如何增强数学课堂教学的效果，传统的经验做法就是：老师在课堂上讲解的是学生学习中的疑难问题，是学生自学以后不懂的问题。这一教学经验正是建立在学生有效预习的基础之上的。通过预习，学生可以提前完成部分学习任务，课堂上就无须在这些相关的问题上浪费有限的课堂时间了。预习是否充分直接关系到课堂效率的高低。因此在实际教学中，针对学生忽视预习的现状，应先从培养学生良好的学习习惯入手，在教学中循序渐进地切入预习这一模式。
　　一、明确数学预习的意义
　　传统的预习要求一般分为：阅读教材内容，划出书中的概念、法则、定理、性质。事实上，在教学中，我发现很多学生并不会阅读，表现在不能正确理解书中的概念、法则、定理、性质等，使预习流于形式，更谈不上培养学生的自主学习能力。新的教育理念的实施，对预习也相应提出了更高的要求。这就需要每位教师重视预习，从良好预习习惯的培养入手，指导学生学会预习。
　　在教学的第一课，就要强调预习的重要性，从良好的学习习惯培养的高度来要求每一个学生，使学生对预习有一个正确的认识，从而重视起来。心理学家告诉我们：动机、兴趣是在需要的基础上产生的。预习对于学生来说，好处是首先能提前掌握部分知识点，熟悉教材内容，降低课堂学习强度。其次是能够发现疑问难解的地方，从而听课时有所侧重。学贵知疑，带着疑问听课效果会更好，这些疑问将是课堂讨论的重点，而且这些问题往往也是教学的难点。学生明白了这些，就会明确预习的意义，否则，预习就会形同虚设。
　　二、指导数学预习的方法
　　当学生对预习认真对待时，要及时指导学生正确地预习。学生学会预习的关键是通过教师的“导”，使学生在不知不觉中逐渐掌握一套自己的行之有效的科学方法。
　　1.课前预习。课前预习的效果，直接关系一节课的教学效果和教学的进程。针对学生在预习时的无序和盲目的现象，教师要充分发挥主导的作用，有目的地精心设计，并布置预习提纲和阅读要求去引导学生预习。预习提纲要比较简单且按课本的顺序排列，使学生在课本上就能找到答案或略经思考就能解答。而如果太难就会使学生失去预习的兴趣和探索新知识的勇气。教师必须充分备课，了解学生，掌握全面情况，这样才能设计出适合每一个学生的预习提纲。
　　要帮助学生掌握阅读的技巧，并能逐步准确地达到阅读乃至预习的目标。阅读一篇生疏的教材一般要经过粗读和细读两个程序。第一是“粗读”，即阅读要保持连贯流畅，根据预习提纲对课本的内容和逻辑结构进行大概了解，并解答有关预习题目。第二是“细读”，即概念、定理、法则逐字读，理论知识逐字逐句地细读推敲，用心体会。
　　学生在阅读的基础上，慢慢体味，理出本节内容的重点、难点及疑点，并结合预习提纲形成书面材料，以便教师检查督促，之后学生就可以试着完成课后习题，检查预习情况，巩固预习所得，总结预习的得失。
　　2.课堂预习。课堂预习是学生根据老师揭示教学目标及操作实践后的预习。针对学生课前预习中总结的重点、难点、疑点及相关段落的重点要认真阅读、讨论。通过阅读、讨论能帮助学生加深基础知识的理解，形成运用知识的技能，帮助学生进行思维训练。这时，教师要充分发挥指导作用，适时巡视指导，一方面避免个别学生借此机会闲聊，督促其加入讨论的行列。另一方面，注意倾听，或参加讨论或抛出一些问题让已讨论结束的小组深入讨论。时时注意，及时引导，让其按照目标、重点、难点讨论，不要偏离主题，使课堂活动紧紧围绕课堂教学的目标进行。目标是这一节课的主要导学方向。教学目标是这节课要达到的教学要求，故此，应该注意在贯彻课程标准的前提下，充分掌握教学要求，切合实际地、合理地、科学地制定本节课的教学目标。
　　三、督促数学预习习惯的养成
　　叶圣陶先生说过，教育就是培养学生良好的习惯。学生掌握了方法，不代表就养成了习惯，从此就一劳永逸，这就要求初期教师不仅要指导，更要严格要求，热情鼓励，经常督促学生，持之以恒，直至学生把预习变成一种学习的习惯。
　　除此之外，在平時的教学中，教师还要注意把教学目标分解成具体的小问题，按知识、能力、情感类别组成相关的模块，鼓励学生自行解决。这样，只要经过认真预习，学生大多能很快地回答出相关的问题，体验成功的喜悦。这对未能做到预习或预习不到位的学生也将会有很大的触动，在这样的学习氛围中，全班会逐渐形成良好的学习风气。
　　经过一段时间的实践表明，经过充分的预习准备，课堂气氛明显活跃，师生双边互动热烈，学生学习的积极性、主动性得到充分发挥，教学目标的实现快而有效，切实提高了课堂教学效率。完全贯彻了新课程标准的“充分发挥学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。