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语言类课程的学习需要学生日积月累，循序渐进，在潜移默化当中逐步掌握。在初中英语课程的教学当中，教师应认识到语言教学特点，尊重学生语言学习的客观规律，依据记忆曲线指导教学过程，进而保證授课的成效。英语是不同于汉语的一种文化表达，所以在教学中教师可以着重突出英语的文化特点，以文化引导为入口来创作良好学习条件。这个过程中教师要有充足的耐心，要注重文化导入的方式方法，以激发学生的学习兴趣，使他们养成良好的课堂习惯。
1. 重视文化导入内容的选择
初中英语教学过程中的文化导入最为主要的就是要将文化内涵与教材内容进行有效融合。就英语这一学科而言，它的适用范围广、词汇量大，其内容可谓包罗万象，当然也非常庞杂，所以教师在教学时应该有所取舍，在文化内容的选择当中也可以遵循实用、相关、趣味、丰富等原则，更多地挑选学生喜闻乐见或日常生活中可见的、可运用到的，能够学以致用的内容。
在初中英语课堂中想要进行文化导入时，就需要注意与文体、文化差异性有关的知识就没有必要进行导入，因为这些知识点还不适合初中阶段的学生进行接触，然而在一些人际交往、文化习俗、礼仪等日常情境下的用语就需要有所区分。例如在中国文化中见到一些小孩子、小朋友时，大人多爱抚摸对方头部、脸蛋等地方，同时称赞“孩子真可爱！”“孩子眼睛真大！”等，认为这样可以拉近与对方之间的关系，有利于进一步交流，但在英语文化当中这一行为很不礼貌。英语文化中通常会先对孩子进行自我介绍“Excuse me， allow me introduce myself…”“Hi， nice to meet you…”;中国文化中朋友之间见面时喜欢向对方嘘寒问暖，了解对方的一些家庭、工作近况，而在英语文化中这些会被视为侵犯对方的隐私，不可以随便提及;中国人到长辈时通常用叔叔、阿姨等一些泛化的称呼，然而在英语当中这些却不被人们认可，他们通常都是喜欢直呼其名的，所以教师在课堂上进行文化导入时一定要有充分的准备，要重视不同文化之间的差异。
2. 重视文化导入途径的优化
在初中英语课堂中想要进行文化导入时一定要重视导入的途径，如果导入途径缺乏理性，很可能会适得其反，不但达不到应有的教学效果，反而打消掉学生的学习积极性。就初中英语文化导入而言，主要有以下几种常见的形式：其一，英语教学氛围的营造;其二，课堂交流或者专题讲述;其三，角色扮演;其四，课外活动。除此之外，可以适当地在课堂上加入一些英文歌曲、视频资料等，但是要重视它们与课堂教学内容之间的有效关联，这样才能让课堂内容与文化导入充分结合。
例如：在进行课堂交流教学的时候，教师可以课前预留作业，让学生们通过网络搜集与国外文化相关的资料，如颜色、动植物、数字、建筑风格、日常用语等，帮助学生了解不同文化之间的差异性，让他们知道形成这些差异的成因等;除此之外，还可以让学生有选择性地欣赏一些英文电影、电视、歌曲等，利用它们关注外国人的社会文化等方面的内容，知道他们的日常用语、称呼、肢体语言、宗教文化、政治色彩、社交礼仪、建筑分割等，进而利用这些获取的内容与中国文化进行对比，观察不同文化之间的差异所在。
3. 重视文化导入情境的创建
英语学习的好坏很大程度上同学生英语语感有关联。对于学生的语感，可以通过创设文化情境来建立与培养。新课程标准要求我们教师注重课堂学生的主体性作用，故而创设情境、引导学生积极参与成为有效的途径之一。对于初中学生而言，他们的心理还不够成熟，一些性格比较内向或者有自卑心理的学生不善于在课堂表达自己的英语，这也说明创设情境、促进学生敢于说英语的重要性。情境的应用可以充分构建起学生与学生、学生与教师交流互动的平台，适当地进行文化导入也会事半功倍。
例如：在讲到苏教版初中英语Unit 4 Wild animals这节内容的时候，教师可以利用现代信息技术设备创设出“游览动物园”的情境。在这个情境中，注重重难点because/because of的应用举例，如“The bear is very fat， so go slowly.”和“The bear go slowly because it is very fat.”可通过拓展造句，加深学生的认识和理解。
我国传统的教学模式就是比较纯粹的“教师讲、学生学”，这是一种以教师为主体，学生完全被动学习知识的方式，非常容易忽略学生的个体发展，打击学生的学习热情，弊端非常明显，所以我们必须积极加入到国家教育机制改革的行列中，在初中英语教学中重视文化导入的方式方法，顺应时代发展理念，为学生日后的进一步学习打下坚实的基础。
1. 重视文化导入内容的选择
初中英语教学过程中的文化导入最为主要的就是要将文化内涵与教材内容进行有效融合。就英语这一学科而言，它的适用范围广、词汇量大，其内容可谓包罗万象，当然也非常庞杂，所以教师在教学时应该有所取舍，在文化内容的选择当中也可以遵循实用、相关、趣味、丰富等原则，更多地挑选学生喜闻乐见或日常生活中可见的、可运用到的，能够学以致用的内容。
在初中英语课堂中想要进行文化导入时，就需要注意与文体、文化差异性有关的知识就没有必要进行导入，因为这些知识点还不适合初中阶段的学生进行接触，然而在一些人际交往、文化习俗、礼仪等日常情境下的用语就需要有所区分。例如在中国文化中见到一些小孩子、小朋友时，大人多爱抚摸对方头部、脸蛋等地方，同时称赞“孩子真可爱！”“孩子眼睛真大！”等，认为这样可以拉近与对方之间的关系，有利于进一步交流，但在英语文化当中这一行为很不礼貌。英语文化中通常会先对孩子进行自我介绍“Excuse me， allow me introduce myself…”“Hi， nice to meet you…”;中国文化中朋友之间见面时喜欢向对方嘘寒问暖，了解对方的一些家庭、工作近况，而在英语文化中这些会被视为侵犯对方的隐私，不可以随便提及;中国人到长辈时通常用叔叔、阿姨等一些泛化的称呼，然而在英语当中这些却不被人们认可，他们通常都是喜欢直呼其名的，所以教师在课堂上进行文化导入时一定要有充分的准备，要重视不同文化之间的差异。
2. 重视文化导入途径的优化
在初中英语课堂中想要进行文化导入时一定要重视导入的途径，如果导入途径缺乏理性，很可能会适得其反，不但达不到应有的教学效果，反而打消掉学生的学习积极性。就初中英语文化导入而言，主要有以下几种常见的形式：其一，英语教学氛围的营造;其二，课堂交流或者专题讲述;其三，角色扮演;其四，课外活动。除此之外，可以适当地在课堂上加入一些英文歌曲、视频资料等，但是要重视它们与课堂教学内容之间的有效关联，这样才能让课堂内容与文化导入充分结合。
例如：在进行课堂交流教学的时候，教师可以课前预留作业，让学生们通过网络搜集与国外文化相关的资料，如颜色、动植物、数字、建筑风格、日常用语等，帮助学生了解不同文化之间的差异性，让他们知道形成这些差异的成因等;除此之外，还可以让学生有选择性地欣赏一些英文电影、电视、歌曲等，利用它们关注外国人的社会文化等方面的内容，知道他们的日常用语、称呼、肢体语言、宗教文化、政治色彩、社交礼仪、建筑分割等，进而利用这些获取的内容与中国文化进行对比，观察不同文化之间的差异所在。
3. 重视文化导入情境的创建
英语学习的好坏很大程度上同学生英语语感有关联。对于学生的语感，可以通过创设文化情境来建立与培养。新课程标准要求我们教师注重课堂学生的主体性作用，故而创设情境、引导学生积极参与成为有效的途径之一。对于初中学生而言，他们的心理还不够成熟，一些性格比较内向或者有自卑心理的学生不善于在课堂表达自己的英语，这也说明创设情境、促进学生敢于说英语的重要性。情境的应用可以充分构建起学生与学生、学生与教师交流互动的平台，适当地进行文化导入也会事半功倍。
例如：在讲到苏教版初中英语Unit 4 Wild animals这节内容的时候，教师可以利用现代信息技术设备创设出“游览动物园”的情境。在这个情境中，注重重难点because/because of的应用举例，如“The bear is very fat， so go slowly.”和“The bear go slowly because it is very fat.”可通过拓展造句，加深学生的认识和理解。
我国传统的教学模式就是比较纯粹的“教师讲、学生学”，这是一种以教师为主体，学生完全被动学习知识的方式，非常容易忽略学生的个体发展，打击学生的学习热情，弊端非常明显，所以我们必须积极加入到国家教育机制改革的行列中，在初中英语教学中重视文化导入的方式方法，顺应时代发展理念，为学生日后的进一步学习打下坚实的基础。