的定语从句包含“look forward to”短语，虽然“to”为介词，但并不影响主句的谓语动词结构，它只是一个陷阱而已。又根据句中的“soon”运用的是将来时，所以选择B。
要打破这种定势，培养学生的分辨能力，笔者认为采用对比的方法讲解效果较好，即将许多相似题目划为一组，比较、分析和综合。
二、概念模糊，阴差阳错
概念是学科知识的基础，也是解题思维过程得以顺利进行的保证。如果概念模糊，那么在分析问题过程中，就会出现思路不畅，最后陷入困境。例如学生常常分不清定语从句和同位语从句。
1）he news[CD#4] our team has won the final match is encouraging. 从句说明“消息”的内容：我们队取得了决赛胜利）
2）he news [CD#4] you told us is really encouraging.从句对“消息”加以限定：是你告诉我们的，而非来自其他渠道。但消息是何内容却不得而知）
A. thatB. whenC. whatD. how
以上两题都选择A， 但是引导从句的关联词“that”的功能不同：that引导同位语从句时是一个纯连词，不充当任何成分；而引导定语从句的that是关系代词，既指代先行词又须在从句中充当成分。that引导同位语从句时是一个纯连词，故不能用which替换；而that引导定语从句时是代词，常可以和另一关系代词which替换。
例如：1）Dad made a promise that he would buy me CD player if I passed the English test.that不充当任何成分）
2）Dad made a promise that excited all his children.that指代promise，又在从句中充当主语）
引导同位语从句关联词，除that外，还可以根据句义使用任何其他疑问代词或副词；而定语从句不可用what、how、whether等引导。
例如：Is this the reason [CD#4] at the meeting for his carelessness in his work？2002年春上海）
A. he explained
B. what he explained
C. how he explained
D. why he explained
解析：答案选择A，“he explained”是定语从句修饰the reason。如：he reason that you gave to me sounded reasonable.此题易误选D，在reason后面常接由why引导的定语从句。he student explained to the teacher the reason why he was late for class.
对于这类题学生普遍难以解决，其根本原因是对有关概念没有掌握，并在一种思维方法受阻时又缺乏思维转换能力。平时学习应首先掌握简单句的基本结构，在此基础上掌握复合句的结构。解题时认真分析句子结构，从而做出正确的判断。
三、条件蕴含，挖掘不够
蕴含解题思维过程实际就是利用命题条件，以有关知识内容为桥梁，解决命题条件和命题要求的矛盾的过程。因此，充分挖掘已知条件对于解题的重要性就显而易见了。如果分析和理解不透，必然会使其部分已知条件遗漏，从而给出错误答案。例如：
A： I [CD#4] to your birthday party last Sunday. B： Unfortunately，you were out on business.
A. had come
B. came
C. would come
D. would have come
解答该题的关键是要根据上下文语境，准确推断出部分虚拟结构的使用。根据对话情景可知，答句“Unfortunately，you were out on business.”实际上是上一句暗示的条件。从答句所给的特定的动词时态一般过去时）来看，上句所说内容是对过去情况的假设，故暗示的条件句应为“If I hadn’t been out on business”。由此可见，选项部分为主句的谓语动词，表示与过去事实相反，应选用“would have come”，答案为D。
四、抑制现象，干扰思维
在学习过程中，大部分学生习惯用新知识去解题，从表面看，教学目的似乎已经达到。其实不然，生搬硬套的做法会造成心理定势，严重阻碍思维能力的发展。例如：
A： Each of the students， working hard at his or her lesson，[CD#4] to go university.
B： So do I. 1998年上海）
A. hope
B. hopes
C. hoping
D. hoped
在学习了现在分词作伴随状语之后，又有“e sent me an E-mail， hoping to get further information.”2000年上海）的影响，此题易误选为C。此题中，“working hard at his or her lesson”是现在分词短语作定语，补充说明前面的主语“each of the students”，故后面应选hopes作谓语，其时态与答语一致，答案为B。
解决遗忘中的抑制现象，通常采用分类比较，区分前后内容的异同点，并且做到尽量使前后相邻接的学习活动在内容方面有所不同。
五、表象迷惑，未究实质
思维的重要特点是间接性和概括性。要间接地概括出事物的一般特性和规律，就必须首先了解事物的实质和本质。许多试题从表面上看是甲结构，而实际是乙结构；或者命题人考查的是甲结构，而应试者却将其误认为是乙结构；或者从选项来看是甲结构，而题干考查的实际上是乙结构等。对于这类问题，若不仔细识别，则很容易出错。
有一部分学生在解题过程中，往往不能深入到已知条件和命题要求的实质中。例如：As a teacher， I seldom give my students so difficult a problem [CD#4] they can not work out.
A. that
B. if
C. in order that
D. as
正确答案是D。错选A，是因为把试题要考查的内容错认为是“so…that…”句型，其实本题要考查的是as作关系代词引导的定语从句。这里关系代词as作定语从句中“work out”的宾语，从句的先行词是“a problem”，由于先行词被“so”所修饰，关系代词通常要用as，而不能用其他。另外，在“so…that…”句型中，that从句应该是完整的，由于work out是及物动词短语，其后需要接宾语，如果在work out之间加上it，那么本题就应该选择A。
做题时要充分了解上下文的结构，分析句子成分，理清句子结构。平时要积累，熟练掌握一些固定的句子结构、各种不同句式的变化形式。
六、母语干扰，交流定势
汉语和英语在文化方面有许多共同之处，但也存在着诸多的差异，这些差异往往是考查的重中之重。我们要力求用英语思维，避免母语定势的干扰，要根据英语的文化交流习惯来应答。例如：
A： You’ve given us a wonderful Chinese dinner， Mrs Wang.
B： [CD#4]. 2000上海）
A. Oh，I’m afraid I didn’t cook very well.
B. I’m glad you enjoyed it.
C. Come again when you are free.
D. It’s not necessary for you to say so.
当中国人听到对方夸奖或赞美时，习惯上要说些表示谦虚的话。而英美人则不同，总是先接受对方的夸奖，再表示谢意。所以根据英语“接受恭维”的交流原则，A项很明显不正确，B为最佳答案。平时注意积累，特别是记住中英文化的差异之处。要学习地道英语，培养用英语思维的习惯，而不是“中国式英语”。
针对以上学生常见的几种解题思维障碍，我们在指导学生解题时首先要求学生认真审题，要灵活地运用语法规则，理顺思路，寻找“陷阱”。其次要求学生运用多向思维，不要用习惯的、单一的、片面的思维去解题。再次要去伪存真，要抓住基本知识点及特殊现象，不厌其烦地归纳理解，认清选择题目中的“鱼目”及“珍珠”，避免落入“陷阱”。最后就是要求学生加强验证，要有良好的检查验证习惯，掌握验证的方法，即使落入了“陷阱”，也能在验证过程中发现“陷阱”，并迅速地跳出来。
参考文献：
[1]赵婷婷.高中英语课堂教学中培养学生英语思维能力的方法[].中国校外教育，201411）.
[2]张军霞.高中英语语篇教学对完形填空解题能力的作用[D].武汉：华中师范大学外国语学院，2011.
[3]马丽军.英语思维形成障碍机理研究[].中州大学学报，20071）.
[关键词]定势；障碍；分析；理解；判断
[中图分类号]G633.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0067-03[WN]
在英语教学过程中，认真分析研究学生常见的解题思维障碍，将有助于提高学生解题的速度和准确性，有助于提高他们的思维能力和层次。常见的英语解题思维障碍主要有以下六种。
一、思维定势，思路僵化
教育心理学告诉我们，“超题量”的练习会使学生大脑皮层活动由兴奋转向抑制。实际上，由于平时习题的多而滥，学生疲惫不堪，只“吃”不“消化吸收”，由于反复多次做同一道题目，大脑皮层中形成了思维定势。思维定势如果运用得当，会使我们很快得出正确的结论；但若运用不当，它便会误导学生掉入命题人所预设的陷阱，得出错误的结论。例如：
我们多次向学生强调在“look forward to”这个短语中，to是介词，这个短语后面应接名词或者动名词，也对学生进行了强化训练，所以当碰到这样一个题目时“e looked forward [CD#4] what was going on. A. findingB.to seeingC.FoundD.to see”，学生会不假思索地选择答案B，而实际上，这个句子中所出现的并不是“look forward to盼望着）”这个短语，而“look forward”是向前看的意思，其目的是想看看发生了什么事，所以此题应选D。又如“he days we have been looking forward to [CD#4] soon. A.comingB.will comeC.cameD.have come”一题，此句中的定语从句包含“look forward to”短语，虽然“to”为介词，但并不影响主句的谓语动词结构，它只是一个陷阱而已。又根据句中的“soon”运用的是将来时，所以选择B。
要打破这种定势，培养学生的分辨能力，笔者认为采用对比的方法讲解效果较好，即将许多相似题目划为一组，比较、分析和综合。
二、概念模糊，阴差阳错
概念是学科知识的基础，也是解题思维过程得以顺利进行的保证。如果概念模糊，那么在分析问题过程中，就会出现思路不畅，最后陷入困境。例如学生常常分不清定语从句和同位语从句。
1）he news[CD#4] our team has won the final match is encouraging. 从句说明“消息”的内容：我们队取得了决赛胜利）
2）he news [CD#4] you told us is really encouraging.从句对“消息”加以限定：是你告诉我们的，而非来自其他渠道。但消息是何内容却不得而知）
A. thatB. whenC. whatD. how
以上两题都选择A， 但是引导从句的关联词“that”的功能不同：that引导同位语从句时是一个纯连词，不充当任何成分；而引导定语从句的that是关系代词，既指代先行词又须在从句中充当成分。that引导同位语从句时是一个纯连词，故不能用which替换；而that引导定语从句时是代词，常可以和另一关系代词which替换。
例如：1）Dad made a promise that he would buy me CD player if I passed the English test.that不充当任何成分）
2）Dad made a promise that excited all his children.that指代promise，又在从句中充当主语）
引导同位语从句关联词，除that外，还可以根据句义使用任何其他疑问代词或副词；而定语从句不可用what、how、whether等引导。
例如：Is this the reason [CD#4] at the meeting for his carelessness in his work？2002年春上海）
A. he explained
B. what he explained
C. how he explained
D. why he explained
解析：答案选择A，“he explained”是定语从句修饰the reason。如：he reason that you gave to me sounded reasonable.此题易误选D，在reason后面常接由why引导的定语从句。he student explained to the teacher the reason why he was late for class.
对于这类题学生普遍难以解决，其根本原因是对有关概念没有掌握，并在一种思维方法受阻时又缺乏思维转换能力。平时学习应首先掌握简单句的基本结构，在此基础上掌握复合句的结构。解题时认真分析句子结构，从而做出正确的判断。
三、条件蕴含，挖掘不够
蕴含解题思维过程实际就是利用命题条件，以有关知识内容为桥梁，解决命题条件和命题要求的矛盾的过程。因此，充分挖掘已知条件对于解题的重要性就显而易见了。如果分析和理解不透，必然会使其部分已知条件遗漏，从而给出错误答案。例如：
A： I [CD#4] to your birthday party last Sunday. B： Unfortunately，you were out on business.
A. had come
B. came
C. would come
D. would have come
解答该题的关键是要根据上下文语境，准确推断出部分虚拟结构的使用。根据对话情景可知，答句“Unfortunately，you were out on business.”实际上是上一句暗示的条件。从答句所给的特定的动词时态一般过去时）来看，上句所说内容是对过去情况的假设，故暗示的条件句应为“If I hadn’t been out on business”。由此可见，选项部分为主句的谓语动词，表示与过去事实相反，应选用“would have come”，答案为D。
四、抑制现象，干扰思维
在学习过程中，大部分学生习惯用新知识去解题，从表面看，教学目的似乎已经达到。其实不然，生搬硬套的做法会造成心理定势，严重阻碍思维能力的发展。例如：
A： Each of the students， working hard at his or her lesson，[CD#4] to go university.
B： So do I. 1998年上海）
A. hope
B. hopes
C. hoping
D. hoped
在学习了现在分词作伴随状语之后，又有“e sent me an E-mail， hoping to get further information.”2000年上海）的影响，此题易误选为C。此题中，“working hard at his or her lesson”是现在分词短语作定语，补充说明前面的主语“each of the students”，故后面应选hopes作谓语，其时态与答语一致，答案为B。
解决遗忘中的抑制现象，通常采用分类比较，区分前后内容的异同点，并且做到尽量使前后相邻接的学习活动在内容方面有所不同。
五、表象迷惑，未究实质
思维的重要特点是间接性和概括性。要间接地概括出事物的一般特性和规律，就必须首先了解事物的实质和本质。许多试题从表面上看是甲结构，而实际是乙结构；或者命题人考查的是甲结构，而应试者却将其误认为是乙结构；或者从选项来看是甲结构，而题干考查的实际上是乙结构等。对于这类问题，若不仔细识别，则很容易出错。
有一部分学生在解题过程中，往往不能深入到已知条件和命题要求的实质中。例如：As a teacher， I seldom give my students so difficult a problem [CD#4] they can not work out.
A. that
B. if
C. in order that
D. as
正确答案是D。错选A，是因为把试题要考查的内容错认为是“so…that…”句型，其实本题要考查的是as作关系代词引导的定语从句。这里关系代词as作定语从句中“work out”的宾语，从句的先行词是“a problem”，由于先行词被“so”所修饰，关系代词通常要用as，而不能用其他。另外，在“so…that…”句型中，that从句应该是完整的，由于work out是及物动词短语，其后需要接宾语，如果在work out之间加上it，那么本题就应该选择A。
做题时要充分了解上下文的结构，分析句子成分，理清句子结构。平时要积累，熟练掌握一些固定的句子结构、各种不同句式的变化形式。
六、母语干扰，交流定势
汉语和英语在文化方面有许多共同之处，但也存在着诸多的差异，这些差异往往是考查的重中之重。我们要力求用英语思维，避免母语定势的干扰，要根据英语的文化交流习惯来应答。例如：
A： You’ve given us a wonderful Chinese dinner， Mrs Wang.
B： [CD#4]. 2000上海）
A. Oh，I’m afraid I didn’t cook very well.
B. I’m glad you enjoyed it.
C. Come again when you are free.
D. It’s not necessary for you to say so.
当中国人听到对方夸奖或赞美时，习惯上要说些表示谦虚的话。而英美人则不同，总是先接受对方的夸奖，再表示谢意。所以根据英语“接受恭维”的交流原则，A项很明显不正确，B为最佳答案。平时注意积累，特别是记住中英文化的差异之处。要学习地道英语，培养用英语思维的习惯，而不是“中国式英语”。
针对以上学生常见的几种解题思维障碍，我们在指导学生解题时首先要求学生认真审题，要灵活地运用语法规则，理顺思路，寻找“陷阱”。其次要求学生运用多向思维，不要用习惯的、单一的、片面的思维去解题。再次要去伪存真，要抓住基本知识点及特殊现象，不厌其烦地归纳理解，认清选择题目中的“鱼目”及“珍珠”，避免落入“陷阱”。最后就是要求学生加强验证，要有良好的检查验证习惯，掌握验证的方法，即使落入了“陷阱”，也能在验证过程中发现“陷阱”，并迅速地跳出来。
参考文献：
[1]赵婷婷.高中英语课堂教学中培养学生英语思维能力的方法[].中国校外教育，201411）.
[2]张军霞.高中英语语篇教学对完形填空解题能力的作用[D].武汉：华中师范大学外国语学院，2011.
[3]马丽军.英语思维形成障碍机理研究[].中州大学学报，20071）.