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【摘要】在英语教学的过程中老师的授课方式往往都是机械式的，学习效果并不是特别理想。并且在初中阶段，学生更需要的是灵活多变的教学方式，所以引申出来了很多教育手段，但目前为止在初中应用情境教学法是最为有效的教学策略。其能够在课堂上引发学生互动参与，产生积极反响，提高教学质量，所以在英语教学中应用情境教学法是非常有必要引进的教学模式。
【关键词】初中英语;情境教学法;应用策略
【作者简介】姚春丽，陕西省商洛市镇安县云盖寺镇初级中学。
随着教育事业的不断改革，在学生的教育上各种不同的教育手段也接二连三地出现了，有些对学生的学习效果产生了一定的作用但是并未从根源上解决问题。初中英语的教学中，重视培养学生学习习惯以及激发他们的学习兴趣是最重要的，但传统的上课模式过于通俗，以至于学生的学习效果会受到影响，所以在上课模式上我们不断地进行积极地改革并将情景教学法应用进课堂中去，这一策略的应用不仅可以改善当代的学习现状，还可以促进教师素质的提高。
一、 现阶段初中生的英语学习现状
初中生在英语的学习上很多找不到正确的学习方法，以至于在成绩上得不到有效地提高，并且由于授课模式过于古板，缺乏一定的创新，激发不了学生学习兴趣，缺乏一定的学习氛围，学生也并不会主动参与到学习中去，所以在课堂上学生的学习效率不会得到提高，这些原因都严重阻碍了学生英语的学习。
二、 初中英语情景教学法的概述
其实英语情景教学法的真正意义就是在教学过程中用一些更具象化更直接的表现形式来展现出课本上的内容，让学生本身能够感受到文章的内容，让学生主动参与进去，并且把课本上的知识用一种更加形象的方式展现出来，比如说角色扮演，把课本知识变成音频或者视频的方式，进而能够让学生更好理解学习内容，从而去激发学生对于问题的探索欲望，同时达到愿意去主动学习英语而不是由老师强迫着学生去学习的效果。如果从另一个方面对情境教学策略进行分析的话就是，语言学习最终的目的也就是人与人之间能够顺畅，无障碍地进行语言上沟通。
三、 初中英语教学中应用情境教学法的策略
1. 创新教育模式，提高教师效率。现在科技飞速发展的时代下，伴随着教育事业的不断改革，越来越多新的教育思路涌出，为我们的课堂教育改革带来了很多参考。同时也为我们优化教育手段提供了很多的借鉴之处，比如在运用情境教学法进行教学时，我们就可以利用现代化技术如多媒体教学或者英文电影烘托课堂气氛，激起学生热情，进而为我们的情境教学法进行助攻，让情境教学在课堂上发光发热，感染学生，从而带动学生进行英语学习，促使情境教学理念在课堂上最大程度地发挥到它的最大价值。
例如在Unit 1 “She wanted to see some Beijing Opera”这一课的学习中教师就可以采用情境化的方式进行授课，比如说在课堂上先播放一段关于北京的片段来让学生对于北京有一个大概的印象，引起学生对于北京的向往，然后再让学生通过观看视频用英语表述对片段的想法以及对北京的看法，在学生表达的过程中引出在课文中的重点词汇以及文中的动词不定式的重要用法，让学生加深印象，比如说动词不定式是由to 动词原形构成的，并且在宾语中能够接动词不定式的宾语有ask说、hope希望promise保证、plan计划等等相关的单词，比如说：I hope to visit this place again意思是我希望能够再度访问此地，所以在这节课的教学中教师以观看视频为引，让学生主动进入学习状态，吸引学生目光，烘托出课堂氛围，从而引进知识点的摄入，更利于学生的知识吸收。
2. 深化情境教学理念，创建班级活动。往常的教育手法当中，老师在讲解单词、语法以及课本中的句子大多都是大概讲解一下，学生接受到的知识往往并不是很深刻，并且听懂了却不会做，问题就在于老师自己只重视对学生单词语法的理论讲解，忽视了情境教学的概念和意义，因为如果只是靠普通的死记硬背学习效果不会是很明显，所以在讲解过程中要把情境教育理念加入进去，合理地设置相关的情境来帮助学生加深印象以及对英语单词，语法以及句子的扎实掌握。
例如在Unit 2 “He said it was on at the student cinema”在一节课的授课中，老师可以先让学生在课下对课文进行一个大概的预习，了解本章内容，然后在课上给学生分配学习任务，让学生先进行自主学习，之后让学生进行朗读，从朗读的过程中让学生感受其中的内容和课带给人的情境，由内容打动学生，进而让学生感受课文所带的感染力，从而达到情境教学的目的，并且把知识化为现实场景让学生感受到，用一种可以让学生感受到的状态予以表现出来，进而在课程的最后引出单词fight、 sail、 scene、except 等，并引出问题让学生进行思考，如What time does the film start？并从课文中找出答案，检验学生的学习成果，从而培养学生的主动学习能力。
3. 营造课堂氛围，引进情境教学。情境教学法的应用原理就是把课本上固有的板块通过表演，声音，图片等展现在学生的面前，产生感官和视觉上的享受，使学生能够直截了当明白文章表达的内容，并且无论它的展现方式是什么样的，它的基础永远都是以课本为基本进而开始情境的展现，并且能够让学生参与进来。原来固有的课堂气氛烘托不出学习的氛围并且激发不出学生的学习气氛，所以通过情境表达的方式有效地激发出学生学习的热情，可以让整个的教学质量和教学效率明显提升。
例如在“Spring Festival”在这一节的授课中在上课前先让学生在班级中贴一些有关春节的物品，比如剪纸paper-cuts，年画New Year paintings等等，烘托出氛围。其次在课上老师先播放一段过年时放鞭炮的声音，激起学生的学习兴趣，由此来引出课文主题“春节”。接着放映出一些过年时候的图片来吸引学生的注意，凝聚住学生的吸引力，由此引出下文老师向学生介绍春节的主题，接着让学生回答他们认为的春节应该有什么的，由此向学生讲授课文中一些重点内容短语，比如说special purchases for the Spring Festival买年货，还有买春联Spring Festival couplets以及在中国特别重要的春节联欢晚会Spring Festival Gala Evening 以及中国传统美食饺子dumplings ，最后就是年夜饭了reunion dinner。这些词汇要求学生能够记住，并且在以后的作文中也能应用到，所以在英语教学上引進情境教学法是非常有必要的，它可以在一定程度上调动起学生学习的积极性。 4. 创办英语活动，提高学生兴趣。在初中阶段的学生活泼好动，思维能力极强，所以在教学当中老师可以利用学生的这一特性，应用情境教学方法。我们可以在课堂上选一个课件内容，并围绕这个内容让学生展开想象散发学生的思维，从而又可以锻炼学生的口语，又可以培养学生敢于张口说英语的自信心，同时还可以满足学生的表演欲望，激发学生的思维散发力，提升学生的英语表达能力，把所学知识落实在行动中去。
例如在Module 2 “Me， my parents and my friends”這一节课的教学中，教师就可以利用情境教学法的特质结合上初中生的特性展开这一节课内容的教学，激发出学生的思维能力，利用初中生的表演欲望，就这一节课的主题内容进行一个表演活动，自行找同学担任不同的角色，自行组织且表演的内容必须是围绕着课本内容进行的，在这一过程中既可以锻炼学生的组织能力，又可以锻炼口语及英语的表达能力，并且在表达过程中老师必须设置一定的规定比如说在表演中一定要运用到以Can开头的句子，比如Can I take a ride on your bike？，或者take a ride in a boat乘船，give sb.a ride给某人搭车这类的相关词汇，这样在活动当中也能锻炼学生对于语法的掌握以及他们的应用，以这种手段不但不会减低学生对于英语学习的兴趣反而会使之对英语学习产生更积极的兴趣，更加能够熟练掌握语法的应用，让学生体会到情境教学带来的魅力。
5. 运用情境教学理念，提高学生能力。在英语课堂中一切都要以学生为主体，把学生当作是课堂的主人，以他们为主展开研讨，在学习过程中一定要让学生参与进去，并且在课上积极调动学生的兴趣，比如在课堂上开展配音，或者把课文里的内容分配给每一个学生让他们每个人承担一个不同的角色来进行表演，极大地调动起学生学习的积极性，还可以不断激起他们的学习兴趣，真正地把情景教学法中贯彻到底。
例如在“Cartoon stories”这一节课的讲解中，老师要把学生当作课堂的主体，以学生为中心展开教学，教师可以让学生把课本里的知识以多媒体的形式展现出来，配合上音频给学生分好角色，进行模仿跟读，这样既可以纠正学生的英语发音，还可以在跟读过程中调动起学生的学习积极性，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中不断提醒学生more than=over，它俩都是“超过，多余”的意思，并且one’s own 名词是“某人自己做...”的意思老师提醒学生要特别注意这两点语法问题，进而用这种方法进行教学，大幅度地提高学生的学习效率和他们的英语成绩。
四、 总结
总而言之，情境教学法一定会运用到更多的英语课堂上去，因为英语情境教学法可以让学生更直观地感受到课本里的内容，进而激发学生的思维，快速有效地提高学生的学习效率。所以，在教学上面学校一定要让英语老师们认识到情境教学法的在学习上的价值，让教师在授课时一定要联合实际以及课本知识用情境教学法来进行授课，结合现实以及知识点在课堂上营造浓烈的英语学习氛围，从而激发学生的学习积极性和对英语的兴趣，从根本上提起学习兴趣，让学生学习成绩得以高效提升，综合素质全面发展。
参考文献：
[1]罗青.浅析情景教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2016（20）：116.
[2]华钰阳.语法情景化在初中英语教学中的一个课例[J].文教资料， 2018（14）：237-238，146.
[3]韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.
[4]安新华.英语教学情景创设的高效性研究[J].西藏教育，2016（5）：35-36.
【关键词】初中英语;情境教学法;应用策略
【作者简介】姚春丽，陕西省商洛市镇安县云盖寺镇初级中学。
随着教育事业的不断改革，在学生的教育上各种不同的教育手段也接二连三地出现了，有些对学生的学习效果产生了一定的作用但是并未从根源上解决问题。初中英语的教学中，重视培养学生学习习惯以及激发他们的学习兴趣是最重要的，但传统的上课模式过于通俗，以至于学生的学习效果会受到影响，所以在上课模式上我们不断地进行积极地改革并将情景教学法应用进课堂中去，这一策略的应用不仅可以改善当代的学习现状，还可以促进教师素质的提高。
一、 现阶段初中生的英语学习现状
初中生在英语的学习上很多找不到正确的学习方法，以至于在成绩上得不到有效地提高，并且由于授课模式过于古板，缺乏一定的创新，激发不了学生学习兴趣，缺乏一定的学习氛围，学生也并不会主动参与到学习中去，所以在课堂上学生的学习效率不会得到提高，这些原因都严重阻碍了学生英语的学习。
二、 初中英语情景教学法的概述
其实英语情景教学法的真正意义就是在教学过程中用一些更具象化更直接的表现形式来展现出课本上的内容，让学生本身能够感受到文章的内容，让学生主动参与进去，并且把课本上的知识用一种更加形象的方式展现出来，比如说角色扮演，把课本知识变成音频或者视频的方式，进而能够让学生更好理解学习内容，从而去激发学生对于问题的探索欲望，同时达到愿意去主动学习英语而不是由老师强迫着学生去学习的效果。如果从另一个方面对情境教学策略进行分析的话就是，语言学习最终的目的也就是人与人之间能够顺畅，无障碍地进行语言上沟通。
三、 初中英语教学中应用情境教学法的策略
1. 创新教育模式，提高教师效率。现在科技飞速发展的时代下，伴随着教育事业的不断改革，越来越多新的教育思路涌出，为我们的课堂教育改革带来了很多参考。同时也为我们优化教育手段提供了很多的借鉴之处，比如在运用情境教学法进行教学时，我们就可以利用现代化技术如多媒体教学或者英文电影烘托课堂气氛，激起学生热情，进而为我们的情境教学法进行助攻，让情境教学在课堂上发光发热，感染学生，从而带动学生进行英语学习，促使情境教学理念在课堂上最大程度地发挥到它的最大价值。
例如在Unit 1 “She wanted to see some Beijing Opera”这一课的学习中教师就可以采用情境化的方式进行授课，比如说在课堂上先播放一段关于北京的片段来让学生对于北京有一个大概的印象，引起学生对于北京的向往，然后再让学生通过观看视频用英语表述对片段的想法以及对北京的看法，在学生表达的过程中引出在课文中的重点词汇以及文中的动词不定式的重要用法，让学生加深印象，比如说动词不定式是由to 动词原形构成的，并且在宾语中能够接动词不定式的宾语有ask说、hope希望promise保证、plan计划等等相关的单词，比如说：I hope to visit this place again意思是我希望能够再度访问此地，所以在这节课的教学中教师以观看视频为引，让学生主动进入学习状态，吸引学生目光，烘托出课堂氛围，从而引进知识点的摄入，更利于学生的知识吸收。
2. 深化情境教学理念，创建班级活动。往常的教育手法当中，老师在讲解单词、语法以及课本中的句子大多都是大概讲解一下，学生接受到的知识往往并不是很深刻，并且听懂了却不会做，问题就在于老师自己只重视对学生单词语法的理论讲解，忽视了情境教学的概念和意义，因为如果只是靠普通的死记硬背学习效果不会是很明显，所以在讲解过程中要把情境教育理念加入进去，合理地设置相关的情境来帮助学生加深印象以及对英语单词，语法以及句子的扎实掌握。
例如在Unit 2 “He said it was on at the student cinema”在一节课的授课中，老师可以先让学生在课下对课文进行一个大概的预习，了解本章内容，然后在课上给学生分配学习任务，让学生先进行自主学习，之后让学生进行朗读，从朗读的过程中让学生感受其中的内容和课带给人的情境，由内容打动学生，进而让学生感受课文所带的感染力，从而达到情境教学的目的，并且把知识化为现实场景让学生感受到，用一种可以让学生感受到的状态予以表现出来，进而在课程的最后引出单词fight、 sail、 scene、except 等，并引出问题让学生进行思考，如What time does the film start？并从课文中找出答案，检验学生的学习成果，从而培养学生的主动学习能力。
3. 营造课堂氛围，引进情境教学。情境教学法的应用原理就是把课本上固有的板块通过表演，声音，图片等展现在学生的面前，产生感官和视觉上的享受，使学生能够直截了当明白文章表达的内容，并且无论它的展现方式是什么样的，它的基础永远都是以课本为基本进而开始情境的展现，并且能够让学生参与进来。原来固有的课堂气氛烘托不出学习的氛围并且激发不出学生的学习气氛，所以通过情境表达的方式有效地激发出学生学习的热情，可以让整个的教学质量和教学效率明显提升。
例如在“Spring Festival”在这一节的授课中在上课前先让学生在班级中贴一些有关春节的物品，比如剪纸paper-cuts，年画New Year paintings等等，烘托出氛围。其次在课上老师先播放一段过年时放鞭炮的声音，激起学生的学习兴趣，由此来引出课文主题“春节”。接着放映出一些过年时候的图片来吸引学生的注意，凝聚住学生的吸引力，由此引出下文老师向学生介绍春节的主题，接着让学生回答他们认为的春节应该有什么的，由此向学生讲授课文中一些重点内容短语，比如说special purchases for the Spring Festival买年货，还有买春联Spring Festival couplets以及在中国特别重要的春节联欢晚会Spring Festival Gala Evening 以及中国传统美食饺子dumplings ，最后就是年夜饭了reunion dinner。这些词汇要求学生能够记住，并且在以后的作文中也能应用到，所以在英语教学上引進情境教学法是非常有必要的，它可以在一定程度上调动起学生学习的积极性。 4. 创办英语活动，提高学生兴趣。在初中阶段的学生活泼好动，思维能力极强，所以在教学当中老师可以利用学生的这一特性，应用情境教学方法。我们可以在课堂上选一个课件内容，并围绕这个内容让学生展开想象散发学生的思维，从而又可以锻炼学生的口语，又可以培养学生敢于张口说英语的自信心，同时还可以满足学生的表演欲望，激发学生的思维散发力，提升学生的英语表达能力，把所学知识落实在行动中去。
例如在Module 2 “Me， my parents and my friends”這一节课的教学中，教师就可以利用情境教学法的特质结合上初中生的特性展开这一节课内容的教学，激发出学生的思维能力，利用初中生的表演欲望，就这一节课的主题内容进行一个表演活动，自行找同学担任不同的角色，自行组织且表演的内容必须是围绕着课本内容进行的，在这一过程中既可以锻炼学生的组织能力，又可以锻炼口语及英语的表达能力，并且在表达过程中老师必须设置一定的规定比如说在表演中一定要运用到以Can开头的句子，比如Can I take a ride on your bike？，或者take a ride in a boat乘船，give sb.a ride给某人搭车这类的相关词汇，这样在活动当中也能锻炼学生对于语法的掌握以及他们的应用，以这种手段不但不会减低学生对于英语学习的兴趣反而会使之对英语学习产生更积极的兴趣，更加能够熟练掌握语法的应用，让学生体会到情境教学带来的魅力。
5. 运用情境教学理念，提高学生能力。在英语课堂中一切都要以学生为主体，把学生当作是课堂的主人，以他们为主展开研讨，在学习过程中一定要让学生参与进去，并且在课上积极调动学生的兴趣，比如在课堂上开展配音，或者把课文里的内容分配给每一个学生让他们每个人承担一个不同的角色来进行表演，极大地调动起学生学习的积极性，还可以不断激起他们的学习兴趣，真正地把情景教学法中贯彻到底。
例如在“Cartoon stories”这一节课的讲解中，老师要把学生当作课堂的主体，以学生为中心展开教学，教师可以让学生把课本里的知识以多媒体的形式展现出来，配合上音频给学生分好角色，进行模仿跟读，这样既可以纠正学生的英语发音，还可以在跟读过程中调动起学生的学习积极性，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中不断提醒学生more than=over，它俩都是“超过，多余”的意思，并且one’s own 名词是“某人自己做...”的意思老师提醒学生要特别注意这两点语法问题，进而用这种方法进行教学，大幅度地提高学生的学习效率和他们的英语成绩。
四、 总结
总而言之，情境教学法一定会运用到更多的英语课堂上去，因为英语情境教学法可以让学生更直观地感受到课本里的内容，进而激发学生的思维，快速有效地提高学生的学习效率。所以，在教学上面学校一定要让英语老师们认识到情境教学法的在学习上的价值，让教师在授课时一定要联合实际以及课本知识用情境教学法来进行授课，结合现实以及知识点在课堂上营造浓烈的英语学习氛围，从而激发学生的学习积极性和对英语的兴趣，从根本上提起学习兴趣，让学生学习成绩得以高效提升，综合素质全面发展。
参考文献：
[1]罗青.浅析情景教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2016（20）：116.
[2]华钰阳.语法情景化在初中英语教学中的一个课例[J].文教资料， 2018（14）：237-238，146.
[3]韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.
[4]安新华.英语教学情景创设的高效性研究[J].西藏教育，2016（5）：35-36.